小学语文教学中情感教育的实施

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  情感教育是教育活动的重要组成,实施完善的情感教育,一方面可以让学生的心情放松,另一方面能使学生在个体性格、情感内涵以及人生价值观方面整体有所进步,有利于实现社会和谐。为了强调语文教育的本质目的,最新的教学大纲要求在语文教学过程中,必须注重对学生的情感教育,树立正确的三观。
  一、朗读欣赏,生成情感
  1.教师范读课文,学生体会作者情感
  教师声情并茂的范读,是一种艺术,更是一种美,它是语文教师在掌握了文中的感情基调、在与文中作者感情相通之后所表现出来的一种最真实的状态。教师对于学生内心的震撼是巨大的,鞭策着每个学生奋发向上,就像与诗词作者本人产生了心灵上的交流。不仅如此,诗词歌赋的美学价值在教师的真情范读中再次得到了艺术展示,将倾听者带入文中描绘的世界,这就极大程度地让学生能深入理解和把握文章的中心思想。
  苏教版三年级语文上册的课文《“东方之珠”》“ 浪平沙细、阳光和煦的浅水湾,是旅游度假的好地方。每逢节假日,人们结伴来到这里,漫步在金色的沙滩上,沐浴着轻柔的海风,倾听着浪涛拍岸的声响,真是舒服极了。”在教学这部分内容时,笔者进行了示范朗读,重读了“浪平沙细”“阳光和煦”“漫步”“沐浴”“倾听”等词语。学生听了教师声情并茂的朗读,审美情感得到提高,都不由得赞叹“东方之珠”香港沙滩的迷人。
  2.通过诵读课文,学生把握作者情感
  语文课本中的文章是作者感情的流露,作者的文笔水平发挥越好,其文章所表达的内心情感就越丰满。学生通过熟读课本中的散文名篇,实现能逐字逐句地通背全文,品味文章的优美语句,能够最大程度地感悟到作者创作此文的中心思想。
  《桂花雨》课文主要表达的是作者对故乡的深厚感情,字里行间情感真实,透过文字,读者仿佛可以闻到桂花的清香味道。在课堂上,教师就可以让学生诵读此文,细细感悟其中的深情。大声诵读这篇文章时,其中关键的词句要多读几遍,背诵下来,在朗读中感受人物的内心感受,以期与作者共鸣,产生身临其境的感受。
  二、创设情境,感悟情感
  在语文课堂上,教师充分利用现代化的教学设备,运用丰富的教学语言,就能创造出良好的课堂教学气氛,调动学生学习的兴趣,进入课文所描述的情境,从而进一步学习课文、感悟作者的情感。同时正确引导学生发挥丰富的情感联想,将书本上的客观存在的字句,通过内心的情感和想象中的意境充分结合起来。
  小学课本中有一篇课文《在大海中永生》,因为学生们年纪太小,对当时那种感人至深的场景很模糊,再加上还未学习那段历史知识,综上原因,会影响到对本篇课文的理解。要让小学生们充分感受到当时那种感人的场景,在授课过程中,教师播放了这一时间的音频和视频资料,并结合相关知识对这一历史进行了讲解,让学生们有身临其境的感觉。通过这种媒体化的上课方式,让学生从画面、音频等试听资料中感受这一场面,引导他们进行合理的想象,就如同作者一样,置身于这一历史画面中。通过这种方式,学生们内心就快速对伟人产生了敬仰。
  三、由表及里,体会情感
  教师在讲解课文的时候,按照自己的方式开拓思维,展开丰富联想,引领学生正确把握创作者的内心情感,使得他们有与作者面对面沟通的感觉,体会丰富的情感。
  如:在讲述向白衣战士学习的课文《永远的白衣战士》中,教师要正确培养学生的发散思维,发问课文中的英雄人物为什么不是白衣天使,而叫白衣战士?得知原因后,方能深刻理解故事主人公的那种临危不惧,丝毫不考虑个人安危的英雄主义精神。另外一篇讲述献身精神的课文《生命的壮歌》中,教师积极开发学生们的思维,想象用什么真实故事来突出生命如歌的中心思想。通过这种方式,他们能真切地领悟到弱小人物在重要关头,也能做到乐于奉献并勇于牺牲自己。他们的幼小心灵深受感触,对世间万物的认识又上升了一个层次。
  四、课后延伸,培养情感
  在小学语文教学过程中,续写文章和写读后感是学生们关键的课下作业。有一次作业是读完关于海伦凯勒的文章后写读后感,在文中他们表达出了对凯勒的同情以及敬佩之意,表达出了真情实意。比如,有学生在作文中写道:“与海伦凯勒相比,我现在的学习生活太幸福了,我要刻苦学习知识,掌握本领,为建设强大的祖国贡献自己应有的力量。”这才是教育最终目的之所在。
  综上所述,在教学过程中,语文教师要时刻谨记,应把对学生的情感培养当作教学活动的重要目标。采取这种方式的最终目标是,一方面能提升他们的语文成绩,另一方面是树立正确观念,选择积极的生活方式,加快科学、合理的价值观念的培育。
  (作者单位:江苏省昆山市陆家中心小学校)
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