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【摘要】语文教学中散文教学占据了大半壁江山，而如何有效地进行散文教学，如何确定散文的教学内容，众说纷纭，尚无定论。本文将从散文的定义出发，明确散文是什么，分析散文教学的教学现状，进而提出对于确定散文教学内容的思考。
【关键词】散文教学；写作思路；文章体式；学情
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、什么是散文
要明确语文教学中散文的教学内容，首先要明确散文是什么，才能进而确定散文教什么。散文是除去小说、戏剧、诗歌之外的所有的叙事性、议论性、抒情性的文体。与其他文体相比，散文最容易辨识的特点是其“松散”的结构，散文是运用普通语法结构，不讲究排比，不讲究音韵，没有任何束缚和限制的文字梳理方式，也正因为散文松散带来的自由，散文内容表达出的思想通常有着丰富圆满的特色。
二、散文教学的现状
（一）部分语文教师由于对散文体式缺乏清晰的认识，进而在散文课堂教学中，将散文教成了说明文、议论文、小说，散文教学的重点偏离了散文的本质。
（二）部分语文教师在进行散文教学时，习惯性的将“情景交融”“形散神不散”“托物言志”等没有错但又不适合的套话添加到散文教学课堂中，而忽略了教师当下要讲述的散文文本的具体特性，对散文的本质特征没有讲解。
（三）还有部分语文教师在散文教学课堂中，为了教学设计的新颖，教学方法的特色化，或者为了课堂气氛的活跃等情况，花了大部分时间在分析散文内容中所涉及的人和事以及组织学生交流讨论等方面，而忽略了向学生讲解作者在散文中所蕴含的独特的
情感。
三、散文教学内容的确定
对于散文教学内容的确定，有很多种说法，笔者认为，散文教学内容的确定应该从以下几方面着手：
（一）根据作者的写作思路确定散文教学的内容
1.散文的基本特点是“形散神不散”，教师在进行散文教学时，就应该弄清楚作者在作品中是如何将“形”写的散，又是靠什么串联起作品的“神”。了解这些问题的前提，就是要弄清作者的写作思路，对作者的写作思路有了明晰的了解，对于课文的讲解，便是游刃有余了，同时我们也必须知道，不同的散文各自有着不同写作思路。
2.《普通高中语文课程标准（实验）》中关于阅读与鉴赏的各项阐述中，“整体感知”以及“整体把握”还有“理清思路”都是多次出现的，并且是位置比较居前的，这就明确的指出它们在理解文本内容，实现有效阅读教学中有着重要的作用。
3.与学生的学情符合。陈隆升博士把学情定义为“学生在课堂里的学习情况”。我们所说的“学情”，是指普遍的学情，在平时的语文教学中，我们可以发现，对于很多学生来说，课堂上学习过的课文在脑海里经常是残缺不全的画面，这种现象在散文教学中更为突出，在小说戏剧学习结束后，在学生的记忆中，可能还会留下几个内容较为精彩的情节，而对于散文的印象却像一盘乱沙。归根究底，这种现象的出现与我们平时教学中教师不注重作者写作思路的教学有着极为密切的关系，不注重作者的写作思路，将会导致虽然学生学过课文，但对于课文内容仍然印象模糊，更别说对散文设计思路的理解了。
4.以作者的写作思路为散文教学内容的出发点，不仅可以强化学生对散文共性的深入认识，也可引导学生认识文章的个性。我们散文教学的目的，是在弄清一篇散文文章思路的呈现状态、方式等的基础上，以此为新的学习支点，去进一步追问文章的思路为什么会是这样而不是那样。同时通过不断的学习、追问，来慢慢理清文章在材料的处理、情感的抒发、语言的运用等方面呈现出来的特点，最后再根据文章的实际情况来确定散文的教学内容，写作思路应该说是一篇散文最具个性的地方，同时也最能体现出作者写作时的情感、思维以及作者表达风格的独特性。
（二）依据散文的文章体式来确定散文的教学内容
王荣生教授认为，依据散文的文体来确定散文的教学内容，是确定散文教学内容的根据之一。散文的主要内容一般是叙述或描写人、事或景，在叙述或描写中表达作者独特的思想情感。从教学内容的角度来说，着眼点应该是：第一，作者在作品中所描写的对象及其特点以及作者所要表达的思想情感；第二，通过对课文的学习，体会散文语言的风格和魅力。
（三）依据学情来确定散文的教学内容
依据学情来确定散文的教学内容体现了学生为本的教育思想，是毋庸置疑的。学情包括了学生平时的阅读积累、生活经验、以及学生对作品及作者的熟悉程度、质疑问难和解决问题的能力等。在确定散文教学内容时应该选择学生有阅读困难、有疑点和感兴趣的问题作为散文的教学内容，而对于那些学生没有经历过、没有阅读过的不熟悉的、有陌生感的材料，也应该根据教学目标的需要确定为散文的教学内容。
（四）从散文的教学价值出发，确定散文教学的内容。对于同一篇散文，放在不同版本教材的不同单元中，教材编者对其教学价值的设定是不一样的，语文教师在散文课堂教学中，对于散文教学内容也应根据散文的教学价值来确定。
（五）郁达夫说：“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强……现代的散文，更带有自叙传的色彩。”散文是作者个人化的对独特的人和物的独特的情感认知的体现，因此散文的教学内容的确定也要以作者的独特的情感认知、自由随意的语言风格为出发点。
参考文献
[1]王荣生.散文教学内容确定的基本路径[J].中学语文教学，2011（01）.
[2]李金云.例谈散文教学内容的误区[J].语文教学通讯，2011（10）.
[3]王荣生.中小学散文教学的问题及对策[J].课程.教材.教法，2011（9）.
[4]钟伟建.《想北平》教学课例——兼谈散文教学内容的确定[J].教学研究，2015（02）.
[5]陈文德.浅议确定散文教学内容的三个维度[J].教学大参
考.阅读教学，2015.
作者简介：程秀梅，女，1991年7月生，汉族，甘肃临夏人，现为西北师范大学教育学院在读硕士研究生，研究方向为学科教学（语文）。
（编辑：龙贤东）
【关键词】散文教学；写作思路；文章体式；学情
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、什么是散文
要明确语文教学中散文的教学内容，首先要明确散文是什么，才能进而确定散文教什么。散文是除去小说、戏剧、诗歌之外的所有的叙事性、议论性、抒情性的文体。与其他文体相比，散文最容易辨识的特点是其“松散”的结构，散文是运用普通语法结构，不讲究排比，不讲究音韵，没有任何束缚和限制的文字梳理方式，也正因为散文松散带来的自由，散文内容表达出的思想通常有着丰富圆满的特色。
二、散文教学的现状
（一）部分语文教师由于对散文体式缺乏清晰的认识，进而在散文课堂教学中，将散文教成了说明文、议论文、小说，散文教学的重点偏离了散文的本质。
（二）部分语文教师在进行散文教学时，习惯性的将“情景交融”“形散神不散”“托物言志”等没有错但又不适合的套话添加到散文教学课堂中，而忽略了教师当下要讲述的散文文本的具体特性，对散文的本质特征没有讲解。
（三）还有部分语文教师在散文教学课堂中，为了教学设计的新颖，教学方法的特色化，或者为了课堂气氛的活跃等情况，花了大部分时间在分析散文内容中所涉及的人和事以及组织学生交流讨论等方面，而忽略了向学生讲解作者在散文中所蕴含的独特的
情感。
三、散文教学内容的确定
对于散文教学内容的确定，有很多种说法，笔者认为，散文教学内容的确定应该从以下几方面着手：
（一）根据作者的写作思路确定散文教学的内容
1.散文的基本特点是“形散神不散”，教师在进行散文教学时，就应该弄清楚作者在作品中是如何将“形”写的散，又是靠什么串联起作品的“神”。了解这些问题的前提，就是要弄清作者的写作思路，对作者的写作思路有了明晰的了解，对于课文的讲解，便是游刃有余了，同时我们也必须知道，不同的散文各自有着不同写作思路。
2.《普通高中语文课程标准（实验）》中关于阅读与鉴赏的各项阐述中，“整体感知”以及“整体把握”还有“理清思路”都是多次出现的，并且是位置比较居前的，这就明确的指出它们在理解文本内容，实现有效阅读教学中有着重要的作用。
3.与学生的学情符合。陈隆升博士把学情定义为“学生在课堂里的学习情况”。我们所说的“学情”，是指普遍的学情，在平时的语文教学中，我们可以发现，对于很多学生来说，课堂上学习过的课文在脑海里经常是残缺不全的画面，这种现象在散文教学中更为突出，在小说戏剧学习结束后，在学生的记忆中，可能还会留下几个内容较为精彩的情节，而对于散文的印象却像一盘乱沙。归根究底，这种现象的出现与我们平时教学中教师不注重作者写作思路的教学有着极为密切的关系，不注重作者的写作思路，将会导致虽然学生学过课文，但对于课文内容仍然印象模糊，更别说对散文设计思路的理解了。
4.以作者的写作思路为散文教学内容的出发点，不仅可以强化学生对散文共性的深入认识，也可引导学生认识文章的个性。我们散文教学的目的，是在弄清一篇散文文章思路的呈现状态、方式等的基础上，以此为新的学习支点，去进一步追问文章的思路为什么会是这样而不是那样。同时通过不断的学习、追问，来慢慢理清文章在材料的处理、情感的抒发、语言的运用等方面呈现出来的特点，最后再根据文章的实际情况来确定散文的教学内容，写作思路应该说是一篇散文最具个性的地方，同时也最能体现出作者写作时的情感、思维以及作者表达风格的独特性。
（二）依据散文的文章体式来确定散文的教学内容
王荣生教授认为，依据散文的文体来确定散文的教学内容，是确定散文教学内容的根据之一。散文的主要内容一般是叙述或描写人、事或景，在叙述或描写中表达作者独特的思想情感。从教学内容的角度来说，着眼点应该是：第一，作者在作品中所描写的对象及其特点以及作者所要表达的思想情感；第二，通过对课文的学习，体会散文语言的风格和魅力。
（三）依据学情来确定散文的教学内容
依据学情来确定散文的教学内容体现了学生为本的教育思想，是毋庸置疑的。学情包括了学生平时的阅读积累、生活经验、以及学生对作品及作者的熟悉程度、质疑问难和解决问题的能力等。在确定散文教学内容时应该选择学生有阅读困难、有疑点和感兴趣的问题作为散文的教学内容，而对于那些学生没有经历过、没有阅读过的不熟悉的、有陌生感的材料，也应该根据教学目标的需要确定为散文的教学内容。
（四）从散文的教学价值出发，确定散文教学的内容。对于同一篇散文，放在不同版本教材的不同单元中，教材编者对其教学价值的设定是不一样的，语文教师在散文课堂教学中，对于散文教学内容也应根据散文的教学价值来确定。
（五）郁达夫说：“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强……现代的散文，更带有自叙传的色彩。”散文是作者个人化的对独特的人和物的独特的情感认知的体现，因此散文的教学内容的确定也要以作者的独特的情感认知、自由随意的语言风格为出发点。
参考文献
[1]王荣生.散文教学内容确定的基本路径[J].中学语文教学，2011（01）.
[2]李金云.例谈散文教学内容的误区[J].语文教学通讯，2011（10）.
[3]王荣生.中小学散文教学的问题及对策[J].课程.教材.教法，2011（9）.
[4]钟伟建.《想北平》教学课例——兼谈散文教学内容的确定[J].教学研究，2015（02）.
[5]陈文德.浅议确定散文教学内容的三个维度[J].教学大参
考.阅读教学，2015.
作者简介：程秀梅，女，1991年7月生，汉族，甘肃临夏人，现为西北师范大学教育学院在读硕士研究生，研究方向为学科教学（语文）。
（编辑：龙贤东）