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摘要：随着我国教育的改革创新，许多学科的教学方式都發生了巨大的变化，其中小学阶段的数学科目就是学生较为重要的学科之一，而且在新课程改革要求下，对小学阶段的数学教学有了更多的要求。而问题导学教学就是其中一种十分重要的教学方式，它不仅以学生为核心，还通过一些教学内容来设置教学问题，从而在教学过程中锻炼学生的动手、动脑、实践等各方面能力。本文中笔者针对小学数学教学中问题导学教学的意义进行分析，并且对小学数学课堂中问题导学教学的实施对策进行阐述。
关键词：小学;数学;课堂;问题导学;实践;思考
引言：问题导学法是近年来教师所倡导的一种教学方式，在实施此教学方法的过程中，主要要求教师在教学中将自身作为问题的引路人，而不是建立一种以教师为主角的教学环境。通过教师的指引让学生们可以带着问题进行相关知识的思考。所以说通过问题导学教学方式的实施不仅真正加强了学生们在教学中的主体地位，还帮助教师提高了教学效率。但是在实施问题导学教学模式的过程中，一些教师的教师水平不高和面对提问形式的方式不够严谨，导致整个问题导学教学的效果达不到预期。因此在小学数学问题导学教学过程中，需要每一个数学教师设计好教学问题，并且进行深入的研究和分析，从而使问题导学法可以在教学中更好的开展。
一、小学数学教学中问题导学教学的意义
（一）教学效率更高
问题导学教学本身就是一种简单、高效的教学方法，它在实施过程中首先要求教师对教学问题进行引导，然后让学生们逐渐适应教学节奏，最终在发挥自身主观能动性的过程中，培养学生的思维能力[1]。所以说在此教学模式下，教师和学生之间需要进行充分的互动，从而使学生们真正掌握数学知识和内容。可以这么说问题导学法的实施过程十分简单、直接，没有任何的复杂环节，这对于小学阶段小学生学习数学基础知识有着重要的帮助。
（二）提升学生的思维能力
小学数学问题导学法的教学要求，以建立以学生为主的教学环境和提升学生的思维能力和认知水平为主，而实施问题导学法的过程中数学教师要注重数学知识循序渐进的讲解，从而可以全面促进学生的理解，这对于提升教学质量有着重要的意义[2]。因为实时问题导学法的过程中，教师通常会通过简单的问题启发学生的思维，然后在通过由浅到深、循序渐进的方式提升学生的学习效率。这种教学模式不仅能充分锻炼学生的思维能力，还能加深学生对一些知识的深入理解，从而让学生们对数学知识形成深刻的印象。另外在问题导学法的教学过程中，通过分层提问的教学方式，不仅可以为学生们提供更多自主探究的机会，还能减少教师单独讲解的时间，这对于营造以学生为主体的教学环境有着重要的帮助。
二、小学数学课堂中问题导学教学的实施对策
（一）确定学习目标
教师在小学阶段的数学教学过程中本身就有着十分重要的作用，不仅能充分引导学生进行问题的分析和学习，还能引导学生们去探究问题、解决问题[3]。而要想在小学数学教学中实施问题导学法，首先需要教师为学生们确定一个学习目标，带着目标进行教学，不光可以提高整体教学的目的性，还能充分使用课堂时间。例如在学习三角形稳定性的过程中，可以通过与正方形、长方形、圆形等形状的对比，让学生们亲自动手去感受这些形状的稳定性，然后通过教师设置的教学问题，可以激发学生们的探索精神，通过对于知识点和生活实例的有效结合，使小学阶段的数学教学效率和学生的学习质量得到全面提高。
（二）培养学生分析题目的能力
在实施小学数学教学过程中，教师需要全面培养学生分析题目的能力，这样不仅能保证学生在解决问题过程中，可以很好理解数学题目中的问题，还能给出合理的解题思路，最终正确完成数学题目。因此在实施小学数学问题导学法的过程中，需要教师加强对学生分析题目结构能力的培养，并且帮助学生们养成一种找题目问题关键的能力，通过这种寻找问题关键之处的能力来提升学生的数学解题能力。
（三）提升学生的逆向思维
数学本身就是一项灵活多样的学科，但是很多时候受传统教学模式的影响，导致很多学生的思考方式走向固化，这对于学生长期学习数学内容和提升思维能力有着严重影响。因此在小学阶段的数学教学过程中，需要教师设计合理的教学问题，并且引导学生们进行问题探索，在实施这些教学内容的过程中，还需要注重学生逆向思维的培养，从而让学生们思考问题的能力得到全面提升，这样不光能让学生们客观看待一些数学问题，还能掌握和学会更多解题思路。例如在学习20以内的加法时，以1+9=10、2+8=10、3+7=10…等内容为例，通过对例题的分析可以以引导学生们对加减法知识的学习和探索，在探索数学知识的过程中，不仅能让学生们感受数学的乐趣，还能为以后数学学习打下坚实的基础。
结语
综上所述，本文中笔者针对小学数学教学问题导学教学中具有的教学效率高、提升小学阶段学生的思维能力等意义进行分析，并对确定学习目标、培养学生分析题目的能力、提升学生的逆向思维等小学数学课堂问题导学法的实施对策进行阐述，希望给相关教学人员带来帮助。
参考文献
[1] 张海燕. “活动单导学模式下”小学数学课堂教学评价的思考与实践[J]. 数字化用户，2013，19（12）：83.
[2] 尚晓青，闫成海. 数学自主课堂实施的问题与建议——基于陕西省中小学数学课堂教学改革现状的考察[J]. 数学通报，2015，54（4）：28-31，34.
[3] 李静波，栾迎春. "问题导学"教学模式中预学案的设计与使用[J]. 辽宁教育，2019（13）：23-25.
关键词：小学;数学;课堂;问题导学;实践;思考
引言：问题导学法是近年来教师所倡导的一种教学方式，在实施此教学方法的过程中，主要要求教师在教学中将自身作为问题的引路人，而不是建立一种以教师为主角的教学环境。通过教师的指引让学生们可以带着问题进行相关知识的思考。所以说通过问题导学教学方式的实施不仅真正加强了学生们在教学中的主体地位，还帮助教师提高了教学效率。但是在实施问题导学教学模式的过程中，一些教师的教师水平不高和面对提问形式的方式不够严谨，导致整个问题导学教学的效果达不到预期。因此在小学数学问题导学教学过程中，需要每一个数学教师设计好教学问题，并且进行深入的研究和分析，从而使问题导学法可以在教学中更好的开展。
一、小学数学教学中问题导学教学的意义
（一）教学效率更高
问题导学教学本身就是一种简单、高效的教学方法，它在实施过程中首先要求教师对教学问题进行引导，然后让学生们逐渐适应教学节奏，最终在发挥自身主观能动性的过程中，培养学生的思维能力[1]。所以说在此教学模式下，教师和学生之间需要进行充分的互动，从而使学生们真正掌握数学知识和内容。可以这么说问题导学法的实施过程十分简单、直接，没有任何的复杂环节，这对于小学阶段小学生学习数学基础知识有着重要的帮助。
（二）提升学生的思维能力
小学数学问题导学法的教学要求，以建立以学生为主的教学环境和提升学生的思维能力和认知水平为主，而实施问题导学法的过程中数学教师要注重数学知识循序渐进的讲解，从而可以全面促进学生的理解，这对于提升教学质量有着重要的意义[2]。因为实时问题导学法的过程中，教师通常会通过简单的问题启发学生的思维，然后在通过由浅到深、循序渐进的方式提升学生的学习效率。这种教学模式不仅能充分锻炼学生的思维能力，还能加深学生对一些知识的深入理解，从而让学生们对数学知识形成深刻的印象。另外在问题导学法的教学过程中，通过分层提问的教学方式，不仅可以为学生们提供更多自主探究的机会，还能减少教师单独讲解的时间，这对于营造以学生为主体的教学环境有着重要的帮助。
二、小学数学课堂中问题导学教学的实施对策
（一）确定学习目标
教师在小学阶段的数学教学过程中本身就有着十分重要的作用，不仅能充分引导学生进行问题的分析和学习，还能引导学生们去探究问题、解决问题[3]。而要想在小学数学教学中实施问题导学法，首先需要教师为学生们确定一个学习目标，带着目标进行教学，不光可以提高整体教学的目的性，还能充分使用课堂时间。例如在学习三角形稳定性的过程中，可以通过与正方形、长方形、圆形等形状的对比，让学生们亲自动手去感受这些形状的稳定性，然后通过教师设置的教学问题，可以激发学生们的探索精神，通过对于知识点和生活实例的有效结合，使小学阶段的数学教学效率和学生的学习质量得到全面提高。
（二）培养学生分析题目的能力
在实施小学数学教学过程中，教师需要全面培养学生分析题目的能力，这样不仅能保证学生在解决问题过程中，可以很好理解数学题目中的问题，还能给出合理的解题思路，最终正确完成数学题目。因此在实施小学数学问题导学法的过程中，需要教师加强对学生分析题目结构能力的培养，并且帮助学生们养成一种找题目问题关键的能力，通过这种寻找问题关键之处的能力来提升学生的数学解题能力。
（三）提升学生的逆向思维
数学本身就是一项灵活多样的学科，但是很多时候受传统教学模式的影响，导致很多学生的思考方式走向固化，这对于学生长期学习数学内容和提升思维能力有着严重影响。因此在小学阶段的数学教学过程中，需要教师设计合理的教学问题，并且引导学生们进行问题探索，在实施这些教学内容的过程中，还需要注重学生逆向思维的培养，从而让学生们思考问题的能力得到全面提升，这样不光能让学生们客观看待一些数学问题，还能掌握和学会更多解题思路。例如在学习20以内的加法时，以1+9=10、2+8=10、3+7=10…等内容为例，通过对例题的分析可以以引导学生们对加减法知识的学习和探索，在探索数学知识的过程中，不仅能让学生们感受数学的乐趣，还能为以后数学学习打下坚实的基础。
结语
综上所述，本文中笔者针对小学数学教学问题导学教学中具有的教学效率高、提升小学阶段学生的思维能力等意义进行分析，并对确定学习目标、培养学生分析题目的能力、提升学生的逆向思维等小学数学课堂问题导学法的实施对策进行阐述，希望给相关教学人员带来帮助。
参考文献
[1] 张海燕. “活动单导学模式下”小学数学课堂教学评价的思考与实践[J]. 数字化用户，2013，19（12）：83.
[2] 尚晓青，闫成海. 数学自主课堂实施的问题与建议——基于陕西省中小学数学课堂教学改革现状的考察[J]. 数学通报，2015，54（4）：28-31，34.
[3] 李静波，栾迎春. "问题导学"教学模式中预学案的设计与使用[J]. 辽宁教育，2019（13）：23-25.