小的时候看《铁道游击队》，固然为游击队员的英雄行为感染，但有一个细节却总不能忘记，队员们进山用脸盆捧出的是大块肉。那时对我来说，吃肉是一件比较难得的事。因此记住大块肉也就不奇怪，人们总是对自己感兴趣的东西特别在意。同样，学习如果成为学生一种内在需求的话，学习的动力就会源源不竭，学生就会不用“扬鞭自奋蹄”。其实，“放羊式”体育课之所以受孩子们喜爱，最重要的一条恐怕就是进行什么活动，由他们自己确定。当然，体育课有其必须完成的教学任务，必须达成的教学目标，并不可能让学生“天马行空，我行我素”的选择，但我们却可以让教师既定的教学任务成为他们的自觉选择。方法有三：
　　其一，用背景渲染。任何一项体育运动都有其深厚的人文背景，教师应该通过相关背景知识的介绍，使所学的知识皆能在背景的烘托下而极富感召力。乒乓球是我国的国球，它曾经使中国人一次又一次登上冠军领奖台，它曾经以小球推动大球，它曾经给中国体育带来无数的辉煌，教相关的技能时，可以穿插这些背景知识的展示，不仅可以增强学生的爱国之心与报国之志，也可以使学生对这项运动本身产生浓烈兴趣，进入一种跃跃欲试的状态，学习效率也可以事半功倍。当然在介绍时，要注意把握好分寸与尺度，不然就会喧宾夺主，使体育课成为历史课或政治课，进而失去体育课应有的味道。
　　其二，以游戏包装。体育课时不应该总板着面孔，使运动索然寡味，它应该充满情趣，对一些学生不太喜欢的运动我们可以游戏的形式出现。教学立定跳远时，我并不是照本宣科地讲运动要领，而是在班上进行“看谁跳得远”的活动，把动作要领则当作游戏的规则，引导学生逐步走向规范。学生在游戏中掌握其基本的要领，课堂效果较常态的状态下有了大幅度提高。
　　其三，与艺术结合。体育与艺术密不可分，有些内容本身就属于艺术的范畴，教这些内容时，要充分凸显其艺术性，让学生的学习过程，成为艺术享受的过程，进而激发学生的学习兴趣。在教三年级的学习内容《马步》时，为了使学生对这项运动兴趣更为浓烈，我在他们运动时，播放音乐《赛马》、《草原小牧民》，让课堂洋溢着美，同时也充盈着趣，艺术的有机渗透将使学习内容更具磁性。
　　学习的伙伴由学生自己选择──学得轻松和谐。“放羊式”的体育课还有一个特点，那就是学习的伙伴自己选择。而我们大多数的体育课则都由教师指定，其目的是充分考虑学生的差异性的基础上，优生与差生搭配，进而实现共同进步。然而却忽视了学生的情感因素，人事有亲疏，相处较好的学生在一起可以使活动时心情舒畅，使参与活动的积极性更为高涨。所以，有分组教学时，我往往采用学生自己找伙伴的方式进行。并且要求他们相互激励，相互帮助，事实也证明这种做法不仅是可行的，同时也确实促进了运动效果的提高。当然，为了避免分组过程中的过剩现象，一些学生最后没有人愿意和他们合作，我则预先做一些优生的工作，充分发挥他们的学生中的威望，主动 配合老师，动员学生接受这些后进生，我认为这样做不仅对增进学生的运动能力有促进作用，而且可以增强学生的合作精神，以及济困心理，对学生一生的影响又不仅仅有体育一面了。为了防止这种方式可能带来的因相互关系较好而浪费时间的现象，我有意在小组见开展竞赛活动，这样的竞赛小组内凝聚力较强而更加富有竞争力，而教学的效果也就可不言而喻地得到相应提高。
　　学习的方法由学生自主体验──学得兴致盎然。“放羊式”的体育课上，每个孩子都以自己擅长的方式玩着，而在体育课上我们却要求学生千篇一律，没有自主的余地，试想这样学生又怎能有兴趣呢？学习应该是最“本己”的，富有浓烈的个人色彩。同样的动作要求，你可以认为这样做可以实现，他可以认为那样做可以实现。你看学习跳绳，在总结跳得快的经验时，孩子们说得真好呀！“你不要注意脚下，你只要听着绳子的声音就行”，这是已经非常娴熟的学生的看法；“你挥绳时要与脚协调”，这是刚入门的同学的看法；“你得一口气跳下去！不用停”，这是力量较小，耐力较差的同学的看法？？答案不是唯一，但有一点却可以肯定，每个同学都有自己的“体验”，每个同学都获得了进步。这样的课堂是发展的课堂，是富有生命力的课堂。 我们不断提出“放羊式”的课堂上的一些特点，不是要肯定它，因为这样的课堂从发展的角度是无效的，但是整体上的否定，并不代表部分的借鉴。 如果我们在课堂上借鉴了它所表现出的自主，那么我们的体育课堂将不仅充满活力，而且富有魅力。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，自主的课堂将使每个学生都感到自己得到了快乐，得到了发展。