论文部分内容阅读
【摘要】学校是进行知识文化传承的场所，教室课堂就是组成这种场所的微格单元，不同于先前，教师只是固定在教室内孜孜不倦地教授千百年来积累的文化知识，新课程的今人要求新课堂不再局限于教室内。教师可以根据教学内容、学生的认知发展水平和已有的经验基础进行独特的教学场地。
【关键词】教育 新理念 高效 新课堂
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0027-01
在这几年的工作期间，我已经感觉到当前的学子开始慢慢地以自己的思维方式思考、参与问题，已不愿意做单纯盛装知识的“容器”。他们不再像小学生一样对教师的言辞、专家的讲座、教科书的内容“听一不二”，而是勇于说“NO”，敢于“创新自立”了，他们散发了强烈的探索和创新意识。作为教师，我们应当跟上潮流，改变思考方式，建立崭新的课程教学观念、在新的课程标准下，主动去适应学生，转变教学方法。
一、新课堂概念的界说
我们称新课程理念指导下的正在重构的课堂为“新课堂”，以此从名称上区别于传统课堂称之为“新课堂”，其区别于以往的“新”，主要表现在以下几点上：
（一）经历、体验、实践
新课堂承载的是有意义的教学活动。所谓有意义，就是要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，而不是“放羊式”，任其自由发展。学习活动经验需要在“动手”的过程和“思考”的过程中积累，是在学习活动过程中逐步积淀的。例如，在学习中，将教学环节设置成高效的，让学生全程参与学习过程一切包括收集、整理、展示。从中提取信息，并利用取得的信息总结升华为自身知识。经历了实际操作的学生，深化了思想和对方法的理解，并非传统的通过重复、机械性的大量做题练习而形成的熟悉型“经验”。
学习应该是一项轻松、主动、体现自我的活动。抛弃被动接受听讲之外，亲身体验、自主探寻、互助合作是学习的首要形式。学生理应有充裕的精力去体验猜测、推理等一系列学习历程。教师要利用组织者的身份，把握好传统的枯燥教授和新课程提倡的学生自主学习的尺度，积极鼓励学生独立思维、动手实践、小组合作，从而使他们更加深刻地理解教学知识和技能。
（二）开放、多元
新课堂凭借多媒体手段，不再局限于教室的限制。多媒体的利用使之跨越了学科、时间、区域、语言、年龄等的制约，成为了开放的、多选择的教学系统。同时在课堂开展的整个过程中，不再是由教师传向学生的单纯二元传递，而是师生、生生之间的交流、讨论，这种沟通一般是有序的，有共同的话题，逐渐深入的水平。
（三）流变、个性
对于确定的新课堂而言，它是具体的、情境性的。课堂情景不是一成不变的，它由人、事、物、信息流等诸多因素组成。它的发展过程是极其复杂的，课堂是一个随机活动的流变状态，如教师和学生的心理波动，知识和经验的积累增加，因此它是独特的、复杂的、不定型的、新课堂要求教师发挥自己的才智，在灵活多变的课堂和高效简洁的组织学习上，以学生为主体，学生动课堂动，情景变策略变，让课堂真正成为有生命力的课堂。
二、新课堂的功能
（一）师生知识传递的功能
学校是进行知识文化传承的场所，教室课堂就是组成这种场所的微格单元不同于先前，教师只是固定在教室内孜孜不倦地教授千百年来积累的文化知识，新课程的今人要求新课堂不再局限于教室内。教师可以根据教学内容、学生的认知发展水平和已有的经验基础进行独特的教学场地，比如，操场、野外等等。但是，对于教科书上的基础内容和解决知识疑问的基础技巧这此原则上的问题，新课堂没有阻止教师对学生的传授。
（二）师生精神互动的功能
课堂教学本身就是人与人互动的过程。互动是至少两方参与的活动，双方的活动是在独立的条件下开展的，而平等的参与是独立的先决。只有在地位平等的条件下共同处事，共事双方才能坦诚布公地表露自己的优点和缺陷，要求教师撕开千百年来的传统束缚，低下身去与学生站到同一高度，参与学生交流，组织学生合作，引导学生探索，促使学生开发自己的思维源泉，在与他人进行合作交流的过程中学习聆听他人，结合自己的观点提出观点和建议，在提出建议的过程中培养学生的反省意识。
（三）学生社会适应的功能
社会适应是指“一个人对其所在的周围环境的生活方式、道德规范等从心理到行为上的接受的过程”。新课堂提倡小组合作学习，在学习活动中，各小组之间有比较，有量化，有对比。优秀小组的组成不仅仅指成绩优秀，还有情感评比、团结度量化等等。这就需要同组成员之间互相帮扶、团结合作、互相鼓励。
教师讲授内容不仅仅局限于教科书了，许多社会生活所必需的常识都在教授范围。比如：社会道德准则、与人交往的技巧、处理事情的经验、求职的“敲门砖”和环境突变的应急措施等等更多的相关学生贴身生活和与高速发展的社会科技息息相关的焦点、热点出现在新课堂。
参考文献：
[1]刘云生.新课堂的形态与建构[J].课程与教学，2002（3）； 39-42.
[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行），2001（2）.
【关键词】教育 新理念 高效 新课堂
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0027-01
在这几年的工作期间，我已经感觉到当前的学子开始慢慢地以自己的思维方式思考、参与问题，已不愿意做单纯盛装知识的“容器”。他们不再像小学生一样对教师的言辞、专家的讲座、教科书的内容“听一不二”，而是勇于说“NO”，敢于“创新自立”了，他们散发了强烈的探索和创新意识。作为教师，我们应当跟上潮流，改变思考方式，建立崭新的课程教学观念、在新的课程标准下，主动去适应学生，转变教学方法。
一、新课堂概念的界说
我们称新课程理念指导下的正在重构的课堂为“新课堂”，以此从名称上区别于传统课堂称之为“新课堂”，其区别于以往的“新”，主要表现在以下几点上：
（一）经历、体验、实践
新课堂承载的是有意义的教学活动。所谓有意义，就是要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，而不是“放羊式”，任其自由发展。学习活动经验需要在“动手”的过程和“思考”的过程中积累，是在学习活动过程中逐步积淀的。例如，在学习中，将教学环节设置成高效的，让学生全程参与学习过程一切包括收集、整理、展示。从中提取信息，并利用取得的信息总结升华为自身知识。经历了实际操作的学生，深化了思想和对方法的理解，并非传统的通过重复、机械性的大量做题练习而形成的熟悉型“经验”。
学习应该是一项轻松、主动、体现自我的活动。抛弃被动接受听讲之外，亲身体验、自主探寻、互助合作是学习的首要形式。学生理应有充裕的精力去体验猜测、推理等一系列学习历程。教师要利用组织者的身份，把握好传统的枯燥教授和新课程提倡的学生自主学习的尺度，积极鼓励学生独立思维、动手实践、小组合作，从而使他们更加深刻地理解教学知识和技能。
（二）开放、多元
新课堂凭借多媒体手段，不再局限于教室的限制。多媒体的利用使之跨越了学科、时间、区域、语言、年龄等的制约，成为了开放的、多选择的教学系统。同时在课堂开展的整个过程中，不再是由教师传向学生的单纯二元传递，而是师生、生生之间的交流、讨论，这种沟通一般是有序的，有共同的话题，逐渐深入的水平。
（三）流变、个性
对于确定的新课堂而言，它是具体的、情境性的。课堂情景不是一成不变的，它由人、事、物、信息流等诸多因素组成。它的发展过程是极其复杂的，课堂是一个随机活动的流变状态，如教师和学生的心理波动，知识和经验的积累增加，因此它是独特的、复杂的、不定型的、新课堂要求教师发挥自己的才智，在灵活多变的课堂和高效简洁的组织学习上，以学生为主体，学生动课堂动，情景变策略变，让课堂真正成为有生命力的课堂。
二、新课堂的功能
（一）师生知识传递的功能
学校是进行知识文化传承的场所，教室课堂就是组成这种场所的微格单元不同于先前，教师只是固定在教室内孜孜不倦地教授千百年来积累的文化知识，新课程的今人要求新课堂不再局限于教室内。教师可以根据教学内容、学生的认知发展水平和已有的经验基础进行独特的教学场地，比如，操场、野外等等。但是，对于教科书上的基础内容和解决知识疑问的基础技巧这此原则上的问题，新课堂没有阻止教师对学生的传授。
（二）师生精神互动的功能
课堂教学本身就是人与人互动的过程。互动是至少两方参与的活动，双方的活动是在独立的条件下开展的，而平等的参与是独立的先决。只有在地位平等的条件下共同处事，共事双方才能坦诚布公地表露自己的优点和缺陷，要求教师撕开千百年来的传统束缚，低下身去与学生站到同一高度，参与学生交流，组织学生合作，引导学生探索，促使学生开发自己的思维源泉，在与他人进行合作交流的过程中学习聆听他人，结合自己的观点提出观点和建议，在提出建议的过程中培养学生的反省意识。
（三）学生社会适应的功能
社会适应是指“一个人对其所在的周围环境的生活方式、道德规范等从心理到行为上的接受的过程”。新课堂提倡小组合作学习，在学习活动中，各小组之间有比较，有量化，有对比。优秀小组的组成不仅仅指成绩优秀，还有情感评比、团结度量化等等。这就需要同组成员之间互相帮扶、团结合作、互相鼓励。
教师讲授内容不仅仅局限于教科书了，许多社会生活所必需的常识都在教授范围。比如：社会道德准则、与人交往的技巧、处理事情的经验、求职的“敲门砖”和环境突变的应急措施等等更多的相关学生贴身生活和与高速发展的社会科技息息相关的焦点、热点出现在新课堂。
参考文献：
[1]刘云生.新课堂的形态与建构[J].课程与教学，2002（3）； 39-42.
[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行），2001（2）.