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摘要：英语写作是英语学习者学习英语的重要目标。但一直以来是中学生英语学习的薄弱环节。本文从中学生英语写作中普遍存在的问题出发，探讨这一问题的解决途径。
关键词：中学生 英语写作 重要性 问题 策略
一、英语写作的重要性
作为对英语语言实际使用能力的考核(测试)的一种方式，书面表达题历来是各种试题中的压轴戏。它要求学生清楚、连贯地传递信息、表达意思。不论是Guided Writing还是Free Writing，都不能离开要求，随意发挥。分值一般为25分，占英语考试总成绩的20%，这部分的得分至关重要，将直接影响英语单科分数。所以，英文写作在教学过程中十分重要。
二、影响学生英语写作的障碍分析
1.词汇量太少。《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到要求，而且真正能熟练运用的词汇更少。因此，他们在写作时错词连篇、表达不准确、甚至出现大量“造词”。
2.语法错误多。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。中学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱。诸如词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用等情况屡见不鲜。
3.受母语影响。英语中的性、时态、语气、语态、句式等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中忽视了这一点，硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯，Chinese English现象较常见。
4.写作技巧不够。学生不习惯使用修饰语，缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。
三、如何加强英语写作教学
1.重视基础知识教学
词汇是英语写作中必不可少的基本要素，但实际上大多数学生掌握的词汇量达不到规定的要求，这已成为制约学生写作的瓶颈。而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的。所以词汇量和语法问题是学生英语写作时首先要解决的问题。重视、抓好基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写个标点符号，当然需要注意的是学生最初写作时，教师要给予必要的指导，使他们少犯错误，教师对学生的要求不能一刀切；认真审题与构思。许多学生为了节省时间，匆匆看过题目便提笔就写，边想边写，这种方法写出的文稿常不能扣紧主题，杂乱无章。写好作文的第一步骤就是要认真审题和构思，看清题意和题目规定的范围，明确文章表达的中心思想，说明什么道理，表达什么内容等，确定文章的中心思想和主题。若审题不当，写出的作文必然离题，离题的作文即使表达完好也无济于事。讲究文章的统一性。文章的统一性（Unity）和写作内容的连贯是判断写作质量的重要标准之一。统一性事指所写的作文应紧扣主题，注意人称，文体和时态上的一致，文章内容均衡，不偏多或缺少。不仅对整个篇章要求统一性，每个阶段的句子同样要求统一性。主题句式段落的核心，在一段文章中应该只说明一个问题，或一个问题的某方面，每段只有一个中心，扩展句必须紧密围绕这个问题，给予说明，分析和议论，形成一个有机的整体；注意文章的连贯性。文章的连贯性（Coherence）和统一性（Unity）密切相关，统一性要求紧扣主题，连贯性即要求整篇文章前后连贯，也要求文章中的句子和段落之间彼此相互关联，衔接自然，各句子之间有一种自然逻辑关系，形成有机的整体。学生写作最需要克服的是想到哪些到哪，句子安排乱七八糟，文章展现支离破碎，句子缺乏连续性。是段落文章连贯的方法，可按照主题的需要做逻辑安排，用完美的形式按逻辑顺序组织材料，排列各句，使文章的中心突出，符合逻辑。
2.坚持听、说、读、写有机结合
（1）口头表达和书面表达相结合
英语学习中，笔头表达是口头表达的书面语言形式。口头表达有助于笔头表达能力的促进和提高，口头表达是有声有调的东西，笔头表达是以文字为媒介的。对于中学生学习英语来说，有了一定的口头表达能力，书面表达就容易多了。因此，在进行写作前，可就写作的主题让学生进行形式多样的口头练习。
（2）读写结合
阅读能为写作提供所需的语言输入，因为阅读能力强的学生，更有能力从阅读中获取表达词汇。大量的阅读能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识。还增强学生的文化背景和百科知识，提高他们的认知能力。这样他们可写的内容就越多，主题思维得到充分发展的可能性也越大，文章质量也越高。因此，平时要坚持多读多背好文章、好句子，养成大声大胆多读多练的习惯。多留意、多收集素材、谚语、俗语，莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就像鸟没有翅膀。”在阅读后教师可让学生进行读后感写作等训练。
（3）译写结合
英语写作既是语言活动，也是思维活动，思维模式影响修辞方法和谋篇布局的基本规律。我们的母语思维方式和文化语言习惯时刻时刻在影响甚至阻碍着英语写作能力的提高。而通过翻译练习来指导学生开展英、汉两种语言的对比研究可以增强他们的英语语感，增强识别能力，熟悉英汉两种语言的表达方式和篇章结构的特点。
（作者单位:江西省上犹县第二中学）
关键词：中学生 英语写作 重要性 问题 策略
一、英语写作的重要性
作为对英语语言实际使用能力的考核(测试)的一种方式，书面表达题历来是各种试题中的压轴戏。它要求学生清楚、连贯地传递信息、表达意思。不论是Guided Writing还是Free Writing，都不能离开要求，随意发挥。分值一般为25分，占英语考试总成绩的20%，这部分的得分至关重要，将直接影响英语单科分数。所以，英文写作在教学过程中十分重要。
二、影响学生英语写作的障碍分析
1.词汇量太少。《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到要求，而且真正能熟练运用的词汇更少。因此，他们在写作时错词连篇、表达不准确、甚至出现大量“造词”。
2.语法错误多。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。中学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱。诸如词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用等情况屡见不鲜。
3.受母语影响。英语中的性、时态、语气、语态、句式等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中忽视了这一点，硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯，Chinese English现象较常见。
4.写作技巧不够。学生不习惯使用修饰语，缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。
三、如何加强英语写作教学
1.重视基础知识教学
词汇是英语写作中必不可少的基本要素，但实际上大多数学生掌握的词汇量达不到规定的要求，这已成为制约学生写作的瓶颈。而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的。所以词汇量和语法问题是学生英语写作时首先要解决的问题。重视、抓好基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写个标点符号，当然需要注意的是学生最初写作时，教师要给予必要的指导，使他们少犯错误，教师对学生的要求不能一刀切；认真审题与构思。许多学生为了节省时间，匆匆看过题目便提笔就写，边想边写，这种方法写出的文稿常不能扣紧主题，杂乱无章。写好作文的第一步骤就是要认真审题和构思，看清题意和题目规定的范围，明确文章表达的中心思想，说明什么道理，表达什么内容等，确定文章的中心思想和主题。若审题不当，写出的作文必然离题，离题的作文即使表达完好也无济于事。讲究文章的统一性。文章的统一性（Unity）和写作内容的连贯是判断写作质量的重要标准之一。统一性事指所写的作文应紧扣主题，注意人称，文体和时态上的一致，文章内容均衡，不偏多或缺少。不仅对整个篇章要求统一性，每个阶段的句子同样要求统一性。主题句式段落的核心，在一段文章中应该只说明一个问题，或一个问题的某方面，每段只有一个中心，扩展句必须紧密围绕这个问题，给予说明，分析和议论，形成一个有机的整体；注意文章的连贯性。文章的连贯性（Coherence）和统一性（Unity）密切相关，统一性要求紧扣主题，连贯性即要求整篇文章前后连贯，也要求文章中的句子和段落之间彼此相互关联，衔接自然，各句子之间有一种自然逻辑关系，形成有机的整体。学生写作最需要克服的是想到哪些到哪，句子安排乱七八糟，文章展现支离破碎，句子缺乏连续性。是段落文章连贯的方法，可按照主题的需要做逻辑安排，用完美的形式按逻辑顺序组织材料，排列各句，使文章的中心突出，符合逻辑。
2.坚持听、说、读、写有机结合
（1）口头表达和书面表达相结合
英语学习中，笔头表达是口头表达的书面语言形式。口头表达有助于笔头表达能力的促进和提高，口头表达是有声有调的东西，笔头表达是以文字为媒介的。对于中学生学习英语来说，有了一定的口头表达能力，书面表达就容易多了。因此，在进行写作前，可就写作的主题让学生进行形式多样的口头练习。
（2）读写结合
阅读能为写作提供所需的语言输入，因为阅读能力强的学生，更有能力从阅读中获取表达词汇。大量的阅读能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识。还增强学生的文化背景和百科知识，提高他们的认知能力。这样他们可写的内容就越多，主题思维得到充分发展的可能性也越大，文章质量也越高。因此，平时要坚持多读多背好文章、好句子，养成大声大胆多读多练的习惯。多留意、多收集素材、谚语、俗语，莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就像鸟没有翅膀。”在阅读后教师可让学生进行读后感写作等训练。
（3）译写结合
英语写作既是语言活动，也是思维活动，思维模式影响修辞方法和谋篇布局的基本规律。我们的母语思维方式和文化语言习惯时刻时刻在影响甚至阻碍着英语写作能力的提高。而通过翻译练习来指导学生开展英、汉两种语言的对比研究可以增强他们的英语语感，增强识别能力，熟悉英汉两种语言的表达方式和篇章结构的特点。
（作者单位:江西省上犹县第二中学）