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【摘 要】笔者在阅读教学过程中,指导学生写作“阅读一得”,既深入了学生对课文的理解,同时也提高了写作能力,收到不错的效果。本文对写作“阅读一得”的具体方法措施作了详细的阐述。
【关键词】语文教学 阅读 写作 教学目标
从目前的情况来看,中学语文教学对读和说的训练有所加强,但在写的方面训练仍然不够。怎样才能改变这种现状呢?我以为除了对学生进行正规的每周一小作或两周一大作外,还应加强灵活多样的小型练习,指导学生随堂写作“阅读一得”就是一个极好的尝试。
所谓“阅读一得”,它不同于平时写的“读后感”,而是学生在自读课文过程中随时记录下来的体会和收获、或对文章内容的品评、或对传神之笔的赏析、或感悟名人名言名句、或抒发自已的纯真感情、或引发自已灵感深处的火花等等。“阅读一得”长可百余字,短则三言两语。既可以写在听课本上,也可以记于书页的空白之处。
要学生写好“一得”,教师必须充分发挥主导作用,在指导学生自读课文时把握课文的旨意,作者的思路,让学生理解透彻,并启发他们积极思维,写下自己的“一得”之见。
下面谈谈我在这方面的做法与体会。
一、写好“一得”要在学生充分理解课文的基础上进行
实践证明,读和写是体现语文能力的重要内容。读和写紧紧相连,知识与能力密切相关。因此,写好“一得”的前提就是要让学生充分理解课文。如果不充分理解课文,胡乱写去,只会事倍功半、难入正道。
例如:《鸟啼》是一篇情辞优美的哲理散文,但是学生自读时印象不深,这是什么原因呢?调查发现,主要是他们不理解作者为文的思路,这怎么能获得深刻而真切的体会呢?因此我在指导阅读时就重点帮助学生理清文章的思路:文章开篇写鸟的死亡,接着写鸟的新生,写鸟由复苏到微弱的啼鸣,再到悦耳的声音,表达了生必定战胜死的理念。学生掌握了这些,再结合作者劳伦斯所处的西方工业文明时代这一社会特征,学生就会轻松自然地写出自己的心得。有的说:“《鸟啼》采用逐层深入的方式,围绕‘生命’与‘死亡’的思考,展开议论和抒情,使鸟啼这一动物本能获得了意义的升华。”有的说:“《鸟啼》主题明确,思路清晰,字里行间透露出作者对生命神奇的由衷赞美,启示我们像鸟那样向死而生。”这些虽只言片语,但却是学生充分理解课文以后而产生出的
真切感受,也是他们分析问题的能力得到提高的表现,更重要的,学生找到了为文之“源”。
二、写好“一得”要与思维训练相结合
随着学生自读能力的加强,学生写作“一得”的内容自然就会不断扩展,行文也会更加自由,这就要求我们教师的点拨和指导要有针对性,要启发学生积极思维,连续思考,使心中所得与思维训练紧密结合起来。
例如:教《像山那样思考》,为了让学生真正透彻理解文章的主题,我是这样分步骤地来点拨学生的:1.文章开篇就描写狼的嗥叫,设身处地想一想,同学们听到这声狼嗥的第一反应是什么?(害怕;逃跑)2.文中又是怎样描写鹿、郊狼、牧牛人、猎人等在听到狼嗥声后的反应的呢?(学生较易找出文中的相关信息)3.那么一座山在听到这声狼嗥声后有没有反应呢?(学生讨论、交流),之后我加以明确:作者通过描写狼被消灭后山地生态环境的恶化从反面间接地描写了这种反应。4.所有这些反应有没有本质区别?(山的反应包含了对生态价值和生命意义的思考)5.为什么我们必须像山那样思考?(只有这样才能正确地处理好人类自身与大自然的关系)。通过这样有层次的发问,引导学生连续思考,仿佛观赏一路花木,美不胜收,让学生沉浸于作品所渲染的境界中。从此例可以看出,教师的点拨不仅要注意作品思想脉络,而且要注意由浅入深,由现象到本质的规律,这样才能不断启发学生连续思考,发展创造性思维。如果教师开头就问:为什么我们要像山那样思考问题?学生一定会不知所措,更谈不上有什么心得了。
三、启发学生想象和联想是写好“一得”的又一捷径
要提高学生写作能力,教师还必须注意开拓他们的精神视野,尤其需要丰富他们的想象和联想,让他们从想象中去悟出道理,获得更多的生活积累和美感经验。
例如:欣赏《神的一滴》一课,要求学生理解领会“这里像一个圆形剧场,水上可以演出山林舞剧。”这两句描写的意境时,我向学生提问:“这个圆形剧场的布景有哪些?在这个剧场上会上演哪些精彩的演出呢?”问题一出,激起学生思维的层层涟漪。每个学生都纷纷写出了心中理想的舞台布景,不少学生还当堂精心设计了简短的有山林特色的舞台剧。比如有学生这样写:多美的剧场呀!平静的湖面是天然的舞台,头顶的蓝天丽日慷慨地洒下柔和的光线,四周蓊郁的森林、直立的山峦是热情的观众。湖面上作者坐在心爱的小船上慵懒地背靠在座位上,任凭船儿在湖面上游弋。水中的游鱼悠闲自在,小鸟在湖面上尽情地歌唱……在此基础上,让学生理解“我宁愿把一天中最宝贵的光阴这样虚掷……”这类语句所包含的情感就容易多了。这种根据散文语言形象可感的特点,引导学生进行丰富的想象,不仅可以加深学生对课文的理解,而且使学生通过想象获得了新知,实现了知识的“迁移”。布鲁纳在《教育过程》中谈到思维的“迁移”时指出,“这种类型的迁移应该是教育过程的核心——用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识。”我认为这种说法是很有见地的。因为丰富的想象给学生带来的思维空间远远超过了求同思维,有利于思想翅膀更好地飞翔。
四、要不断向学生提出新的要求
经过一段时间的实践,学生对写作“阅读一得”渐渐习惯了,也能从各个方面的不同角度去进行写作。在这种情况下,就不能停留在原有基础上,而要向学生提出新的要求,增加—定难度,继续提高学生的写作能力。
新的要求大致有这几方面的内容:1.要求学生当堂及时发表自己的观点;2.要求学生学会分析和归纳;3.对学生课余时间加强口说“一得”的训练。
综观几年来指导学生写作“阅读一得”的教学实践,使我深深感到:写作“阅读一得”不仅凭借课文向学生进行思想教育,而且有力地训练了学生写作的基本功,更重要的是这种训练有力地培养了学生的能力,促进了学生的思维发展。这正是我们语文教学迫不及待地希望实现的目标。
★作者简介:肖文华,江苏省靖江高级中学教师。
【关键词】语文教学 阅读 写作 教学目标
从目前的情况来看,中学语文教学对读和说的训练有所加强,但在写的方面训练仍然不够。怎样才能改变这种现状呢?我以为除了对学生进行正规的每周一小作或两周一大作外,还应加强灵活多样的小型练习,指导学生随堂写作“阅读一得”就是一个极好的尝试。
所谓“阅读一得”,它不同于平时写的“读后感”,而是学生在自读课文过程中随时记录下来的体会和收获、或对文章内容的品评、或对传神之笔的赏析、或感悟名人名言名句、或抒发自已的纯真感情、或引发自已灵感深处的火花等等。“阅读一得”长可百余字,短则三言两语。既可以写在听课本上,也可以记于书页的空白之处。
要学生写好“一得”,教师必须充分发挥主导作用,在指导学生自读课文时把握课文的旨意,作者的思路,让学生理解透彻,并启发他们积极思维,写下自己的“一得”之见。
下面谈谈我在这方面的做法与体会。
一、写好“一得”要在学生充分理解课文的基础上进行
实践证明,读和写是体现语文能力的重要内容。读和写紧紧相连,知识与能力密切相关。因此,写好“一得”的前提就是要让学生充分理解课文。如果不充分理解课文,胡乱写去,只会事倍功半、难入正道。
例如:《鸟啼》是一篇情辞优美的哲理散文,但是学生自读时印象不深,这是什么原因呢?调查发现,主要是他们不理解作者为文的思路,这怎么能获得深刻而真切的体会呢?因此我在指导阅读时就重点帮助学生理清文章的思路:文章开篇写鸟的死亡,接着写鸟的新生,写鸟由复苏到微弱的啼鸣,再到悦耳的声音,表达了生必定战胜死的理念。学生掌握了这些,再结合作者劳伦斯所处的西方工业文明时代这一社会特征,学生就会轻松自然地写出自己的心得。有的说:“《鸟啼》采用逐层深入的方式,围绕‘生命’与‘死亡’的思考,展开议论和抒情,使鸟啼这一动物本能获得了意义的升华。”有的说:“《鸟啼》主题明确,思路清晰,字里行间透露出作者对生命神奇的由衷赞美,启示我们像鸟那样向死而生。”这些虽只言片语,但却是学生充分理解课文以后而产生出的
真切感受,也是他们分析问题的能力得到提高的表现,更重要的,学生找到了为文之“源”。
二、写好“一得”要与思维训练相结合
随着学生自读能力的加强,学生写作“一得”的内容自然就会不断扩展,行文也会更加自由,这就要求我们教师的点拨和指导要有针对性,要启发学生积极思维,连续思考,使心中所得与思维训练紧密结合起来。
例如:教《像山那样思考》,为了让学生真正透彻理解文章的主题,我是这样分步骤地来点拨学生的:1.文章开篇就描写狼的嗥叫,设身处地想一想,同学们听到这声狼嗥的第一反应是什么?(害怕;逃跑)2.文中又是怎样描写鹿、郊狼、牧牛人、猎人等在听到狼嗥声后的反应的呢?(学生较易找出文中的相关信息)3.那么一座山在听到这声狼嗥声后有没有反应呢?(学生讨论、交流),之后我加以明确:作者通过描写狼被消灭后山地生态环境的恶化从反面间接地描写了这种反应。4.所有这些反应有没有本质区别?(山的反应包含了对生态价值和生命意义的思考)5.为什么我们必须像山那样思考?(只有这样才能正确地处理好人类自身与大自然的关系)。通过这样有层次的发问,引导学生连续思考,仿佛观赏一路花木,美不胜收,让学生沉浸于作品所渲染的境界中。从此例可以看出,教师的点拨不仅要注意作品思想脉络,而且要注意由浅入深,由现象到本质的规律,这样才能不断启发学生连续思考,发展创造性思维。如果教师开头就问:为什么我们要像山那样思考问题?学生一定会不知所措,更谈不上有什么心得了。
三、启发学生想象和联想是写好“一得”的又一捷径
要提高学生写作能力,教师还必须注意开拓他们的精神视野,尤其需要丰富他们的想象和联想,让他们从想象中去悟出道理,获得更多的生活积累和美感经验。
例如:欣赏《神的一滴》一课,要求学生理解领会“这里像一个圆形剧场,水上可以演出山林舞剧。”这两句描写的意境时,我向学生提问:“这个圆形剧场的布景有哪些?在这个剧场上会上演哪些精彩的演出呢?”问题一出,激起学生思维的层层涟漪。每个学生都纷纷写出了心中理想的舞台布景,不少学生还当堂精心设计了简短的有山林特色的舞台剧。比如有学生这样写:多美的剧场呀!平静的湖面是天然的舞台,头顶的蓝天丽日慷慨地洒下柔和的光线,四周蓊郁的森林、直立的山峦是热情的观众。湖面上作者坐在心爱的小船上慵懒地背靠在座位上,任凭船儿在湖面上游弋。水中的游鱼悠闲自在,小鸟在湖面上尽情地歌唱……在此基础上,让学生理解“我宁愿把一天中最宝贵的光阴这样虚掷……”这类语句所包含的情感就容易多了。这种根据散文语言形象可感的特点,引导学生进行丰富的想象,不仅可以加深学生对课文的理解,而且使学生通过想象获得了新知,实现了知识的“迁移”。布鲁纳在《教育过程》中谈到思维的“迁移”时指出,“这种类型的迁移应该是教育过程的核心——用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识。”我认为这种说法是很有见地的。因为丰富的想象给学生带来的思维空间远远超过了求同思维,有利于思想翅膀更好地飞翔。
四、要不断向学生提出新的要求
经过一段时间的实践,学生对写作“阅读一得”渐渐习惯了,也能从各个方面的不同角度去进行写作。在这种情况下,就不能停留在原有基础上,而要向学生提出新的要求,增加—定难度,继续提高学生的写作能力。
新的要求大致有这几方面的内容:1.要求学生当堂及时发表自己的观点;2.要求学生学会分析和归纳;3.对学生课余时间加强口说“一得”的训练。
综观几年来指导学生写作“阅读一得”的教学实践,使我深深感到:写作“阅读一得”不仅凭借课文向学生进行思想教育,而且有力地训练了学生写作的基本功,更重要的是这种训练有力地培养了学生的能力,促进了学生的思维发展。这正是我们语文教学迫不及待地希望实现的目标。
★作者简介:肖文华,江苏省靖江高级中学教师。