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【摘 要】想象力是学生创作的源泉。一篇按部就班描写，没有注入任何想象和个性特点的文章是很难吸引读者的，也无法体现出作品的魅力。培养学生想象力是作文教学的重要环节，与写作方法、技能教学一同占据了核心地位。为了使刚刚接觸写作的小学生能够在创作中不受思维的束缚，构思出新颖、独特的作品，发展他们的创新力，教师需要对培养学生想象力的方法展开深入探索。本文将提出几点相关方法，仅供借鉴。
【关键词】小学语文；作文教学；想象能力培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0193-01
引言
小学生的思维十分活跃，他们善于畅想，勤于提问，只要教师稍加引导即可使他们的想象能力进一步增强，在写作中大展身手。但以往教师采取的作文教学方法对学生的想象力起到了限制作用，过多的写作要求将他们禁锢在了“条条框框”之中，难以自由发挥。如今应新课程改革要求和学生的素质发展需求，教师必须对作文教学模式进行调整，将想象能力培养落实于实践。
一、引导联想
联想是在已有认知和形象的基础上，借助一种事物联想到与之相关的事物。如在说起汽车时，我们的头脑中就会立刻浮现出我们平时所见过的汽车外形。联想是在一定认知基础上形成的，也是想象力的一种体现形式。作文教学中，教师将任务抛给学生后，还需要加入一个引导环节，在激发了他们联想的基础上，再展开写作，一定会思如泉涌，滔滔不绝。人教版小学语文四年级中有这样一篇写作任务“从《乌塔》想到的”。《乌塔》讲了一位14岁的小女孩独自一人去欧洲旅行，在罗马的一个青年旅馆里认识了一位中国女孩汪晓洁，二人展开的对话[1]。要求学生在阅读这篇文章的基础上发表自己的看法。在学生们刚刚拿到这一任务时，我要求他们自由发言，但学生们都沉默不语，此时我知道他们需要获得引导，找寻思路。于是我这样说道：“同学们，回想一下你们平时在家中都拥有哪些自主权？可以独自出门吗？可以自己去买东西吗？有没有自己赚钱的经历？”学生们纷纷摇头，还举例说出了自己某一次想要与同学出门玩耍遭到父母反对的经历。此时我进一步引导：“那么幻想一下，如果你们想要像乌塔一样自己去旅行，即使是去一个城市，那么父母会怎样表现呢？”课堂上顿时“炸开了锅”，学生们都说是不可能的。“那么为什么乌塔在14岁时就能够独自到世界各地去旅行，而我们却不行呢？对此你有什么想说的？写下来。”在这样的引导下，学生们展开了合理的联想，根据父母平时对自己的要求和表现，表达出了对乌塔的敬佩，也认识到了我国与国外在教育方式上的巨大不同。
二、激发想象
想象力既靠先天的优势，也需要依靠后天的培养。小学是学生智力、思维发展的重要时段，能否激活他们的想象，在很大程度上影响着他们的未来发展。这一年龄段的学生们接触到的知识内容不应是“死”的，这很容易导致他们形成思维定式。教师在作文教学中，要尽量采取新颖的手段，展现丰富的资源，使学生内在的想象潜能被激发，得心应手的应用于写作中[2]。在要求学生“写想象作文或科幻故事”时，为了使学生的作品独树一帜，内容更加丰富、鲜活。教师可以先为学生们播放一些科幻的电影片段，如《星球大战》、《X战警》、《蜘蛛侠》等，让他们认识到，想象是没有界限的，在想象下，人可以拥有任何的特异功能，我们可以去到任何想去的地方，甚至是过去和未来。在这样的启发下，他们在创作时有了更大的想象空间，也会依据这些影视作品中的某些内容来展开进一步想象，解决了学生在写作时不知如何下手的问题。
三、常规训练
想象力的建立是一点一滴逐步形成的，仅仅依靠有限的作文教学时机是远远不够的。在平时，教师应不定期的展开写作训练，以新颖的形式来激发学生灵感，开发他们的智力和思维能力。例如，在课堂上，教师可以首先在黑板上用黄色的粉笔画一个圆，要求学生依次到黑板上加入一个图案，构建自己脑海中的画面，学生可以在圆的基础上画出太阳、向日葵，也可以将这个圆想象成一个星球，画出银河系……后面的学生也许已经构思好了一幅画面，但其他学生的描绘为画面赋予了新的意义，因此后面的学生还需要再次构思[3]。最后教师要求学生将自己的思维过程记录下来。这样的活动训练了学生的思维，也锻炼了他们的记忆力，对学生想象力及写作能力的提升具有重要作用。
四、结语
总之，培养学生想象力是作文教学的核心任务，只有打好了这一基础，才能够使文学创作活动充满个性与特色。教师要认识到，想象力是创新的源泉，在基础教育的重要阶段培养学生想象力将作用于他们的全面发展，而不仅仅是对于写作有促进作用。因此，对于培养学生想象能力的有效方法，应成为教师不断探索的问题。
参考文献
[1]庄燕华.学生想象力在小学中段语文作文教学中的有效培养[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（6）：10-10.
[2]杨西容.浅析如何在小学语文作文教学中培养学生的想象力[J].亚太教育，2015（19）：25-25.
[3]周娟.试论如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].作文成功之路（下），2015，09：43.
【关键词】小学语文；作文教学；想象能力培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0193-01
引言
小学生的思维十分活跃，他们善于畅想，勤于提问，只要教师稍加引导即可使他们的想象能力进一步增强，在写作中大展身手。但以往教师采取的作文教学方法对学生的想象力起到了限制作用，过多的写作要求将他们禁锢在了“条条框框”之中，难以自由发挥。如今应新课程改革要求和学生的素质发展需求，教师必须对作文教学模式进行调整，将想象能力培养落实于实践。
一、引导联想
联想是在已有认知和形象的基础上，借助一种事物联想到与之相关的事物。如在说起汽车时，我们的头脑中就会立刻浮现出我们平时所见过的汽车外形。联想是在一定认知基础上形成的，也是想象力的一种体现形式。作文教学中，教师将任务抛给学生后，还需要加入一个引导环节，在激发了他们联想的基础上，再展开写作，一定会思如泉涌，滔滔不绝。人教版小学语文四年级中有这样一篇写作任务“从《乌塔》想到的”。《乌塔》讲了一位14岁的小女孩独自一人去欧洲旅行，在罗马的一个青年旅馆里认识了一位中国女孩汪晓洁，二人展开的对话[1]。要求学生在阅读这篇文章的基础上发表自己的看法。在学生们刚刚拿到这一任务时，我要求他们自由发言，但学生们都沉默不语，此时我知道他们需要获得引导，找寻思路。于是我这样说道：“同学们，回想一下你们平时在家中都拥有哪些自主权？可以独自出门吗？可以自己去买东西吗？有没有自己赚钱的经历？”学生们纷纷摇头，还举例说出了自己某一次想要与同学出门玩耍遭到父母反对的经历。此时我进一步引导：“那么幻想一下，如果你们想要像乌塔一样自己去旅行，即使是去一个城市，那么父母会怎样表现呢？”课堂上顿时“炸开了锅”，学生们都说是不可能的。“那么为什么乌塔在14岁时就能够独自到世界各地去旅行，而我们却不行呢？对此你有什么想说的？写下来。”在这样的引导下，学生们展开了合理的联想，根据父母平时对自己的要求和表现，表达出了对乌塔的敬佩，也认识到了我国与国外在教育方式上的巨大不同。
二、激发想象
想象力既靠先天的优势，也需要依靠后天的培养。小学是学生智力、思维发展的重要时段，能否激活他们的想象，在很大程度上影响着他们的未来发展。这一年龄段的学生们接触到的知识内容不应是“死”的，这很容易导致他们形成思维定式。教师在作文教学中，要尽量采取新颖的手段，展现丰富的资源，使学生内在的想象潜能被激发，得心应手的应用于写作中[2]。在要求学生“写想象作文或科幻故事”时，为了使学生的作品独树一帜，内容更加丰富、鲜活。教师可以先为学生们播放一些科幻的电影片段，如《星球大战》、《X战警》、《蜘蛛侠》等，让他们认识到，想象是没有界限的，在想象下，人可以拥有任何的特异功能，我们可以去到任何想去的地方，甚至是过去和未来。在这样的启发下，他们在创作时有了更大的想象空间，也会依据这些影视作品中的某些内容来展开进一步想象，解决了学生在写作时不知如何下手的问题。
三、常规训练
想象力的建立是一点一滴逐步形成的，仅仅依靠有限的作文教学时机是远远不够的。在平时，教师应不定期的展开写作训练，以新颖的形式来激发学生灵感，开发他们的智力和思维能力。例如，在课堂上，教师可以首先在黑板上用黄色的粉笔画一个圆，要求学生依次到黑板上加入一个图案，构建自己脑海中的画面，学生可以在圆的基础上画出太阳、向日葵，也可以将这个圆想象成一个星球，画出银河系……后面的学生也许已经构思好了一幅画面，但其他学生的描绘为画面赋予了新的意义，因此后面的学生还需要再次构思[3]。最后教师要求学生将自己的思维过程记录下来。这样的活动训练了学生的思维，也锻炼了他们的记忆力，对学生想象力及写作能力的提升具有重要作用。
四、结语
总之，培养学生想象力是作文教学的核心任务，只有打好了这一基础，才能够使文学创作活动充满个性与特色。教师要认识到，想象力是创新的源泉，在基础教育的重要阶段培养学生想象力将作用于他们的全面发展，而不仅仅是对于写作有促进作用。因此，对于培养学生想象能力的有效方法，应成为教师不断探索的问题。
参考文献
[1]庄燕华.学生想象力在小学中段语文作文教学中的有效培养[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（6）：10-10.
[2]杨西容.浅析如何在小学语文作文教学中培养学生的想象力[J].亚太教育，2015（19）：25-25.
[3]周娟.试论如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].作文成功之路（下），2015，09：43.