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【摘 要】 对抗、叛逆常常与青少年联系在一起。德育教师帮助学生度过叛逆心理期，逐步化解学生与父母的对抗，并成功地将其逆反的冲动力量转化为成长的正面力量。且以此为契机，分析了青少年逆反心理产生的原因，继而挖掘其正面的积极意义，从而为做好青少年心理辅导工作开出一剂良方。
【关 键 词】 青少年；逆反心理；心理辅导策略
小燕是学习成绩较好。高一下半学期，上政治课时我发现，小燕喜欢做小动作及讲话，于是我在课堂上批评了她。不料她不但没意识到自己行为的不对，反而满脸写着不服气，赌气不听课。之后每次上课，她都故意捣乱，鼓动周围同学讲话、传纸条，扰乱课堂秩序。每当我在课堂上试图教育她时，其敌对情绪和言辞都表现得很强烈（如自言自语、向别处看、站立不端正等）。甚至在一次复习考试时，公然表示这种考试毫无意义，拒绝答题。这时我意识到了问题的严重性。
【案例分析】 对抗的由来
由于小燕写得一手好字，且学习成绩较好，在学校总是掌声多过批评；在家里，只要学习不出问题， 在其他方面家第对她很是宠爱，甚至是放任。因此造成她以自我为中心，听不得批评，虚荣心极强的个性。
但另一方面，父母在学习上对她的苛刻要求和用以体罚的方式， 不仅使她对父母有不满情绪，更使小燕处处都争强好胜的个性受到严重打击，那强烈的自尊需要得不到实现。
在这种矛盾上生活，小燕的人格发展不健全，产生了情绪障碍：有强烈的自我中心倾向，自尊心受到伤害时，挫折忍受能力低，且往往抗拒权威，把它当作是英雄主义的表现，并以之作为肯定自我的方式。
此外，小燕对待学习也存在着不正确的认识和评价。政治课，在她眼中可有可无的课，其父母也不会关注这门课的成绩，所以上课没压力，这是一个难得的好机会，正好可以与同学联络感情——聊天。而她没想到老师会在全班同学的面前对其严厉批评，这使她感到没面子，无形中触痛了她的自尊，于是她把所有的不满转化成了对老师的不满，对政治课产生了逆反心理。并继而以公然与老师作对为肯定自己的方式，以此挽回在同学中的尊严。
【处理方式】 冷处理
我开始注意对小燕近期上课违纪现象的处理方式，避免与其正面“冲突”。在最初阶段，我采取冷处理的方式（告诫周围同学上课时不要搭理她，同时我也减少对她的特别关注），这样可以使她觉得老师并非故意在找她的碴儿，与她过意不去，从而使她的敌对情绪不再加剧，并随着时间的推移，对老师的防御性、抵触性减小。
【综合处理】 你来上这节课
三周后，我觉得时机成熟了，便在课后主动找到她。此时，她的态度不再像以前那样具有攻击性。于是我运用“角色互换法”让小燕体验一下做老师的辛苦。我问小燕：“有一个机会，让你按照自己的意愿来教政治课，你愿意接受这次挑战吗？”好强的小燕一口允诺了下来。于是我选择了一堂理论联系实际的内容，让小燕自己寻找实际素材备课。在整个准备和授课过程中，小燕表现得很积极，非常积极地做着每个环节。上完课后，我当堂赞扬了她的表现，指出她的板书非常工整，条理清晰，事例运用得当。当我看到她欣喜的目光时，便觉得这么做没错。课后，我又单独找她聊天，让她谈谈这次上课的感受。小燕表示通过这次实践，她体会到了上好一堂课，必须在课前做许多工作，同时，一堂课40分钟的讲课，对体力的消耗也很大，所以上课是脑力劳动与体力劳动相结合，这使她体会到做老师的辛苦。在她能正确认识到老师辛勤耕耘的基础上，我进一步启发她：“这次你为上课花了那么多精力，如果得不到同学们的回应、配合，你的感觉是什么？”听到这个问题，她把头低了下去，沉默了好一会儿，终于抬起了头，慎重地对我说：“老师，对不起！以后我知道该怎么做了。”可以说这次谈话很成功，之后上政治课，她都不再开小差做其他事了。
良好的开始是成功的一半，之后的辅导工作进行得比较顺利，我有意识地每堂课都请她回答问题，让她发表自己的观点，并且适时地给予表扬，通过一定时间的强化工作，她渐渐发现了政治课的乐趣所在，由原先强迫自己听课转变为自己喜欢上课了。
【后续措施】 家庭心理辅导
外因对于一个人的健康成长能起到很大的作用，所以接下来的工作就是：引导小燕正常对待父母的教育；同时取得家长的积极配合，指导其家长改变教育方法，小燕常会因为学习成绩下降而挨父亲的打，这使其父女关系颇为紧张。对此，我一方面用同感技术对她的心情表示理解；另一方面引导她站在父亲的角度来认识父母对她的关心，理解父母的期望，从而消除父女的情绪对立。
向家长分析修改缺陷与家庭教育方法的关系：家长不能因望女成凤心切而给孩子太重的心理压力，应对她有恰当的期望值；要多关心孩子，不纵容、不打骂，在学习及生活上都应采取既严格又协商的方法。
经过一学期的辅导，小燕已经完全改变了原先上课爱说话的坏习惯，消除了对老师的逆反心理，能认真地听课，积极思考老师提出的问题，并主动回答。同时在课堂上，对其他同学的不好表现也能及时指出并进行劝阻。另外，她也开始尝试接受别人中肯的批评和建议。
这是一个典型的青少年逆反心理辅导案例。作为德育教师的我没有急于正面应对，而是采用冷处理的方法，缓和小燕的敌对情绪，然后运用“角色转换法”，让学生穿着老师的“鞋”来走路，让他们体验做老师的辛苦，从而使他们能设身处地为老师着想，珍惜、尊重老师的工作成果。角色互换的时机选择得很好。
对家长进行针对性的指导，目的是减少小燕逆反心理的诱发因素。学生的逆反心理是其内心一种冲动的力量，可以通过辅导指导这股力量转化成积极的力量。小燕从抗拒政治课老师到逐渐喜欢上政治课、喜欢上政治老师，这种变化正体现了力量的转化。实践证明，教师与学生多接近，用平等、真诚和鼓励的方法，是行之有效的。
【案例反思】 辅导建议
1. 慎用禁令。耐心说服要优于硬性禁止。当出现和父母认为应当使青少年避免某些有害的事物和现象时，如果耐心地说服他们，与他们进行平等的讨论，使之明白这些事物和现象的害处，就有可能使青少年自觉地加以避免。
2. 教师的榜样示范。有时学生逆反心理的产生是由于对老师缺乏信任，因此教师就必须以身作则，身体力行自己所提倡的观点。只有用实际行动为学生做出榜样，使学生在老师良好人格和模范行为的感召下，学习、理解和执行学校的教育要求。
3. 批评要维护学生自尊。许多学生逆反行为产生的主要原因是教育情境的不适当。为了减轻这种负面效应，如果学生的问题不是极端严重的话，批评性的教育如果在两个人之间进行的话，产生情境性逆反行为的可能性最小，效果也可能会最好。
4. 平等地与学生沟通。教师对待学生态度要平等、谦虚。过分自负、骄傲自满，只会引起学生的鄙视和反感，同时要理解学生的需要。因此，教师、父母等应当站在青少年的角度，设身处地地为他们着想，考虑和尊重他们的意思。
5. 客观评价学生。学生的逆反行为，往往是教师不恰当的评价引起的。教师应对学生作客观的、实事求是的评价。评价不要情绪化，要注意评价前后的一致性。
6. 宽容对待学生。对待学生的逆反行为，教师要持宽容的态度，要了解学生行为背后的动机，在此基础上进行引导，往往可以达到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1] 李红菊. 调整中学生逆反心理的手段[J]. 班主任之友，2006（8）.
[2] 胡中月. 中学生心理[M]. 北京：国家行政学院出版社，2013.
[3] 冯敏. 浅谈中学生逆反心理[J]. 吉林教育，2013（36）.
【关 键 词】 青少年；逆反心理；心理辅导策略
小燕是学习成绩较好。高一下半学期，上政治课时我发现，小燕喜欢做小动作及讲话，于是我在课堂上批评了她。不料她不但没意识到自己行为的不对，反而满脸写着不服气，赌气不听课。之后每次上课，她都故意捣乱，鼓动周围同学讲话、传纸条，扰乱课堂秩序。每当我在课堂上试图教育她时，其敌对情绪和言辞都表现得很强烈（如自言自语、向别处看、站立不端正等）。甚至在一次复习考试时，公然表示这种考试毫无意义，拒绝答题。这时我意识到了问题的严重性。
【案例分析】 对抗的由来
由于小燕写得一手好字，且学习成绩较好，在学校总是掌声多过批评；在家里，只要学习不出问题， 在其他方面家第对她很是宠爱，甚至是放任。因此造成她以自我为中心，听不得批评，虚荣心极强的个性。
但另一方面，父母在学习上对她的苛刻要求和用以体罚的方式， 不仅使她对父母有不满情绪，更使小燕处处都争强好胜的个性受到严重打击，那强烈的自尊需要得不到实现。
在这种矛盾上生活，小燕的人格发展不健全，产生了情绪障碍：有强烈的自我中心倾向，自尊心受到伤害时，挫折忍受能力低，且往往抗拒权威，把它当作是英雄主义的表现，并以之作为肯定自我的方式。
此外，小燕对待学习也存在着不正确的认识和评价。政治课，在她眼中可有可无的课，其父母也不会关注这门课的成绩，所以上课没压力，这是一个难得的好机会，正好可以与同学联络感情——聊天。而她没想到老师会在全班同学的面前对其严厉批评，这使她感到没面子，无形中触痛了她的自尊，于是她把所有的不满转化成了对老师的不满，对政治课产生了逆反心理。并继而以公然与老师作对为肯定自己的方式，以此挽回在同学中的尊严。
【处理方式】 冷处理
我开始注意对小燕近期上课违纪现象的处理方式，避免与其正面“冲突”。在最初阶段，我采取冷处理的方式（告诫周围同学上课时不要搭理她，同时我也减少对她的特别关注），这样可以使她觉得老师并非故意在找她的碴儿，与她过意不去，从而使她的敌对情绪不再加剧，并随着时间的推移，对老师的防御性、抵触性减小。
【综合处理】 你来上这节课
三周后，我觉得时机成熟了，便在课后主动找到她。此时，她的态度不再像以前那样具有攻击性。于是我运用“角色互换法”让小燕体验一下做老师的辛苦。我问小燕：“有一个机会，让你按照自己的意愿来教政治课，你愿意接受这次挑战吗？”好强的小燕一口允诺了下来。于是我选择了一堂理论联系实际的内容，让小燕自己寻找实际素材备课。在整个准备和授课过程中，小燕表现得很积极，非常积极地做着每个环节。上完课后，我当堂赞扬了她的表现，指出她的板书非常工整，条理清晰，事例运用得当。当我看到她欣喜的目光时，便觉得这么做没错。课后，我又单独找她聊天，让她谈谈这次上课的感受。小燕表示通过这次实践，她体会到了上好一堂课，必须在课前做许多工作，同时，一堂课40分钟的讲课，对体力的消耗也很大，所以上课是脑力劳动与体力劳动相结合，这使她体会到做老师的辛苦。在她能正确认识到老师辛勤耕耘的基础上，我进一步启发她：“这次你为上课花了那么多精力，如果得不到同学们的回应、配合，你的感觉是什么？”听到这个问题，她把头低了下去，沉默了好一会儿，终于抬起了头，慎重地对我说：“老师，对不起！以后我知道该怎么做了。”可以说这次谈话很成功，之后上政治课，她都不再开小差做其他事了。
良好的开始是成功的一半，之后的辅导工作进行得比较顺利，我有意识地每堂课都请她回答问题，让她发表自己的观点，并且适时地给予表扬，通过一定时间的强化工作，她渐渐发现了政治课的乐趣所在，由原先强迫自己听课转变为自己喜欢上课了。
【后续措施】 家庭心理辅导
外因对于一个人的健康成长能起到很大的作用，所以接下来的工作就是：引导小燕正常对待父母的教育；同时取得家长的积极配合，指导其家长改变教育方法，小燕常会因为学习成绩下降而挨父亲的打，这使其父女关系颇为紧张。对此，我一方面用同感技术对她的心情表示理解；另一方面引导她站在父亲的角度来认识父母对她的关心，理解父母的期望，从而消除父女的情绪对立。
向家长分析修改缺陷与家庭教育方法的关系：家长不能因望女成凤心切而给孩子太重的心理压力，应对她有恰当的期望值；要多关心孩子，不纵容、不打骂，在学习及生活上都应采取既严格又协商的方法。
经过一学期的辅导，小燕已经完全改变了原先上课爱说话的坏习惯，消除了对老师的逆反心理，能认真地听课，积极思考老师提出的问题，并主动回答。同时在课堂上，对其他同学的不好表现也能及时指出并进行劝阻。另外，她也开始尝试接受别人中肯的批评和建议。
这是一个典型的青少年逆反心理辅导案例。作为德育教师的我没有急于正面应对，而是采用冷处理的方法，缓和小燕的敌对情绪，然后运用“角色转换法”，让学生穿着老师的“鞋”来走路，让他们体验做老师的辛苦，从而使他们能设身处地为老师着想，珍惜、尊重老师的工作成果。角色互换的时机选择得很好。
对家长进行针对性的指导，目的是减少小燕逆反心理的诱发因素。学生的逆反心理是其内心一种冲动的力量，可以通过辅导指导这股力量转化成积极的力量。小燕从抗拒政治课老师到逐渐喜欢上政治课、喜欢上政治老师，这种变化正体现了力量的转化。实践证明，教师与学生多接近，用平等、真诚和鼓励的方法，是行之有效的。
【案例反思】 辅导建议
1. 慎用禁令。耐心说服要优于硬性禁止。当出现和父母认为应当使青少年避免某些有害的事物和现象时，如果耐心地说服他们，与他们进行平等的讨论，使之明白这些事物和现象的害处，就有可能使青少年自觉地加以避免。
2. 教师的榜样示范。有时学生逆反心理的产生是由于对老师缺乏信任，因此教师就必须以身作则，身体力行自己所提倡的观点。只有用实际行动为学生做出榜样，使学生在老师良好人格和模范行为的感召下，学习、理解和执行学校的教育要求。
3. 批评要维护学生自尊。许多学生逆反行为产生的主要原因是教育情境的不适当。为了减轻这种负面效应，如果学生的问题不是极端严重的话，批评性的教育如果在两个人之间进行的话，产生情境性逆反行为的可能性最小，效果也可能会最好。
4. 平等地与学生沟通。教师对待学生态度要平等、谦虚。过分自负、骄傲自满，只会引起学生的鄙视和反感，同时要理解学生的需要。因此，教师、父母等应当站在青少年的角度，设身处地地为他们着想，考虑和尊重他们的意思。
5. 客观评价学生。学生的逆反行为，往往是教师不恰当的评价引起的。教师应对学生作客观的、实事求是的评价。评价不要情绪化，要注意评价前后的一致性。
6. 宽容对待学生。对待学生的逆反行为，教师要持宽容的态度，要了解学生行为背后的动机，在此基础上进行引导，往往可以达到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1] 李红菊. 调整中学生逆反心理的手段[J]. 班主任之友，2006（8）.
[2] 胡中月. 中学生心理[M]. 北京：国家行政学院出版社，2013.
[3] 冯敏. 浅谈中学生逆反心理[J]. 吉林教育，2013（36）.