论文部分内容阅读
摘要：英语在高中阶段占据重要地位，如何做到英语课程提问的有效性对于教师及学生至关重要。本文根据笔者自身的教学经验，试从古代教育家那里进行借鉴，对提问的有效性提出几点建议。
关键词：高中英语；提问的有效性；分层提问
提问是教师在课堂上引导学生学习的重要方式，如何更好地提问对于教师引导学生学习英语、提高学生的自信和复习已经学过的内容具有重要意义。自古以来，中国的教育传统就深深贯彻于提问之中，中国最早的平民教育是伴随着春秋时期生产力发展士阶层的崛起而产生的，这一时期齐国的稷下学宫、鲁国的孔子杏坛讲学都是主要代表，稷下学宫更多地表现的是士与士之间的相互争论；而孔子讲学更多地表现出来的就是我们所说的提问。孔子运用提问的方式通过针对不同学生的不同个性，对他的弟子进行循循善诱的教导，这不禁使我们联想到同时期的古希腊伟大哲学家苏格拉底，他对自己学生的教导也是通过提问的方式所展开。他常常站在大街上拉住过往的行人与他们进行辩论，利用辩论的方式将问题提出来。苏格拉底曾经说过：“我不是给人以知识，而是使知识自己产生的产婆。”他通过不断地提出问题使对方陷于矛盾之中，迫使他人承认自己的无知，并且通过启发引导学生，使学生通过自己的思考得出结论。由此可以看出提问对于教育的重要性是不可忽视的。
在高中英语的学习过程中，我们大可以借鉴古人早就形成的提问传统。学习英语个人努力是不可缺少的，但同时教师的引导和教授作用又是不可忽视的，学生在接触高中英语知识的初始阶段，可能不能立即适应高中英语与初中英语之间的层次变化，因此其学习与接受的过程必然会受到冲击。在这个时期，教师的引导作用就显得尤为重要，对此，我们可以充分利用提问的方式对学生的课堂学习进行适当引导。
课堂中的提问涉及到教师提问问题的方式和教师对学生的实际水平的把握，同时，提问的有效性是针对提问的无效性和低效性而言的，无效提问主要有以下几种特点：问题没有针对性、不能够清楚地把握学生的思维方式、对学生的想法不够关注、问题没有重点难点之分、把握不好高中英语的总体知识点在哪、低估学生的认知水平、教师在提问或倾听学生回答问题时表现出的轻蔑或不耐烦态度等等。低效提问主要是指教师在课堂上提出的问题含金量不高，提出的问题不需要学生动脑认真思考，只需要学生稍作记忆性的回忆即可答出，因此，教师有效地提问对课堂教学至关重要。
要做到提问的有效性，使提问在课堂学习过程中得到最大限度的发挥，教师必须注意以下一些问题。首先，提问按照不同的分类方式可以有不同的区分，例如提问可以分为设问和提问，也可以分为全体提问和个别提问，不同的提问方式要求教师能应用到不同的教学策略中。例如，教师在课程比较紧张的时候或者是课程总复习的时候可以通过边在黑板上画树状图，边进行设问的方式使学生紧紧跟随教师的思路进行高效复习。对于一些比较简单的问题也可以运用设问的方式对全体同学进行提问，值得注意的是，当教师对学生进行个别提问的时候，要做到分层提问。所谓分层提问不是主张鼓励教师歧视学习成绩较弱的学生，而是要求教师能够针对学生的不同学习情况对每个学生的学习水平有具体的把握，针对不同学习水平的学生进行不同程度的提问。例如，教师在提问一些比较基础的单词和短语的时候，可以让学习成绩较差的学生进行回答，对回答正确的学生進行言语上的鼓励；对于一些相对难以解释的阅读理解题目和单项选择题，可以让学习成绩较为优秀的学生进行回答。做好分层提问教学，既注重班级学生英语成绩的总体提高，同时又兼顾个别学生的发展，这种以人为本的教学方法是素质教育的最基本要求。
其次，教师要对高中英语课程的知识点具有熟练的把握。哪些是高考的中的重点，哪些是高考中的难点，教师都要有准确的把握。在每节课的开始教师必须认真进行备课，在提问学生的过程中无论学生回答正确与否，教师都应该采取认真倾听的态度，不能显示出不耐烦或者是嘲笑的态度，并且根据学生的不同性格进行鼓励。有的学生性格喜骄傲，教师采取的策略就应该是简单夸赞，点到为止；有的学生性格内向，对教师的话唯命是从，教师就应该对其优秀表现进行鼓励和赞扬。通过教师的提问提高学生的自信心以提高学生学习高中英语的兴趣。
最后，教师在提问的过程中要提出符合学生相应学习阶段的问题，不能超越学生的学习阶段。针对学生的答案教师不能表现出蔑视和嘲讽姿态，否则极易打击学生的自信心。教师应该认真听取学生意见，鼓励学生的发散性思维和创新思维的发展，不打击学生的学习积极性，对于学生错误的地方应耐心加以指出，并细心进行讲解。学生亦可以在平日学习的过程中，将自己不懂的问题对教师进行提问，或者对教师的偶然错误进行纠正，通过有效性的提问可以实现学生与教师的双向互动。教师既可以充分及时地了解学生对于英语知识点的掌握程度，同时又可以集中学生在课堂上的注意力，强调教学中的重难点以引起学生注意。教师应该借鉴古代教育学家的智慧，如果学生回答的问题具有一定难度，教师可以鼓励学生认真思考，当学生思考不出的时候，可以通过不断启示引导学生，循循善诱，最终让学生领悟问题的答案。这样不仅增强了学生自主探讨问题的意识，而且对于提高学生学习英语的兴趣也有极为重要的作用。
笔者认为，古代教育学家做得最好的一面就是教师与学生的平等立场。古代教育学家与学生坐在一起，抱着平等自由的态度与学生一起探讨问题和人生哲理，学生之间可以自由发言，学生和教师也可以进行相互辩论，教师根据自己的经验对学生的回答进行点拨却不彻底否定学生的回答，这是现代教育所缺乏而需要努力的方向。教师和学生之间贵在采取平等的立场，针对学生的问题教师进行适当的点拨，同时又要注意到自己点评时的口气，不能伤到学生自尊。教师可以和学生针对同一英语问题进行探讨，在探讨的过程中互相学习，同时不断提高学生的思维发散能力。
在高中英语学习阶段，提高课堂提问的有效性是教师教育学生、检测学生接受水平的重要手段，它是教师与学生之间互动的重要桥梁，通过提问教师能够及时得到来自学生的反馈，可以及时了解学生对于当前英语学习阶段的接受程度，这对于教师接下来制定课程目标和进度、修改课程计划具有重要的借鉴作用。
关键词：高中英语；提问的有效性；分层提问
提问是教师在课堂上引导学生学习的重要方式，如何更好地提问对于教师引导学生学习英语、提高学生的自信和复习已经学过的内容具有重要意义。自古以来，中国的教育传统就深深贯彻于提问之中，中国最早的平民教育是伴随着春秋时期生产力发展士阶层的崛起而产生的，这一时期齐国的稷下学宫、鲁国的孔子杏坛讲学都是主要代表，稷下学宫更多地表现的是士与士之间的相互争论；而孔子讲学更多地表现出来的就是我们所说的提问。孔子运用提问的方式通过针对不同学生的不同个性，对他的弟子进行循循善诱的教导，这不禁使我们联想到同时期的古希腊伟大哲学家苏格拉底，他对自己学生的教导也是通过提问的方式所展开。他常常站在大街上拉住过往的行人与他们进行辩论，利用辩论的方式将问题提出来。苏格拉底曾经说过：“我不是给人以知识，而是使知识自己产生的产婆。”他通过不断地提出问题使对方陷于矛盾之中，迫使他人承认自己的无知，并且通过启发引导学生，使学生通过自己的思考得出结论。由此可以看出提问对于教育的重要性是不可忽视的。
在高中英语的学习过程中，我们大可以借鉴古人早就形成的提问传统。学习英语个人努力是不可缺少的，但同时教师的引导和教授作用又是不可忽视的，学生在接触高中英语知识的初始阶段，可能不能立即适应高中英语与初中英语之间的层次变化，因此其学习与接受的过程必然会受到冲击。在这个时期，教师的引导作用就显得尤为重要，对此，我们可以充分利用提问的方式对学生的课堂学习进行适当引导。
课堂中的提问涉及到教师提问问题的方式和教师对学生的实际水平的把握，同时，提问的有效性是针对提问的无效性和低效性而言的，无效提问主要有以下几种特点：问题没有针对性、不能够清楚地把握学生的思维方式、对学生的想法不够关注、问题没有重点难点之分、把握不好高中英语的总体知识点在哪、低估学生的认知水平、教师在提问或倾听学生回答问题时表现出的轻蔑或不耐烦态度等等。低效提问主要是指教师在课堂上提出的问题含金量不高，提出的问题不需要学生动脑认真思考，只需要学生稍作记忆性的回忆即可答出，因此，教师有效地提问对课堂教学至关重要。
要做到提问的有效性，使提问在课堂学习过程中得到最大限度的发挥，教师必须注意以下一些问题。首先，提问按照不同的分类方式可以有不同的区分，例如提问可以分为设问和提问，也可以分为全体提问和个别提问，不同的提问方式要求教师能应用到不同的教学策略中。例如，教师在课程比较紧张的时候或者是课程总复习的时候可以通过边在黑板上画树状图，边进行设问的方式使学生紧紧跟随教师的思路进行高效复习。对于一些比较简单的问题也可以运用设问的方式对全体同学进行提问，值得注意的是，当教师对学生进行个别提问的时候，要做到分层提问。所谓分层提问不是主张鼓励教师歧视学习成绩较弱的学生，而是要求教师能够针对学生的不同学习情况对每个学生的学习水平有具体的把握，针对不同学习水平的学生进行不同程度的提问。例如，教师在提问一些比较基础的单词和短语的时候，可以让学习成绩较差的学生进行回答，对回答正确的学生進行言语上的鼓励；对于一些相对难以解释的阅读理解题目和单项选择题，可以让学习成绩较为优秀的学生进行回答。做好分层提问教学，既注重班级学生英语成绩的总体提高，同时又兼顾个别学生的发展，这种以人为本的教学方法是素质教育的最基本要求。
其次，教师要对高中英语课程的知识点具有熟练的把握。哪些是高考的中的重点，哪些是高考中的难点，教师都要有准确的把握。在每节课的开始教师必须认真进行备课，在提问学生的过程中无论学生回答正确与否，教师都应该采取认真倾听的态度，不能显示出不耐烦或者是嘲笑的态度，并且根据学生的不同性格进行鼓励。有的学生性格喜骄傲，教师采取的策略就应该是简单夸赞，点到为止；有的学生性格内向，对教师的话唯命是从，教师就应该对其优秀表现进行鼓励和赞扬。通过教师的提问提高学生的自信心以提高学生学习高中英语的兴趣。
最后，教师在提问的过程中要提出符合学生相应学习阶段的问题，不能超越学生的学习阶段。针对学生的答案教师不能表现出蔑视和嘲讽姿态，否则极易打击学生的自信心。教师应该认真听取学生意见，鼓励学生的发散性思维和创新思维的发展，不打击学生的学习积极性，对于学生错误的地方应耐心加以指出，并细心进行讲解。学生亦可以在平日学习的过程中，将自己不懂的问题对教师进行提问，或者对教师的偶然错误进行纠正，通过有效性的提问可以实现学生与教师的双向互动。教师既可以充分及时地了解学生对于英语知识点的掌握程度，同时又可以集中学生在课堂上的注意力，强调教学中的重难点以引起学生注意。教师应该借鉴古代教育学家的智慧，如果学生回答的问题具有一定难度，教师可以鼓励学生认真思考，当学生思考不出的时候，可以通过不断启示引导学生，循循善诱，最终让学生领悟问题的答案。这样不仅增强了学生自主探讨问题的意识，而且对于提高学生学习英语的兴趣也有极为重要的作用。
笔者认为，古代教育学家做得最好的一面就是教师与学生的平等立场。古代教育学家与学生坐在一起，抱着平等自由的态度与学生一起探讨问题和人生哲理，学生之间可以自由发言，学生和教师也可以进行相互辩论，教师根据自己的经验对学生的回答进行点拨却不彻底否定学生的回答，这是现代教育所缺乏而需要努力的方向。教师和学生之间贵在采取平等的立场，针对学生的问题教师进行适当的点拨，同时又要注意到自己点评时的口气，不能伤到学生自尊。教师可以和学生针对同一英语问题进行探讨，在探讨的过程中互相学习，同时不断提高学生的思维发散能力。
在高中英语学习阶段，提高课堂提问的有效性是教师教育学生、检测学生接受水平的重要手段，它是教师与学生之间互动的重要桥梁，通过提问教师能够及时得到来自学生的反馈，可以及时了解学生对于当前英语学习阶段的接受程度，这对于教师接下来制定课程目标和进度、修改课程计划具有重要的借鉴作用。