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课堂是实施新课程的主要场所。教师的课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素，它是完成教学任务的直接工具，决定了课堂教学质量水平，反映了教师的本质特征。
教学能力不是孤立存在的，它与教师的许多素质有着密切关系。比如，教师的教学设计能力水平反映了教师的教学思想素质水平；教师的教学组织能力水平反映了教师的教学思想素质水平；教师的教学组织能力水平反映了教师的教学理论素质水平；教师的整合教学能力水平反映了教师的知识结构素质水平等等，因此，教学能力是教师综合素质的集中表现。
一、 教师课堂教学能力形成和发展的能力基础
1、 分析掌握教材、标准的能力
教材是蓝本，标准是要求。教师要想提高教学能力，必须“吃透”教材，把握标准。教师首先要分析教材中提供的教学素材中的知识因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次要考虑如何将这些因素拓宽、扩展；最后确定本节课“为学生终身打基础的素质”，重点开发、培养。
2、 选择最佳教学方式的能力
教学有法，教无定法，教要得法。教学方法就像要过河的“船”或“桥”，因此，一节课的教学方法会有很多选择。
3、 确定高层次教学目标的能力
教学目标确定的层面决定了教学目的要达到的标准。现代教学主张，每节课的教学不是为了让学生掌握“双基”而教，而是实行“人格本位”教学，即让学生得到全面发展。
4、 创新能力
教师劳动的特点之一就是创造性工作。在教学设计上需要教师的创新能力，在教学过程中需要教师创新能力，在教学完成之后还需要教师的创新能力。因此，教师本身就应当最大限度地开发自己的创造潜能，以适应教学的需要。
二、 提高青年教师课堂教学能力的途径
台上一分钟，台下十年功。青年教师，要提高自己的教学能力，仅靠课堂是远远不够的，教学基本功更多的要在课外去积攒，也就是说课前的备课、说课，课后的评课、自我反思是教师练就教学技能的大舞台。
1、在借鉴中感悟——让备课充分起来
备好课才能上好课。借它山之石攻己之玉。模仿是人类学习借鉴他人经验的最有效方法。对于教学经验不够丰富的青年教师来说，应努力多拜读现成的优质教案，从中汲取先进的宝贵经验和教学方法，帮助他们深刻理解教学理念，提高对新理念的运用和执行能力，有效设计课堂教学，不断提高教学设计能力。
合理推行校内集体备课，加强教师之间的合作与交流。长期以来，我们的备课工作基本上是独立完成，即使有同行之间的讨论交流也仅仅局限于随意性的探讨，解决的都是一些关系知识点的问题，没有深入到教学理念、教学方法的研究，交流的效果不明显，对改进课堂教学的作用不是很大。因此，根据实际校情，将集体备课这种全新的方式在日常教学工作合理推行，发挥集体智慧，共同加强教材解读，确定教学内容，研究教学方法，通过借鉴交流和探讨生成的新观点来弥补各自在备课过程中存在的不足，取长补短，共同提高，努力使集体备课成为教师课堂教学设计能力的整体提升的一条有效途径。
2、在实践中探索——让课堂交流完善起来
课堂教学交流开展相对广泛，各种级别、各种类型的公开课每学期都一定数量的上演，有效的促进先进教学经验的交流和借鉴。但也存在一些问题，在组织公开课前缺乏明确的目的，课堂交流的性质不确定，没有根据不同的听课群体备实用的课，上有较强指导性的课。所以如果在以后的课堂教学交流中，加强公开课的针对性，对教学水平处于不同层次的老师都能起到有效的锻炼和指导作用。
3、在学习中升华——让听评课有效起来
听评课工作一直是学校开展教研活动的主角，但在开展中多数情况都流于形式，多数教师听课和评课的能力有待于进一步提高。
如何听课，我认为应按下面三个步骤来进行：一是课前要有一定的准备工作，熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，针对这节课，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案。二是听课中要认真观察和记录，要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。三是听课教师角色定位，即是审美者又是参与者。
在评课中要注意：要实事求是地公开评价一节课，切忌带有个人倾向；要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨；要突出重点，集中主要问题进行评议和研究；要以事实（数据）为根据，增强说服力；要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。
5、 在反思中前进——让教学反思坚持下来
写“教后记”是一种帮助青年教师积累教学经验，提高教师教学素养的有效方法，是促使教师在较短时间内成长为教学行家里手的重要途径。前苏联教育学家赞可夫就曾强调：“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”
（1） 反思教学能力形成与提高的渠道是否畅通——“开源助流”
教师教学能力的形成与提高一方面来自外界，比如来自别人的直接经验，来自资料信息的间接经验等，另一方面来自本人，比如自己的创新，在原有能力水平基础上的提高等。反思的目的在于：分析教学能力形成的障碍，通过排除而“开源”；分析渠道梗阻的原因，通过打通而“助流”。
（2） 反思各种教学能力强弱——“扬长补短”
教学能力是一个庞大的能力体系，它由诸多单项教学能力组成，这些单项教学能力在一位教师身上表现的水平也不同。反思的目的在于：经过分析、努力，让强的更强，弱的不弱，实行“扬长补短”的策略。
（3） 反思各种教学能力的效用“高低兼顾”
由于教师本人的能力结构特征和学生实际状态不同，教师的各种单项教学能力在教学中的效力和作用也不同。反思的目的在于：经过分析、努力，让教学效用高的继续搞，教学效用低的不再低，实行“高低兼顾”的策略。
课堂教学看似仅有40分钟，可这40分钟是高度浓缩的，质量的优劣关键在于与课堂教学紧密相关的每一项工作。所以，我们只有重视并做足前前后后的诸多工作，方可演绎短暂而又精彩的40分钟，为自身教学能力的提高打下坚实的基础。
教学能力不是孤立存在的，它与教师的许多素质有着密切关系。比如，教师的教学设计能力水平反映了教师的教学思想素质水平；教师的教学组织能力水平反映了教师的教学思想素质水平；教师的教学组织能力水平反映了教师的教学理论素质水平；教师的整合教学能力水平反映了教师的知识结构素质水平等等，因此，教学能力是教师综合素质的集中表现。
一、 教师课堂教学能力形成和发展的能力基础
1、 分析掌握教材、标准的能力
教材是蓝本，标准是要求。教师要想提高教学能力，必须“吃透”教材，把握标准。教师首先要分析教材中提供的教学素材中的知识因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次要考虑如何将这些因素拓宽、扩展；最后确定本节课“为学生终身打基础的素质”，重点开发、培养。
2、 选择最佳教学方式的能力
教学有法，教无定法，教要得法。教学方法就像要过河的“船”或“桥”，因此，一节课的教学方法会有很多选择。
3、 确定高层次教学目标的能力
教学目标确定的层面决定了教学目的要达到的标准。现代教学主张，每节课的教学不是为了让学生掌握“双基”而教，而是实行“人格本位”教学，即让学生得到全面发展。
4、 创新能力
教师劳动的特点之一就是创造性工作。在教学设计上需要教师的创新能力，在教学过程中需要教师创新能力，在教学完成之后还需要教师的创新能力。因此，教师本身就应当最大限度地开发自己的创造潜能，以适应教学的需要。
二、 提高青年教师课堂教学能力的途径
台上一分钟，台下十年功。青年教师，要提高自己的教学能力，仅靠课堂是远远不够的，教学基本功更多的要在课外去积攒，也就是说课前的备课、说课，课后的评课、自我反思是教师练就教学技能的大舞台。
1、在借鉴中感悟——让备课充分起来
备好课才能上好课。借它山之石攻己之玉。模仿是人类学习借鉴他人经验的最有效方法。对于教学经验不够丰富的青年教师来说，应努力多拜读现成的优质教案，从中汲取先进的宝贵经验和教学方法，帮助他们深刻理解教学理念，提高对新理念的运用和执行能力，有效设计课堂教学，不断提高教学设计能力。
合理推行校内集体备课，加强教师之间的合作与交流。长期以来，我们的备课工作基本上是独立完成，即使有同行之间的讨论交流也仅仅局限于随意性的探讨，解决的都是一些关系知识点的问题，没有深入到教学理念、教学方法的研究，交流的效果不明显，对改进课堂教学的作用不是很大。因此，根据实际校情，将集体备课这种全新的方式在日常教学工作合理推行，发挥集体智慧，共同加强教材解读，确定教学内容，研究教学方法，通过借鉴交流和探讨生成的新观点来弥补各自在备课过程中存在的不足，取长补短，共同提高，努力使集体备课成为教师课堂教学设计能力的整体提升的一条有效途径。
2、在实践中探索——让课堂交流完善起来
课堂教学交流开展相对广泛，各种级别、各种类型的公开课每学期都一定数量的上演，有效的促进先进教学经验的交流和借鉴。但也存在一些问题，在组织公开课前缺乏明确的目的，课堂交流的性质不确定，没有根据不同的听课群体备实用的课，上有较强指导性的课。所以如果在以后的课堂教学交流中，加强公开课的针对性，对教学水平处于不同层次的老师都能起到有效的锻炼和指导作用。
3、在学习中升华——让听评课有效起来
听评课工作一直是学校开展教研活动的主角，但在开展中多数情况都流于形式，多数教师听课和评课的能力有待于进一步提高。
如何听课，我认为应按下面三个步骤来进行：一是课前要有一定的准备工作，熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，针对这节课，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案。二是听课中要认真观察和记录，要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。三是听课教师角色定位，即是审美者又是参与者。
在评课中要注意：要实事求是地公开评价一节课，切忌带有个人倾向；要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨；要突出重点，集中主要问题进行评议和研究；要以事实（数据）为根据，增强说服力；要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。
5、 在反思中前进——让教学反思坚持下来
写“教后记”是一种帮助青年教师积累教学经验，提高教师教学素养的有效方法，是促使教师在较短时间内成长为教学行家里手的重要途径。前苏联教育学家赞可夫就曾强调：“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”
（1） 反思教学能力形成与提高的渠道是否畅通——“开源助流”
教师教学能力的形成与提高一方面来自外界，比如来自别人的直接经验，来自资料信息的间接经验等，另一方面来自本人，比如自己的创新，在原有能力水平基础上的提高等。反思的目的在于：分析教学能力形成的障碍，通过排除而“开源”；分析渠道梗阻的原因，通过打通而“助流”。
（2） 反思各种教学能力强弱——“扬长补短”
教学能力是一个庞大的能力体系，它由诸多单项教学能力组成，这些单项教学能力在一位教师身上表现的水平也不同。反思的目的在于：经过分析、努力，让强的更强，弱的不弱，实行“扬长补短”的策略。
（3） 反思各种教学能力的效用“高低兼顾”
由于教师本人的能力结构特征和学生实际状态不同，教师的各种单项教学能力在教学中的效力和作用也不同。反思的目的在于：经过分析、努力，让教学效用高的继续搞，教学效用低的不再低，实行“高低兼顾”的策略。
课堂教学看似仅有40分钟，可这40分钟是高度浓缩的，质量的优劣关键在于与课堂教学紧密相关的每一项工作。所以，我们只有重视并做足前前后后的诸多工作，方可演绎短暂而又精彩的40分钟，为自身教学能力的提高打下坚实的基础。