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随着全球经济化和科技化的快速发展，对英语语言运用和需求量显著增长，尤其对英语口语表达熟练流利的专业技术人才也迫在眉急。然而英语教学课堂上学生很少有机会进行能力方面的训练和培养，特别是听说方面的能力培养，学习完全处于被动状态。新一轮英语课程改革所倡导的重点之一就是“改进传统的教学模式，促进学生学习方式的变革”;其中，小组合作学习作为一种新型教学组织学习方式，就成为了新课改中一道亮丽的“风景”。 本文结合教学实例， 简要阐述合作学习的特点及在英语课堂教学中利用小组合作学习组织课堂教学的意义，提出了适合在英语教学中实施小组合作学习的实施策略和运用方式。
1. 小组合作学习的特点
英语教学是一种语言类学习，传统的、枯燥的教学模式已不再适用，因此部分专家学者提出了强调以学生为中心、实践效果明显的小组合作式学习。从某种程度上来说，小组合作学习的教学方式就是在讨论与合作中，共同帮助学生掌握教师讲述的核心内容，发现不足，逐渐完善知识体系，培养情感体验，从而增强学生学习能力与自我检查纠正的能力，培养学生主动参与活动的荣誉感与责任感。
一般而言，英语教学中的小组合作学习是以任务为中心，将5-7名学生按知识水平程度交叉搭配分为一组，其中含有发言交流主持人（即组长）和对讨论过程进行归纳总结的记录员，共同围绕具体的学习任务或活动任务进行合作讨论学习，分工协作，责任明确，各抒己见，选定合理，優化结果，解决问题，呈现演绎。
2. 小组合作学习的意义
英语教学中的小组合作学习既是一种提高学生团结合作、拓展思维、扩大视野的学习形式，更是一种有益的、高效的、可利用的学习方式。通过这种小组合作的英语学习模式，学生不仅可以大胆表达自己观点、认真听取队员不同想法，交流讨论，取其精华;也可以拥有充分展示自我、借鉴学习他人的机会，从而唤醒学生学习英语的兴趣动力。
英语课堂教学中的小组合作学习促进了学生之间的沟通与交流，缩小了学生之间的学习差异，融合了不同性格的学生，相互学习、共同进步，有效地帮助了学习有较大空间的学生提升学习成绩。面对英语学习，每位学生的掌握程度存在差异，男生的英语水平平均低于女生，这与男女生的差异有关，英语小组合作学习人员的合理分配可以利用女生的学习能力带动男生的学习，将班级中学生的英语学习程度平均化。
3. 小组合作学习的实施
作为一名英语教师，关键的是主动融入学生的小组英语合作学习活动中去，观察学情、搜集信息、随机引导，成为“学习共同体”的重要一员。小组合作学习内容的精选，既巩固了新知，又拓宽了视野、渗透了思想教育。
3.1文本阅读
文本阅读理解在英语教学中至关重要，同时也是大多数学生英语学习的拦路虎，
运用小组合作学习方式可以打造英语文本阅读高效课堂。如：在教授外研版八年级下册《Module 1 Unit 2 I feel nervous when I speak Chinese》课文时，可以让学生小组合作探讨分别解决“搜寻记录感官动词系表短语”、“设置段落问题，学生寻找段落配对并组织总结问题答案”和“运用问题归纳段Main idea”，设疑解惑，逐步阐述，分层剖析，让学生在小组合作下积极、主动地进行文本阅读训练提高。
3.2游戏设计
英语教学中可根据其教学内容设计很多有趣的游戏，如：Work in pairs、Words Crossing， Game Guessing、Bingo、Interviewing、Acting、Role play等，从而让学生在感受快乐游戏的同时学习领略英语知识，加强记忆。如：在教授外研版七年级下册《Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of house.》一课时，可安排各小组提前自编英文台词、合作表演呈现，现场教师录像记录，结束后小组讨论交流利弊，总结改进。在整个教学游戏实践过程中，小组成员自主创作、查询资料、角色分配表演、反思总结改善，自觉主动学习，学习效率快速提高。
3.3写作训练
写作表达是英语学习的最高阶段，也是英语教学中最大难点。通过小组合作根据话题教授要求确定写作题目、内容、要素，最后作品成形展示，小组间比赛投票打分选取卓越作品，并让优胜小组配上绘画、图片和集体照片，张贴班级或印制成《英文自创作品集》，让学生在小组合作中提高写作水平。
小组合作学习新型模式在英语教学中得以熟练运用，既具备了循环、创新、提高的特性，又具有了科学、严谨、现实的操作性，从自主学习、合作学习、创新学习到交流反馈、归纳总结、获取提升，有效得将竞争机制与学习评价结合起来，充分体现了教师为主导、学生为主体的“以生为本”主流英语教学模式。
参考文献
[1]蔡慧萍，蔡明德，罗毅. 合作学习在英语教学中的应用[M]. 首都师范大学出版社， 2005.
[2]薛静. 初中英语教学中学生小组合作学习调查研究[M]. 东北师范大学出版社， 2012.
（作者单位：安徽省合肥市肥东县龙塘学校）
1. 小组合作学习的特点
英语教学是一种语言类学习，传统的、枯燥的教学模式已不再适用，因此部分专家学者提出了强调以学生为中心、实践效果明显的小组合作式学习。从某种程度上来说，小组合作学习的教学方式就是在讨论与合作中，共同帮助学生掌握教师讲述的核心内容，发现不足，逐渐完善知识体系，培养情感体验，从而增强学生学习能力与自我检查纠正的能力，培养学生主动参与活动的荣誉感与责任感。
一般而言，英语教学中的小组合作学习是以任务为中心，将5-7名学生按知识水平程度交叉搭配分为一组，其中含有发言交流主持人（即组长）和对讨论过程进行归纳总结的记录员，共同围绕具体的学习任务或活动任务进行合作讨论学习，分工协作，责任明确，各抒己见，选定合理，優化结果，解决问题，呈现演绎。
2. 小组合作学习的意义
英语教学中的小组合作学习既是一种提高学生团结合作、拓展思维、扩大视野的学习形式，更是一种有益的、高效的、可利用的学习方式。通过这种小组合作的英语学习模式，学生不仅可以大胆表达自己观点、认真听取队员不同想法，交流讨论，取其精华;也可以拥有充分展示自我、借鉴学习他人的机会，从而唤醒学生学习英语的兴趣动力。
英语课堂教学中的小组合作学习促进了学生之间的沟通与交流，缩小了学生之间的学习差异，融合了不同性格的学生，相互学习、共同进步，有效地帮助了学习有较大空间的学生提升学习成绩。面对英语学习，每位学生的掌握程度存在差异，男生的英语水平平均低于女生，这与男女生的差异有关，英语小组合作学习人员的合理分配可以利用女生的学习能力带动男生的学习，将班级中学生的英语学习程度平均化。
3. 小组合作学习的实施
作为一名英语教师，关键的是主动融入学生的小组英语合作学习活动中去，观察学情、搜集信息、随机引导，成为“学习共同体”的重要一员。小组合作学习内容的精选，既巩固了新知，又拓宽了视野、渗透了思想教育。
3.1文本阅读
文本阅读理解在英语教学中至关重要，同时也是大多数学生英语学习的拦路虎，
运用小组合作学习方式可以打造英语文本阅读高效课堂。如：在教授外研版八年级下册《Module 1 Unit 2 I feel nervous when I speak Chinese》课文时，可以让学生小组合作探讨分别解决“搜寻记录感官动词系表短语”、“设置段落问题，学生寻找段落配对并组织总结问题答案”和“运用问题归纳段Main idea”，设疑解惑，逐步阐述，分层剖析，让学生在小组合作下积极、主动地进行文本阅读训练提高。
3.2游戏设计
英语教学中可根据其教学内容设计很多有趣的游戏，如：Work in pairs、Words Crossing， Game Guessing、Bingo、Interviewing、Acting、Role play等，从而让学生在感受快乐游戏的同时学习领略英语知识，加强记忆。如：在教授外研版七年级下册《Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of house.》一课时，可安排各小组提前自编英文台词、合作表演呈现，现场教师录像记录，结束后小组讨论交流利弊，总结改进。在整个教学游戏实践过程中，小组成员自主创作、查询资料、角色分配表演、反思总结改善，自觉主动学习，学习效率快速提高。
3.3写作训练
写作表达是英语学习的最高阶段，也是英语教学中最大难点。通过小组合作根据话题教授要求确定写作题目、内容、要素，最后作品成形展示，小组间比赛投票打分选取卓越作品，并让优胜小组配上绘画、图片和集体照片，张贴班级或印制成《英文自创作品集》，让学生在小组合作中提高写作水平。
小组合作学习新型模式在英语教学中得以熟练运用，既具备了循环、创新、提高的特性，又具有了科学、严谨、现实的操作性，从自主学习、合作学习、创新学习到交流反馈、归纳总结、获取提升，有效得将竞争机制与学习评价结合起来，充分体现了教师为主导、学生为主体的“以生为本”主流英语教学模式。
参考文献
[1]蔡慧萍，蔡明德，罗毅. 合作学习在英语教学中的应用[M]. 首都师范大学出版社， 2005.
[2]薛静. 初中英语教学中学生小组合作学习调查研究[M]. 东北师范大学出版社， 2012.
（作者单位：安徽省合肥市肥东县龙塘学校）