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【摘要】由于《初中生物新课程标准》要求“力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”等，所以在教学实践中，我刻意强化学生的自主学习能力，使他们都能通过亲身参与，获得更多更扎实的知识与能力。
【关键词】初中生物；强化；自主学习
美国当代教育家布卢姆曾说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速”。而自主学习的目的，就是要通过激发学生的学习兴趣爱好，培养学生个性化的学习方法，从而引导学生成为“一个带着积极性学习课程的学生”。初中生物课的教学时间极其有限，如何充分利用课堂时间、扩展课外时间来强化学生的自主学习，我在教学实践中感受到，通过教师点拨、培养小老师、加强学生间的合作交流等方法，都能很好地达到这个目的。在这里需要明确的是，学生自己学习只是“自主学习”的一个狭隘的解释，它还应包括学生之间的交流，那也是他们自己在学习，这个才是广义的自主学习。
一、教师点拨
初中生物每周只有2节课，时间很短，而教材的内容也非常简略，但要讲清讲透知识，必须增加大量的生活知识，这样大的知识量，单靠老师讲解，一方面不利于学生发挥积极性，另一方面肯定是讲不完的，所以要在生物课上提高教学效率，教师点拨是否简要就显得异常重要。点拨的方式是多种多样的，可以用语言点拨，这种方法运用最为广泛，其他的还有动作点拨、目光点拨、表情点拨、符号点拨、作业点拨等方式。在运用点拨方式的时候，千万不能长篇大论，要精讲，或者在上课伊始抛出问题给学生思考讨论，或者在教学中就学生的问题引导思考，帮助学生架起思维的桥，或者在一个内容将要结束的时候，给学生提出升华了的观点，让学生课外求证。总之，就是教师精讲，讲的要在关键处，尽量给学生提供足够的观察、思考、提问、解决的时间，在教学过程中培养方法能力，而不是灌输知识。
例如《绿色植物的一生》，我设计的教学环节有：1.简单导入；2.播放种子的萌芽视频；3.提出问题：种子是怎样萌芽的？种子萌芽的条件是什么？为什么种子萌芽后能长成植物体？4.学生用浸软的大豆做实验，解剖种子，结合观看“植物种子的结构”，了解种子结构；5.学生用玉米种子与大豆种子比较，寻找两者的异同，结合视频观看，解决3的问题；6.作业，即试验，用一周时间，观察种子萌发情况。这样设计的课，讲的内容并不多，是以学生的观察实验和观看视频为主，让他们在看中学到知识，掌握方法，只是在学生思维出现卡壳的时候，才为他们简要点拨。
二、培养小老师
生物学是一门实验科学，它以观察和实验为主，所以课堂上有很多的实验，这就出现了与其他文化课不太一样的问题：指导和管理都无法照顾周全，学生自己动手实验的人少，做成功的也少，有些同学胡乱操作导致达不到预期效果等等。考虑到这些问题，又想让学生能够少空谈理论，多进行实践，所以我培养了一批小老师。小老师的选拔以自愿报名为主，教师最终确定其中积极主动、基本功较扎实的人选，然后让他们以预习的方式研究实验经过，课前在我面前做一次实验，观察他们进行试验的时候，我主要做的就是指出他们在实验过程中的优点和问题，提醒他们注意每次实验的关键步骤，直到熟练。这些小老师主要负责在一些难度较大的实验中，帮助老师对同学进行指导，让每一个小组都配有一个小老师，在同学实验的时候他们自己不动手，只是在同学操作错误时，或者小组中有人提出问题时，他们才予以帮助。否则就很容易导致实验成为小老师的表演舞台，其他同学还是无法亲自操作，掌握知识。通过这样的培养和运用，学生中的小老师成为学习生物的骨干，每个同学也踏踏实实在每次动手实践中都能获得正确的操作指导，解决了生物上观察和实验曾经只是部分同学表演的问题，让每一个学生都能够获得亲自参与的乐趣，从而提高了课堂效率。
三、合作交流
课堂上学生会提出不少的问题，我抱着“问题来自学生，还应当回归学生”的想法，不管是我根据教学目的提出的问题，还是学生在学习过程中遇到的难题，都首先交给学生自己解决，在他们无力自己完成的情况下，我才给予适当的帮助。例如《人的生殖与发育》一章，这个内容是很多学生既迫切地想知道，又不好意思提及的。我先提出了学习提纲：受精的含义、受精的部位、胚泡植入的部位以及受精的过程，然后让学生仔细阅读课本及课本上的插图，以小组为单位进行讨论，以求科学的解释，如果其中还有问题，也是先让其他学生给予解答，如果一下答不出，我会以问题、举例、播放相关的课件等方式多角度进行提示，尽量让学生们成为一个独立解决问题的团体。他们渐渐地自信起来，从一开始的自习课我自始至终回答问题，到最后基本没人问我问题，大家慢慢培养起了独立学习的自觉性。
生物学在初中阶段虽然不是所谓的重点科目，但是由于学科之间是相通的，所以它的知识也能够为其他学科的学习提供一定的帮助，我在教学中努力强化培养学生的自主学习能力，通过教师点拨、培养小老师、加强学生间的合作交流等方法，让学生在牢固掌握知识的同时，培养了较强的自学能力，也为学生学习其他的科目拓展了学习方法。
【参考文献】
[1]马瑞香.自主学习在生物教学中的实践探索和研究[D].陕西师范大学.2002
[2]王苏豫.试谈生物学教学中学生自主性能力的培养[J].生物学通报.2001年08期
（作者单位：江苏省淮安市第六中学）
【关键词】初中生物；强化；自主学习
美国当代教育家布卢姆曾说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速”。而自主学习的目的，就是要通过激发学生的学习兴趣爱好，培养学生个性化的学习方法，从而引导学生成为“一个带着积极性学习课程的学生”。初中生物课的教学时间极其有限，如何充分利用课堂时间、扩展课外时间来强化学生的自主学习，我在教学实践中感受到，通过教师点拨、培养小老师、加强学生间的合作交流等方法，都能很好地达到这个目的。在这里需要明确的是，学生自己学习只是“自主学习”的一个狭隘的解释，它还应包括学生之间的交流，那也是他们自己在学习，这个才是广义的自主学习。
一、教师点拨
初中生物每周只有2节课，时间很短，而教材的内容也非常简略，但要讲清讲透知识，必须增加大量的生活知识，这样大的知识量，单靠老师讲解，一方面不利于学生发挥积极性，另一方面肯定是讲不完的，所以要在生物课上提高教学效率，教师点拨是否简要就显得异常重要。点拨的方式是多种多样的，可以用语言点拨，这种方法运用最为广泛，其他的还有动作点拨、目光点拨、表情点拨、符号点拨、作业点拨等方式。在运用点拨方式的时候，千万不能长篇大论，要精讲，或者在上课伊始抛出问题给学生思考讨论，或者在教学中就学生的问题引导思考，帮助学生架起思维的桥，或者在一个内容将要结束的时候，给学生提出升华了的观点，让学生课外求证。总之，就是教师精讲，讲的要在关键处，尽量给学生提供足够的观察、思考、提问、解决的时间，在教学过程中培养方法能力，而不是灌输知识。
例如《绿色植物的一生》，我设计的教学环节有：1.简单导入；2.播放种子的萌芽视频；3.提出问题：种子是怎样萌芽的？种子萌芽的条件是什么？为什么种子萌芽后能长成植物体？4.学生用浸软的大豆做实验，解剖种子，结合观看“植物种子的结构”，了解种子结构；5.学生用玉米种子与大豆种子比较，寻找两者的异同，结合视频观看，解决3的问题；6.作业，即试验，用一周时间，观察种子萌发情况。这样设计的课，讲的内容并不多，是以学生的观察实验和观看视频为主，让他们在看中学到知识，掌握方法，只是在学生思维出现卡壳的时候，才为他们简要点拨。
二、培养小老师
生物学是一门实验科学，它以观察和实验为主，所以课堂上有很多的实验，这就出现了与其他文化课不太一样的问题：指导和管理都无法照顾周全，学生自己动手实验的人少，做成功的也少，有些同学胡乱操作导致达不到预期效果等等。考虑到这些问题，又想让学生能够少空谈理论，多进行实践，所以我培养了一批小老师。小老师的选拔以自愿报名为主，教师最终确定其中积极主动、基本功较扎实的人选，然后让他们以预习的方式研究实验经过，课前在我面前做一次实验，观察他们进行试验的时候，我主要做的就是指出他们在实验过程中的优点和问题，提醒他们注意每次实验的关键步骤，直到熟练。这些小老师主要负责在一些难度较大的实验中，帮助老师对同学进行指导，让每一个小组都配有一个小老师，在同学实验的时候他们自己不动手，只是在同学操作错误时，或者小组中有人提出问题时，他们才予以帮助。否则就很容易导致实验成为小老师的表演舞台，其他同学还是无法亲自操作，掌握知识。通过这样的培养和运用，学生中的小老师成为学习生物的骨干，每个同学也踏踏实实在每次动手实践中都能获得正确的操作指导，解决了生物上观察和实验曾经只是部分同学表演的问题，让每一个学生都能够获得亲自参与的乐趣，从而提高了课堂效率。
三、合作交流
课堂上学生会提出不少的问题，我抱着“问题来自学生，还应当回归学生”的想法，不管是我根据教学目的提出的问题，还是学生在学习过程中遇到的难题，都首先交给学生自己解决，在他们无力自己完成的情况下，我才给予适当的帮助。例如《人的生殖与发育》一章，这个内容是很多学生既迫切地想知道，又不好意思提及的。我先提出了学习提纲：受精的含义、受精的部位、胚泡植入的部位以及受精的过程，然后让学生仔细阅读课本及课本上的插图，以小组为单位进行讨论，以求科学的解释，如果其中还有问题，也是先让其他学生给予解答，如果一下答不出，我会以问题、举例、播放相关的课件等方式多角度进行提示，尽量让学生们成为一个独立解决问题的团体。他们渐渐地自信起来，从一开始的自习课我自始至终回答问题，到最后基本没人问我问题，大家慢慢培养起了独立学习的自觉性。
生物学在初中阶段虽然不是所谓的重点科目，但是由于学科之间是相通的，所以它的知识也能够为其他学科的学习提供一定的帮助，我在教学中努力强化培养学生的自主学习能力，通过教师点拨、培养小老师、加强学生间的合作交流等方法，让学生在牢固掌握知识的同时，培养了较强的自学能力，也为学生学习其他的科目拓展了学习方法。
【参考文献】
[1]马瑞香.自主学习在生物教学中的实践探索和研究[D].陕西师范大学.2002
[2]王苏豫.试谈生物学教学中学生自主性能力的培养[J].生物学通报.2001年08期
（作者单位：江苏省淮安市第六中学）