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摘 要:面对以往传统的教育教学方式,我国的教育机构以及教育工作者在积极努力地寻求新的突破,试图由以往的灌输式教育教学方式向创新启发式的教育教学方式转变。如何培养学生的学习迁移能力也成为广大教育者以及教育机构寻求的一个新的突破点。迁移能力的形成有利于学生的发展,能够提高学生的综合素质,并在提高学生对知识的掌握能力的同时,提高学生解决问题的能力。迁移能力的培养是与创新、联想、想象能力的培养相辅相成的,本文着眼于初中化学教学,从知识迁移、联想迁移、情境迁移和迁移总结四个方面来阐述如何培养学生的迁移能力。
关键词:初中化学教学;知识迁移;联想迁移;情景迁移;迁移总结
迁移能力,通俗来讲就是举一反三的能力,即能够在了解、掌握所学知识的基础上,对所学的知识做到融会贯通,并把所学知识转化为新的学习能力,指导自己接下来的学习。同时能够把这种能力迁移到其他相近相关学科的学习中去,促进对知识的理解把握能力。甚至能够把所学知识与生活实际相结合,将所学知识迁移到生活中来,指导自己的人生,促进人生的发展和进步。本文就初中化学的教学进行探讨,从几个方面具体介绍迁移能力的培养。教师和学生的共同努力,能够保证迁移能力的形成,并能保证学习效果最优化。
一、知识迁移能力的培养
初中化学的学习只有一学年,这一学年是学生第一次接触化学,是打基础的重要时期,其重要性不容忽视。在开始的学习中,教师要积极引导学生全面了解知识,做到对所学知识融会贯通,只有如此才能保证后期迁移能力的培养。以金属部分的学习为例,学了铁的物理性质和化学性质以及反应之后,教师要引导学生自己探究铜、铝等金属,按照铁金属的研究思路进行,将所学的铁的知识以及研究思路迁移到其他金属中去。这样一来,不仅大大提高了课堂效率,同时也加深了学生对知识的理解和把握,更有利于学生迁移能力的形成。
在初中化学的学习中,所有知识基本都是基础知识,且具有相关性。在教学前期,教师要进行耐心的指导和解释。渐渐地,由以教师为主的课堂向以学生为主的课堂转变,引导学生将所学知识迁移到新的知识学习中去。这个过程中,教师要扮演好引导者的角色,时刻关注学生的动态,及时给予指导。
二、联想迁移能力的培养
迁移能力的培养是和联想、想象能力的培养相辅相成的,迁移能力很大程度上要依靠联想和想象能力。例如:在学生物的过程中,面对人类机体的一些生理特性,学生就应该联想到所学的化学知识,认识到某些机体的生理特性实际就是化学反应。这个例子就是迁移能力的一个典型体现。能够把所学知识迁移到相关或者相似学科中来,这个过程中联想和想象能力的培养是一个关键性的问题。
教师在教学过程中要积极引导,培养学生的联想和想象能力。不仅化学,各个学科都是如此。学生遇到不会的问题,教师要鼓励学生联想一下所学知识,通过各种各样的方式培养学生的联想、想象能力,以此提高学生的迁移能力,同时提高学生的综合素质。
三、情境迁移能力的培养
知识均是来源于生活或者客观规律,都是用来指导人们的生活生产的,知识和生活及社会是密切相关的。化学是对生活中的各种现象进行解释的,把生活现象上升到理论知识的层次,所以在教育教学中,教师要善于构建生活情境,并且切入到学生的教学中,激起学生学习的兴趣,加深学生对知识的理解。同时要鼓励学生积极地发现生活中的现象,并学着用所学知识来进行解释,这就是情境迁移的具体体现。
教师要积极引导学生,尤其是学生刚刚接触化学,并不能直接联系生活实际,教师的任务就是在教授知识的同时,就学生所学知识构建一个个生活情境,引导学生把知识和生活实际相联系,这也是情境迁移的培养过程。
四、迁移总结能力的培养
温故知新,意在告诫学习者应该学会对所学的知识进行温习,只有在这个基础上才能更好地学习新的知识。不仅仅是知识的学习要做到温故知新,能力也是如此。对于已经掌握的知识要积极地进行温习和总结,在熟练运用的基础上,逐步巩固这种能力的应用,以此为根本,巩固知识,加深对知识的理解和把握。教师要引导学生把所学知识体系化、模块化,形成知识体系,只有做到这点才能够更好地把知识迁移到其他领域。由此可见,迁移总结能力的培养也是迁移能力的培养中必不可少的一部分。
面对以往教学模式的弊端,教师和学生都应该积极努力,取得新突破。对学生不要仅仅局限于分数的要求上,而是要注重能力的培养,尤其是迁移能力的培养。
参考文献:
[1]别同玉.迁移理论在化学教学中的应用[J].学科教育,2010(l).
[2]刘知新,王祖浩.化学教学系统论[M].南宁:广西教育出版社,2010.
[3]陈彦玲.化学复习课中问题优化策略的研究[J].化学教育,2005(5).
关键词:初中化学教学;知识迁移;联想迁移;情景迁移;迁移总结
迁移能力,通俗来讲就是举一反三的能力,即能够在了解、掌握所学知识的基础上,对所学的知识做到融会贯通,并把所学知识转化为新的学习能力,指导自己接下来的学习。同时能够把这种能力迁移到其他相近相关学科的学习中去,促进对知识的理解把握能力。甚至能够把所学知识与生活实际相结合,将所学知识迁移到生活中来,指导自己的人生,促进人生的发展和进步。本文就初中化学的教学进行探讨,从几个方面具体介绍迁移能力的培养。教师和学生的共同努力,能够保证迁移能力的形成,并能保证学习效果最优化。
一、知识迁移能力的培养
初中化学的学习只有一学年,这一学年是学生第一次接触化学,是打基础的重要时期,其重要性不容忽视。在开始的学习中,教师要积极引导学生全面了解知识,做到对所学知识融会贯通,只有如此才能保证后期迁移能力的培养。以金属部分的学习为例,学了铁的物理性质和化学性质以及反应之后,教师要引导学生自己探究铜、铝等金属,按照铁金属的研究思路进行,将所学的铁的知识以及研究思路迁移到其他金属中去。这样一来,不仅大大提高了课堂效率,同时也加深了学生对知识的理解和把握,更有利于学生迁移能力的形成。
在初中化学的学习中,所有知识基本都是基础知识,且具有相关性。在教学前期,教师要进行耐心的指导和解释。渐渐地,由以教师为主的课堂向以学生为主的课堂转变,引导学生将所学知识迁移到新的知识学习中去。这个过程中,教师要扮演好引导者的角色,时刻关注学生的动态,及时给予指导。
二、联想迁移能力的培养
迁移能力的培养是和联想、想象能力的培养相辅相成的,迁移能力很大程度上要依靠联想和想象能力。例如:在学生物的过程中,面对人类机体的一些生理特性,学生就应该联想到所学的化学知识,认识到某些机体的生理特性实际就是化学反应。这个例子就是迁移能力的一个典型体现。能够把所学知识迁移到相关或者相似学科中来,这个过程中联想和想象能力的培养是一个关键性的问题。
教师在教学过程中要积极引导,培养学生的联想和想象能力。不仅化学,各个学科都是如此。学生遇到不会的问题,教师要鼓励学生联想一下所学知识,通过各种各样的方式培养学生的联想、想象能力,以此提高学生的迁移能力,同时提高学生的综合素质。
三、情境迁移能力的培养
知识均是来源于生活或者客观规律,都是用来指导人们的生活生产的,知识和生活及社会是密切相关的。化学是对生活中的各种现象进行解释的,把生活现象上升到理论知识的层次,所以在教育教学中,教师要善于构建生活情境,并且切入到学生的教学中,激起学生学习的兴趣,加深学生对知识的理解。同时要鼓励学生积极地发现生活中的现象,并学着用所学知识来进行解释,这就是情境迁移的具体体现。
教师要积极引导学生,尤其是学生刚刚接触化学,并不能直接联系生活实际,教师的任务就是在教授知识的同时,就学生所学知识构建一个个生活情境,引导学生把知识和生活实际相联系,这也是情境迁移的培养过程。
四、迁移总结能力的培养
温故知新,意在告诫学习者应该学会对所学的知识进行温习,只有在这个基础上才能更好地学习新的知识。不仅仅是知识的学习要做到温故知新,能力也是如此。对于已经掌握的知识要积极地进行温习和总结,在熟练运用的基础上,逐步巩固这种能力的应用,以此为根本,巩固知识,加深对知识的理解和把握。教师要引导学生把所学知识体系化、模块化,形成知识体系,只有做到这点才能够更好地把知识迁移到其他领域。由此可见,迁移总结能力的培养也是迁移能力的培养中必不可少的一部分。
面对以往教学模式的弊端,教师和学生都应该积极努力,取得新突破。对学生不要仅仅局限于分数的要求上,而是要注重能力的培养,尤其是迁移能力的培养。
参考文献:
[1]别同玉.迁移理论在化学教学中的应用[J].学科教育,2010(l).
[2]刘知新,王祖浩.化学教学系统论[M].南宁:广西教育出版社,2010.
[3]陈彦玲.化学复习课中问题优化策略的研究[J].化学教育,2005(5).