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小学数学是一门与生活紧密联系的学科，高效高质的数学教学对提升学生的逻辑思辨能力以及探究分析能力具有非常重要的作用。小学生因为思辨能力有限，心智还未成熟，对数学学习专注度有限，所以小学数学教师要积极响应新课改的教学新理念，不断改进教学方法，培养学生良好的数学学习习惯，提升学生的数学素养，为学生打好数学基础，让学生能够在轻松快乐的氛围中学习数学知识。
一、平板构建情境，激发学习兴趣
作为小学数学教师，我们应顺应小学生爱玩好动的性格特点，巧用交互式智能平板图文并茂的优势，为学生构建形象生动的数学情境，使其自主参与课堂学习，并在宽松自由的学习氛围中掌握知识。在实际教学中，我们可以通过对多元化的问题情境或者游戏来丰富和创新教学形式，这样不仅可以充分激发学生的学习兴趣，而且还能够在无形之中深化学生对知识的理解，进而实现有效教学。
例如，在教学《分数的初步认识》时，为了激发学生的学习兴趣，笔者就巧用交互式智能平板构建数学情境，用“切西瓜”这一游戏来实现有效导入。笔者在电脑上为学生演示了游戏的玩法，学生的注意力一下子就被集中到白板中。接着，笔者向学生问道：“有哪位同学想上来玩一玩？”话音刚落，学生纷纷争先恐后地举手。待游戏结束，笔者向学生问道：“一个西瓜被平均切成两份，那么其中的一份要怎么用数字来表示呢？”之后，学生就会积极地思考笔者提出的问题。如此，笔者通过游戏来导入新课，不但在课堂教学之初就迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，而且还巧妙地向学生渗透了新课内容，进而有利于实现小学数学课堂的高效教学。
二、结合信息技术，树立模型思想
模型思想是小学生在课堂学习中所要形成的重要素养，小学生具备了良好的模型思想，不但能够促进其对数学概念的理解，还能够使其形成良好的建模习惯，从而能够在今后的学习中熟练的运用模型思想来解决实际的问题，对于学生的长远发展是十分有利的。所以，教师可以结合信息技术来帮助学生树立模型思想，为学生创设虚拟场景，从而使学生能够在场景中理解数学概念，让学生对假设的场景进行分析，进而树立模型思想。
例如，在教学《因数与倍数》时，笔者便利用信息技术播放出两个相同的小正方形拼接成一个长方形的动画，借助这个动画，笔者就将“因数和倍数”的概念传递给了学生。随后，笔者又利用信息技术播放出一颗糖和一罐糖、一根笔和一盒笔、一本书和一摞书的照片来让学生指出这几样东西的相互因数和倍数的关系。这样，学生便能够对“因数和倍数”的概念有一个直观的印象。随后，笔者让学生尝试对“因数和倍数”进行建模，推动学生对模型思想的践行，从而促进学生模型思想的树立。
三、创设问题情境，拓展学生思维
在一般的小学数学课堂教学过程中，数学教师向学生提问，大多还是采用口语式，或者是将自己提出的问题以文字的形式写在黑板上，让学生思考作答。这样的提问方式虽然有一定的作用，但是在新颖程度上是大打折扣的，无法给予学生更直观的刺激，也就无法在激发小学生想象力的基础上促进数学思维实现进一步拓展。鉴于此种情况，小学数学教师在课前准备阶段就可以将课上将要提问的问题制作成幻灯片或者是动画等形式，创设生动的问题情境，引导学生作进一步的延伸性思考，从而拓展学生的数学思维。
例如，在教学《数学广角——推理》时，教师就可以通过动画课件向学生展示问题，即现在有语文、数学、英语三本书，同学张某、王某、李某各拿一本。张某说：“我拿的是数学课本。”王某说：“我拿的不是英语课本。”请同学们回答张某和李某分别拿的是哪一本书？为学生创设出一种新颖的问题情境，引发学生的积极思考。在学生得出结论以后，教师就可以利用计算机等信息技术的动画功能将以上条件、问题变化为“假如张某拿的是英语课本，那么王某和李某分别拿的是哪一种课本？”可以先让学生进行短暂的思考，然后教师再带领学生对问题内容进行深入地分析，进而在屏幕上展示可能出现的两种情况，其一，假如王某拿的是语文课本，李某拿的就是数学课本;其二，假如王某拿的是数学课本，李某拿的就是语文课本。
四、利用网络评价，优化数学教学
评价是教学中的重要组成部分和关键环节，能够对学生形成一定的激励和鼓舞，帮助学生树立自信，同时也是优化教学效果的重要途径。因此，小学数学教师必须要转变过去单一的成绩评价模式，而是要灵活运用互联网结合的评价方法，对学生展开更加客观、全面、科学的课堂评价。此外，数学教师在评价学生学习结果和成绩的同时，也要重视对学生课堂学习、态度、思想变化等整个数学学习过程的评价，及时发现学生的问题，指出他们的不足并明确努力的方向，从而帮助他们更好地感知到自己的进步，树立起对学习自信，增强学生学习的动力，最终也让小学数学课堂收获更好的教学效果。
例如，在教学中我们可以利用校园网站，设置答题环节，然后再根据学生回答问题的程度及时给予阶段性学习的评价，并在网页中设计题目讲解，让学生在学习过后，再次答题，这样救能有效的增强学生的答题能力，提升学生学习质量。其次，我们可以通过网页问卷调查的形式，及时了解学生的学习、思想变化以及在校情况，并根据电脑的总体分习预评价来对学生进行引导。如此，通过互联网技术，就能做到及时、有效、客观的评价了。
综上所述，在小学数学的教学过程中，互联网有其独特且不可替代的優势。因此，教师在小学数学的课堂教学中要合理充分的利用互联网进行辅助教学，探索新的应用形式，使多媒体的优势得到有效地发挥，最终促进学生数学思维形成，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]申云凤.“互联网 ”背景下基于问题解决学习有效性评价指标体系构建[J].中国电化教育，2018（10）：87-94.
[2]潘婉茹.小学数学教师评价能力研究[D].东北师范大学，2018.
一、平板构建情境，激发学习兴趣
作为小学数学教师，我们应顺应小学生爱玩好动的性格特点，巧用交互式智能平板图文并茂的优势，为学生构建形象生动的数学情境，使其自主参与课堂学习，并在宽松自由的学习氛围中掌握知识。在实际教学中，我们可以通过对多元化的问题情境或者游戏来丰富和创新教学形式，这样不仅可以充分激发学生的学习兴趣，而且还能够在无形之中深化学生对知识的理解，进而实现有效教学。
例如，在教学《分数的初步认识》时，为了激发学生的学习兴趣，笔者就巧用交互式智能平板构建数学情境，用“切西瓜”这一游戏来实现有效导入。笔者在电脑上为学生演示了游戏的玩法，学生的注意力一下子就被集中到白板中。接着，笔者向学生问道：“有哪位同学想上来玩一玩？”话音刚落，学生纷纷争先恐后地举手。待游戏结束，笔者向学生问道：“一个西瓜被平均切成两份，那么其中的一份要怎么用数字来表示呢？”之后，学生就会积极地思考笔者提出的问题。如此，笔者通过游戏来导入新课，不但在课堂教学之初就迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，而且还巧妙地向学生渗透了新课内容，进而有利于实现小学数学课堂的高效教学。
二、结合信息技术，树立模型思想
模型思想是小学生在课堂学习中所要形成的重要素养，小学生具备了良好的模型思想，不但能够促进其对数学概念的理解，还能够使其形成良好的建模习惯，从而能够在今后的学习中熟练的运用模型思想来解决实际的问题，对于学生的长远发展是十分有利的。所以，教师可以结合信息技术来帮助学生树立模型思想，为学生创设虚拟场景，从而使学生能够在场景中理解数学概念，让学生对假设的场景进行分析，进而树立模型思想。
例如，在教学《因数与倍数》时，笔者便利用信息技术播放出两个相同的小正方形拼接成一个长方形的动画，借助这个动画，笔者就将“因数和倍数”的概念传递给了学生。随后，笔者又利用信息技术播放出一颗糖和一罐糖、一根笔和一盒笔、一本书和一摞书的照片来让学生指出这几样东西的相互因数和倍数的关系。这样，学生便能够对“因数和倍数”的概念有一个直观的印象。随后，笔者让学生尝试对“因数和倍数”进行建模，推动学生对模型思想的践行，从而促进学生模型思想的树立。
三、创设问题情境，拓展学生思维
在一般的小学数学课堂教学过程中，数学教师向学生提问，大多还是采用口语式，或者是将自己提出的问题以文字的形式写在黑板上，让学生思考作答。这样的提问方式虽然有一定的作用，但是在新颖程度上是大打折扣的，无法给予学生更直观的刺激，也就无法在激发小学生想象力的基础上促进数学思维实现进一步拓展。鉴于此种情况，小学数学教师在课前准备阶段就可以将课上将要提问的问题制作成幻灯片或者是动画等形式，创设生动的问题情境，引导学生作进一步的延伸性思考，从而拓展学生的数学思维。
例如，在教学《数学广角——推理》时，教师就可以通过动画课件向学生展示问题，即现在有语文、数学、英语三本书，同学张某、王某、李某各拿一本。张某说：“我拿的是数学课本。”王某说：“我拿的不是英语课本。”请同学们回答张某和李某分别拿的是哪一本书？为学生创设出一种新颖的问题情境，引发学生的积极思考。在学生得出结论以后，教师就可以利用计算机等信息技术的动画功能将以上条件、问题变化为“假如张某拿的是英语课本，那么王某和李某分别拿的是哪一种课本？”可以先让学生进行短暂的思考，然后教师再带领学生对问题内容进行深入地分析，进而在屏幕上展示可能出现的两种情况，其一，假如王某拿的是语文课本，李某拿的就是数学课本;其二，假如王某拿的是数学课本，李某拿的就是语文课本。
四、利用网络评价，优化数学教学
评价是教学中的重要组成部分和关键环节，能够对学生形成一定的激励和鼓舞，帮助学生树立自信，同时也是优化教学效果的重要途径。因此，小学数学教师必须要转变过去单一的成绩评价模式，而是要灵活运用互联网结合的评价方法，对学生展开更加客观、全面、科学的课堂评价。此外，数学教师在评价学生学习结果和成绩的同时，也要重视对学生课堂学习、态度、思想变化等整个数学学习过程的评价，及时发现学生的问题，指出他们的不足并明确努力的方向，从而帮助他们更好地感知到自己的进步，树立起对学习自信，增强学生学习的动力，最终也让小学数学课堂收获更好的教学效果。
例如，在教学中我们可以利用校园网站，设置答题环节，然后再根据学生回答问题的程度及时给予阶段性学习的评价，并在网页中设计题目讲解，让学生在学习过后，再次答题，这样救能有效的增强学生的答题能力，提升学生学习质量。其次，我们可以通过网页问卷调查的形式，及时了解学生的学习、思想变化以及在校情况，并根据电脑的总体分习预评价来对学生进行引导。如此，通过互联网技术，就能做到及时、有效、客观的评价了。
综上所述，在小学数学的教学过程中，互联网有其独特且不可替代的優势。因此，教师在小学数学的课堂教学中要合理充分的利用互联网进行辅助教学，探索新的应用形式，使多媒体的优势得到有效地发挥，最终促进学生数学思维形成，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]申云凤.“互联网 ”背景下基于问题解决学习有效性评价指标体系构建[J].中国电化教育，2018（10）：87-94.
[2]潘婉茹.小学数学教师评价能力研究[D].东北师范大学，2018.