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“好的教学设计是教学成功的一半”，教师在教学中设计合理的教学情境，可以培养学生进行初步的分析、综合、抽象、概括的能力，让他们逐步学会有条不紊地思考问题的方法。
1设计生活情境，引导学生积极探究数学问题
真实的生活情境设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生积极主动性，从而发展学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。例如我教“10以内数的组成”，情境设计如下：
师：你们到集市买过菜吗？
生：“买过”或者“没买过”。
师：你们爱吃鱼吗？ 生：爱！
师：为什么呢？因为鱼含有丰富的钙、铁、蛋白质等营养元素，这些对同学们长身体身体很有好处。
师：下面我们就来做个有关鱼的“游戏”好不好？（好）请同学们看黑板，老师让大家来数一数黑板上的鱼（出示7条鱼的教具），谁来数一数黑板上有多少条鱼？
生：（学生争先恐后地回答）7条。
师：你能用算式来表示你是怎样数的吗？请同桌同学相互讨论写出你们的算式，看谁写得最多、最快。谁来说一说你是怎样想的？
生：学生通过思考交流，然后各自说出自己的算法。
生：我把它看成3条鱼加上4条鱼等于7条鱼，列式为：3+4=7
生：我把它看成2条鱼加上5条鱼等于7条鱼，列式为：2+5=7
生：我把它看成1条鱼加上6条鱼等于7条鱼，列式为：1+6=7
……
在这堂课的学习中，我做到了：①在教学中既根据生活的实际，又联系学生实际，进行合理的教学情境设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。这样的情境设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学，学生很快就掌握了数“7”的合成，达到了预设的教学效果；②给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素（如兴趣、合作）的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重培养学生积极参与课堂学习的意识。
这样的教学，如果能用多媒体展示小朋友参与到菜市场购买鱼的情景，并从中发现问题，解决问题，课堂教学会更生动些。
2设计问题情境，激活学生的拓展迁移思维
教师提出有趣、合理的问题，能激发学生的求知欲望，引导学生积极思考。而补充知识的引导，更能提高学生的拓展迁移运用的思维能力。例如：我在教学“分数的加法”时是这样设计的。
师：出示“苹果”教具，问学生：你们都吃过苹果吗？
生：吃过。
师：如果你妈妈买回的苹果只有一个了，而你又想要把苹果与你的爸爸和妈妈分享，你会怎样分呢？
生：小组思考后汇报，有的平均分三等份，有的分成四等份……
师：提出分成四等份的情况，如果你爸吃了一份，吃了几分之几？（四分之一），如果你妈妈也只吃了一份，剩下的都让给你自己吃，你应该吃了几分之几？
师：出示条件：有一个苹果平均分成四块，小明吃了这个苹果的2/4，爸爸吃了这个苹果的1/4，
师：看了这些条件，你可以提出什么问题？
生：小明比爸爸多吃了几分之几？
生：爸爸比小明少吃了几分之几？
生：小明与爸爸一共吃了几分之几？
生：剩下几分之几还没有吃？
……
师：你们提的问题都很好。
然后按照学生所提的问题一一解决。让学生从这些问题中通过观察、分析、比较、综合，得到分数的加法规律是：“同分母分数的加、减法，分母不变，只把分子相加减。”
其教学特点是：
2.1重视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生由具象思维到抽象思维的认识规律。
2.2重视学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣，有助于培养学生积极思考、勇于探索的精神。
2.3重视理解与巩固相结合，发挥教师的主导作用与学生的主体性相结合。
2.4给学生设计合理的思维空间，补充问题，开发学生的思维能力。
2.5设计问题情境的严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新知识中自主合作轻松地获取知识。
2.6重视学生已有的知识经验，遵循从简单到复杂的认识规律，创设情境既符合学生实际，又为探究新知识奠定基础。
学生能否养成好的学习习惯，取决于一个教师在教学中充当什么样角色。俗话说：“兴趣是最好的老师。”对教育者来说，应当“以人为本”想方设法调动学生的学习兴趣；而不是以知识为本，忽视学习兴趣。“一分耕耘，一分收获。”要充分了解学生的年龄、心理和生活实际，合理设计教学情境，这样才能激发学生的学习兴趣，才能逐步养成学生自主合作学习的好习惯。
1设计生活情境，引导学生积极探究数学问题
真实的生活情境设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生积极主动性，从而发展学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。例如我教“10以内数的组成”，情境设计如下：
师：你们到集市买过菜吗？
生：“买过”或者“没买过”。
师：你们爱吃鱼吗？ 生：爱！
师：为什么呢？因为鱼含有丰富的钙、铁、蛋白质等营养元素，这些对同学们长身体身体很有好处。
师：下面我们就来做个有关鱼的“游戏”好不好？（好）请同学们看黑板，老师让大家来数一数黑板上的鱼（出示7条鱼的教具），谁来数一数黑板上有多少条鱼？
生：（学生争先恐后地回答）7条。
师：你能用算式来表示你是怎样数的吗？请同桌同学相互讨论写出你们的算式，看谁写得最多、最快。谁来说一说你是怎样想的？
生：学生通过思考交流，然后各自说出自己的算法。
生：我把它看成3条鱼加上4条鱼等于7条鱼，列式为：3+4=7
生：我把它看成2条鱼加上5条鱼等于7条鱼，列式为：2+5=7
生：我把它看成1条鱼加上6条鱼等于7条鱼，列式为：1+6=7
……
在这堂课的学习中，我做到了：①在教学中既根据生活的实际，又联系学生实际，进行合理的教学情境设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。这样的情境设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学，学生很快就掌握了数“7”的合成，达到了预设的教学效果；②给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素（如兴趣、合作）的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重培养学生积极参与课堂学习的意识。
这样的教学，如果能用多媒体展示小朋友参与到菜市场购买鱼的情景，并从中发现问题，解决问题，课堂教学会更生动些。
2设计问题情境，激活学生的拓展迁移思维
教师提出有趣、合理的问题，能激发学生的求知欲望，引导学生积极思考。而补充知识的引导，更能提高学生的拓展迁移运用的思维能力。例如：我在教学“分数的加法”时是这样设计的。
师：出示“苹果”教具，问学生：你们都吃过苹果吗？
生：吃过。
师：如果你妈妈买回的苹果只有一个了，而你又想要把苹果与你的爸爸和妈妈分享，你会怎样分呢？
生：小组思考后汇报，有的平均分三等份，有的分成四等份……
师：提出分成四等份的情况，如果你爸吃了一份，吃了几分之几？（四分之一），如果你妈妈也只吃了一份，剩下的都让给你自己吃，你应该吃了几分之几？
师：出示条件：有一个苹果平均分成四块，小明吃了这个苹果的2/4，爸爸吃了这个苹果的1/4，
师：看了这些条件，你可以提出什么问题？
生：小明比爸爸多吃了几分之几？
生：爸爸比小明少吃了几分之几？
生：小明与爸爸一共吃了几分之几？
生：剩下几分之几还没有吃？
……
师：你们提的问题都很好。
然后按照学生所提的问题一一解决。让学生从这些问题中通过观察、分析、比较、综合，得到分数的加法规律是：“同分母分数的加、减法，分母不变，只把分子相加减。”
其教学特点是：
2.1重视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生由具象思维到抽象思维的认识规律。
2.2重视学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣，有助于培养学生积极思考、勇于探索的精神。
2.3重视理解与巩固相结合，发挥教师的主导作用与学生的主体性相结合。
2.4给学生设计合理的思维空间，补充问题，开发学生的思维能力。
2.5设计问题情境的严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新知识中自主合作轻松地获取知识。
2.6重视学生已有的知识经验，遵循从简单到复杂的认识规律，创设情境既符合学生实际，又为探究新知识奠定基础。
学生能否养成好的学习习惯，取决于一个教师在教学中充当什么样角色。俗话说：“兴趣是最好的老师。”对教育者来说，应当“以人为本”想方设法调动学生的学习兴趣；而不是以知识为本，忽视学习兴趣。“一分耕耘，一分收获。”要充分了解学生的年龄、心理和生活实际，合理设计教学情境，这样才能激发学生的学习兴趣，才能逐步养成学生自主合作学习的好习惯。