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1. 前言
所谓“探究式教学法”，其实指的就是“以学生为主体，教师为主导”的教学模式。这种教学模式一改以往初中英语教学过程中“灌输式”教学模式，从“以师为主”转变成“以生为主”，开始重视学生自主探究能力的培养，旨在增加学生的综合学习能力，提高学生的创新思维。在探究式教学法下，教师需要在教学过程中创设一些合适的、供学生进行探索活动的情境，充分营造好探究的氛围，将学生吸引到探索活动中，融入其中。此外，在探究完之后，还需要对其进行评价，评价探究活动中的“得”与“失”，这种评价活动其实也是和新课程理念相契合的一种教学模式，在初中英语教学过程中不容忽视。
2. 探究式教学法在初中英语教学中的运用
2.1转变教师角色，做学生的学习伙伴
要想实施探究式教学法，教师必须转变自己的角色，教师给自己的定位不再是课堂的主人，不再是一味地告诉学生应该怎么学习、怎么解决问题，而是应该将主动权交还给学生，让学生成为课堂的主人，而自己成为辅助学生学习的合作者或是学习伙伴。转变角色之后，教师不再是课堂的绝对主宰者，而是作为一个为学生提供一些契合的情境的存在，充分融入到学生的学习过程中，成为学生的学习好伙伴，这样的教学才更加平易近人，促使学生更加乐意地参与进来而不是被动地接受。具体来说，比如教师在教授方位词的时候，可以利用教师里的环境，问题式引导学生说出方位词，例如：—Where is the blackboard？ —It’s in the front of the classroom. 这样优于一味地灌输方位词的知识。
2.2转变教师观念，相信学生的探究能力
由于初中生刚从小学升上来，教师很容易认为学生的自主探究能力欠缺。然而实际上，初中生的思维能力不断在增长，他们渐渐地对感性的材料不再依赖，而是喜欢利用一些理论知识来指导思维活动，其自主探究能力也在不断增长，比如学生开始爱好独立思考、刨根问底、质疑争辩等。因此，教师应该转变观念，相信初中生的自主探究能力，放手让他们去探究，同时也让他们在探究的过程中进一步提升思维能力。
2.3转变评价标准，制定开放性评价标准
在以往的教学中，传统的评价标准就是学生的考试成绩，虽然考试成绩能够一定地反映学生的学习能力和水平，但是仅仅依靠成绩去评价是相当片面的。众所周知，不同学生的智力水平、对知识的理解、生活经验等是不尽相同的，考试的时候考到的知识毕竟很局限，不能够综合评价一个学生。因此，教师应该转变评价标准，制定出开放性的评价标准，尽量采取多样性的评价标准，将对学生的探究、创新、实践能力的评价也列入评价体系中，此外，教师应当辅助学生发掘自身的智力倾向，发掘学生的特长。
2.4转变教学方式，创设合适的探究环境
（1） 创设语言情境
语言情境对英语的学习是至关重要的，在学习英语语言时，只有将语言置身于具体的情景中，才能更加容易地被学生理解与掌握。语言一旦缺乏情境，便变得枯燥乏味，机械式地练习语言也会让学生出现厌烦的情绪。因此，教师应当转变教学方法，创设适合的语言情境。
（2） 引导师生合作探究
教师应当注意引导学生敢于质疑，这样才能促进师生合作探究。例如当学生有典型性问题时，教师不是简单地进行解答，而是让学生自由组队进行小组讨论，让学生主动地学习、探究，教师在一旁辅助，这样学生就能经过分析、讨论和总结给出答案。
（3） 营造开放式教学氛围
探究式的学习需要开放式的教学氛围，只有让学生处在平等、开放、互相尊重和信任的教学环境中，才能打开学生的思维，主动、灵活自由地去探知未知，从而将学生的学习欲望激发出来，同时，才能培养出学生的创新思维。
（4） 培养学生自主探究的习惯
探究式学习不仅是课堂上的“花拳绣腿”，教师应当采取一定的方法，让自主探究真正成为学生的学习习惯。所以教师应当依据每个学生的实际情况给予肯定和鼓励，让学生深刻体会到自主探究的益处，辅助学生养成自主探究习惯。
3. 结语
综上所述，“探究式教学法”在初中英语教学中发挥着重要的作用。对于如何在初中英语教学中运用此种方法，本文提出了几点观点：一是转变教师角色，做学生的学习伙伴；二是转变教师观念，相信学生的探究能力；三是转变评价标准，制定开放性评价标准；四是转变教学方式，创设合适的探究环境，其中包括需要创设语言环境、引导师生合作探究、营造开放式教学氛围以及培养学生自主探究的习惯。
（作者单位：甘肃省秦安县王窑初级中学）
所谓“探究式教学法”，其实指的就是“以学生为主体，教师为主导”的教学模式。这种教学模式一改以往初中英语教学过程中“灌输式”教学模式，从“以师为主”转变成“以生为主”，开始重视学生自主探究能力的培养，旨在增加学生的综合学习能力，提高学生的创新思维。在探究式教学法下，教师需要在教学过程中创设一些合适的、供学生进行探索活动的情境，充分营造好探究的氛围，将学生吸引到探索活动中，融入其中。此外，在探究完之后，还需要对其进行评价，评价探究活动中的“得”与“失”，这种评价活动其实也是和新课程理念相契合的一种教学模式，在初中英语教学过程中不容忽视。
2. 探究式教学法在初中英语教学中的运用
2.1转变教师角色，做学生的学习伙伴
要想实施探究式教学法，教师必须转变自己的角色，教师给自己的定位不再是课堂的主人，不再是一味地告诉学生应该怎么学习、怎么解决问题，而是应该将主动权交还给学生，让学生成为课堂的主人，而自己成为辅助学生学习的合作者或是学习伙伴。转变角色之后，教师不再是课堂的绝对主宰者，而是作为一个为学生提供一些契合的情境的存在，充分融入到学生的学习过程中，成为学生的学习好伙伴，这样的教学才更加平易近人，促使学生更加乐意地参与进来而不是被动地接受。具体来说，比如教师在教授方位词的时候，可以利用教师里的环境，问题式引导学生说出方位词，例如：—Where is the blackboard？ —It’s in the front of the classroom. 这样优于一味地灌输方位词的知识。
2.2转变教师观念，相信学生的探究能力
由于初中生刚从小学升上来，教师很容易认为学生的自主探究能力欠缺。然而实际上，初中生的思维能力不断在增长，他们渐渐地对感性的材料不再依赖，而是喜欢利用一些理论知识来指导思维活动，其自主探究能力也在不断增长，比如学生开始爱好独立思考、刨根问底、质疑争辩等。因此，教师应该转变观念，相信初中生的自主探究能力，放手让他们去探究，同时也让他们在探究的过程中进一步提升思维能力。
2.3转变评价标准，制定开放性评价标准
在以往的教学中，传统的评价标准就是学生的考试成绩，虽然考试成绩能够一定地反映学生的学习能力和水平，但是仅仅依靠成绩去评价是相当片面的。众所周知，不同学生的智力水平、对知识的理解、生活经验等是不尽相同的，考试的时候考到的知识毕竟很局限，不能够综合评价一个学生。因此，教师应该转变评价标准，制定出开放性的评价标准，尽量采取多样性的评价标准，将对学生的探究、创新、实践能力的评价也列入评价体系中，此外，教师应当辅助学生发掘自身的智力倾向，发掘学生的特长。
2.4转变教学方式，创设合适的探究环境
（1） 创设语言情境
语言情境对英语的学习是至关重要的，在学习英语语言时，只有将语言置身于具体的情景中，才能更加容易地被学生理解与掌握。语言一旦缺乏情境，便变得枯燥乏味，机械式地练习语言也会让学生出现厌烦的情绪。因此，教师应当转变教学方法，创设适合的语言情境。
（2） 引导师生合作探究
教师应当注意引导学生敢于质疑，这样才能促进师生合作探究。例如当学生有典型性问题时，教师不是简单地进行解答，而是让学生自由组队进行小组讨论，让学生主动地学习、探究，教师在一旁辅助，这样学生就能经过分析、讨论和总结给出答案。
（3） 营造开放式教学氛围
探究式的学习需要开放式的教学氛围，只有让学生处在平等、开放、互相尊重和信任的教学环境中，才能打开学生的思维，主动、灵活自由地去探知未知，从而将学生的学习欲望激发出来，同时，才能培养出学生的创新思维。
（4） 培养学生自主探究的习惯
探究式学习不仅是课堂上的“花拳绣腿”，教师应当采取一定的方法，让自主探究真正成为学生的学习习惯。所以教师应当依据每个学生的实际情况给予肯定和鼓励，让学生深刻体会到自主探究的益处，辅助学生养成自主探究习惯。
3. 结语
综上所述，“探究式教学法”在初中英语教学中发挥着重要的作用。对于如何在初中英语教学中运用此种方法，本文提出了几点观点：一是转变教师角色，做学生的学习伙伴；二是转变教师观念，相信学生的探究能力；三是转变评价标准，制定开放性评价标准；四是转变教学方式，创设合适的探究环境，其中包括需要创设语言环境、引导师生合作探究、营造开放式教学氛围以及培养学生自主探究的习惯。
（作者单位：甘肃省秦安县王窑初级中学）