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案例背景：
关于对性格孤僻内向幼儿的教育，一直是家长、教师比较头疼的问题，幼儿的某些生理特征（如体质、气质等）对其性格形成有一定影响。但是，这只是影响因素的一部分。幼儿的性格是社会环境、文化教育等因素综合作用的，而且往往必须通过环境、教育等因素才能体现其影响。在与个案幼儿元元相处后，我从多角度、多方面去观察了解幼儿的情况及其家庭生活背景，从根源入手，分阶段采取不同措施，经过两年的努力，从中领悟到了家庭环境是幼儿养成良好习惯的基地，而幼儿园游戏教学可以启发幼儿的感知觉，增强其注意力与主动参与性，发展象征性想象等抽象思维能力，对于提高孤僻幼儿的生活质量具有重要作用。
案例实录：
元元是个小班的孩子，初次见他是在家访的时候，那时的他在家里安安静静，一会儿口中念念有词，一会儿躲在门后看我们谈话，一会儿推出他的小自行车骑给我们看，又或者黏在妈妈身后，感觉就是个调皮的小男孩。可是他的妈妈却告诉我，元元是个非常内向的孩子，平时出去玩都会寸步不离地跟着家人，只要有别的小朋友靠近，他就会退却，不玩了。
元元妈妈担心元元上幼儿园后能否适应，特别希望老师可以多费心开导教育。而作为教师，对家长这样的要求很是理解，因此我决定全面观察和了解这个孩子。
在园表现1：
通过1个月的仔细观察与认真了解，我发现元元确实有些“与众不同”。奶奶送他来幼儿园时，从来没见他高兴过。区域活动时，他坐在椅子上一动不动，自顾自地卷着衣角玩，不说一句话，活动中也从不发言。玩具放到他的面前他才玩，别人拿或抢他一点表情都没有，完全不反对。户外游戏活动时，元元站在一个地方就不动了，对于各类大型玩具都不感兴趣，小朋友们都不喜欢和元元玩。教师鼓励孩子们和元元玩，但不一会儿孩子们就会离他而去，因为他根本就不和大家玩。看着元元孤零零地站在那里，我很心疼，开始寻找导致元元产生这些问题的原因。
案例评析：
很显然，元元没能适应新的环境，对教师、同伴、周围的一切还很排斥。具体表现在元元不善于主动地与教师、小伙伴交谈，用语言表达自己的想法和态度，变得越来越内向，逐渐失去了天真活潑的性格。而造成这种内向型行为的根本原因是恐惧，基本特征是心理自卑、行为退缩，因此不会主动与教师、小伙伴交流思想感情，害怕参加集体活动。这时候，如果教师过分关注或强邀他参加活动，他就会不自觉地去抵制。要使他能接受教师、其他幼儿，适应新的环境，还需要一个过程，不能操之过急。
在园表现2：
户外活动时，我和几个孩子玩波波球。元元站得远远的看着我们。我对他说：“你想玩吗？来啊！”元元一听，边摇头边往后退。我没有强求他，任由他先在一边看着。这时一个不留神，璐璐的球打到了我的脸上，孩子们笑起来，元元也露出难得的笑容。我于是又一次邀请他：“元元，来一起玩吧！你看多好玩啊！老师轻轻地扔给你，你一定也能接住的。”这次，他没有再拒绝，而是慢慢地走了过来。我轻轻地将球抛给他，他连忙伸出小手一接，接住了。我冲他伸伸大拇指，示意他再将球抛给我。他用力一抛，我也接住了。我问他：“好玩吗？还想玩吗？”元元没说话，用力点点头。后来我们又玩了一会儿，直到户外活动结束，孩子们才意犹未尽地结束了游戏，元元也一蹦一跳地返回了班级。
案例评析：
爱玩是孩子的天性，可是元元却例外。他好静不好动，很少参加各种游戏活动，喜欢一个人静静地站在一边看着。今天，当他看到我和别的孩子玩得那么开心，竟露出了难得的笑容。我抓住时机，适时邀请，他终于愿意参与到游戏中来，这是一个可喜的进步。游戏结束后，从元元“一蹦一跳地返回班级”这一表现可以看出，他在与教师、小朋友的共同游戏中体验到了前所未有的乐趣。有了这种情感体验，我想他以后可以更多地参与游戏了。
在园表现3：
区域活动时，小朋友都选择了自己喜欢的区角进行游戏，可元元还是静静地坐在自己的小椅子上。我看他，他就低下头一动不动。我又等了一会儿，他开始在活动室里溜达。我走上前说：“元元，去你喜欢的区域玩吧。”话音刚落，他就笑着走向了娃娃家。娃娃家中已经有了四个小朋友，畅畅帮大家分了工：一个人当爸爸、一个人当妈妈、一个人当爷爷、一个人当奶奶，元元当宝宝。元元很乐意地接受了。只见元元一边看“大人们”忙活，一边听他们的吩咐，一会儿帮着拿菜，一会儿帮着收拾桌子。活动中，虽然听不到他说话，但是他一直跑来跑去，小脸上也时不时地浮出浅浅的笑意。
案例评析：
当别的孩子都去选择自己喜欢的区角进行游戏活动时，元元却一动不动地坐在自己的位置上或四处溜达，也许是因为胆怯、害羞，也许是因为他习惯了被动而缺乏主动性了。但当教师建议元元去选择自己喜欢的区域时，他没有犹豫，笑着去了，说明他内心还是很想参与游戏的。虽然整个游戏中元元和同伴没有言语交流，但是他认真地听其他幼儿说话，积极地帮忙，说明他现在喜欢参与游戏，也愿意尝试和其他幼儿交往。但是，他还缺乏与同伴交往的信心和经验，以后，要帮助元元学习与同伴交往的方法，提高他的交往能力。
成效：
通过这段时间的观察，我发现元元有了很大的转变。由原来的沉默寡言到愿意倾听小伙伴的交谈再到参与同伴的游戏，体验到了同伴、教师的关爱，感受到了与同伴交往的乐趣，当然，这和家长的配合是分不开的。现在元元变得开朗多了，能主动的参与到活动中去，喜欢和小朋友、老师一起玩，常常会跑过来抱抱老师。看到元元有了这么大的转变，看着他每天开开心心地上幼儿园，心中的幸福感油然而生，孩子们天真灿烂的笑脸就是对教师辛勤付出的最大的回报。
反思与评论：
性格内向、孤僻的幼儿，表面看上去老实、听话、不惹是非，也经常得到成人的肯定或者赞赏，但是，他们内心却是多疑、敏感、脆弱的，不善于与同龄伙伴交往。如果不及时对他们施加影响，久而久之，不仅会影响幼儿语言、交往能力的发展，而且会使其进入一个自我封闭的世界，从而产生语言、交往、社会适应上的困难与障碍。因此，我们千万不能忽视这些“乖孩子”，应及早察觉，并通过有效的教育影响，帮助幼儿克服退缩行为和心理障碍，树立自信心，形成健康、积极的个性品质。在游戏活动中，让幼儿感受到和同伴一起玩耍的乐趣，体验到战胜困难的成就感，使幼儿的自信心大大增强，逐渐愿意和小朋友交往，敢于大胆表达自己的想法。今后，我们将进一步发挥游戏对幼儿情感的影响，结合多种教育途径，逐步使元元成为一个性格开朗，遇事积极主动的人。
关于对性格孤僻内向幼儿的教育，一直是家长、教师比较头疼的问题，幼儿的某些生理特征（如体质、气质等）对其性格形成有一定影响。但是，这只是影响因素的一部分。幼儿的性格是社会环境、文化教育等因素综合作用的，而且往往必须通过环境、教育等因素才能体现其影响。在与个案幼儿元元相处后，我从多角度、多方面去观察了解幼儿的情况及其家庭生活背景，从根源入手，分阶段采取不同措施，经过两年的努力，从中领悟到了家庭环境是幼儿养成良好习惯的基地，而幼儿园游戏教学可以启发幼儿的感知觉，增强其注意力与主动参与性，发展象征性想象等抽象思维能力，对于提高孤僻幼儿的生活质量具有重要作用。
案例实录：
元元是个小班的孩子，初次见他是在家访的时候，那时的他在家里安安静静，一会儿口中念念有词，一会儿躲在门后看我们谈话，一会儿推出他的小自行车骑给我们看，又或者黏在妈妈身后，感觉就是个调皮的小男孩。可是他的妈妈却告诉我，元元是个非常内向的孩子，平时出去玩都会寸步不离地跟着家人，只要有别的小朋友靠近，他就会退却，不玩了。
元元妈妈担心元元上幼儿园后能否适应，特别希望老师可以多费心开导教育。而作为教师，对家长这样的要求很是理解，因此我决定全面观察和了解这个孩子。
在园表现1：
通过1个月的仔细观察与认真了解，我发现元元确实有些“与众不同”。奶奶送他来幼儿园时，从来没见他高兴过。区域活动时，他坐在椅子上一动不动，自顾自地卷着衣角玩，不说一句话，活动中也从不发言。玩具放到他的面前他才玩，别人拿或抢他一点表情都没有，完全不反对。户外游戏活动时，元元站在一个地方就不动了，对于各类大型玩具都不感兴趣，小朋友们都不喜欢和元元玩。教师鼓励孩子们和元元玩，但不一会儿孩子们就会离他而去，因为他根本就不和大家玩。看着元元孤零零地站在那里，我很心疼，开始寻找导致元元产生这些问题的原因。
案例评析：
很显然，元元没能适应新的环境，对教师、同伴、周围的一切还很排斥。具体表现在元元不善于主动地与教师、小伙伴交谈，用语言表达自己的想法和态度，变得越来越内向，逐渐失去了天真活潑的性格。而造成这种内向型行为的根本原因是恐惧，基本特征是心理自卑、行为退缩，因此不会主动与教师、小伙伴交流思想感情，害怕参加集体活动。这时候，如果教师过分关注或强邀他参加活动，他就会不自觉地去抵制。要使他能接受教师、其他幼儿，适应新的环境，还需要一个过程，不能操之过急。
在园表现2：
户外活动时，我和几个孩子玩波波球。元元站得远远的看着我们。我对他说：“你想玩吗？来啊！”元元一听，边摇头边往后退。我没有强求他，任由他先在一边看着。这时一个不留神，璐璐的球打到了我的脸上，孩子们笑起来，元元也露出难得的笑容。我于是又一次邀请他：“元元，来一起玩吧！你看多好玩啊！老师轻轻地扔给你，你一定也能接住的。”这次，他没有再拒绝，而是慢慢地走了过来。我轻轻地将球抛给他，他连忙伸出小手一接，接住了。我冲他伸伸大拇指，示意他再将球抛给我。他用力一抛，我也接住了。我问他：“好玩吗？还想玩吗？”元元没说话，用力点点头。后来我们又玩了一会儿，直到户外活动结束，孩子们才意犹未尽地结束了游戏，元元也一蹦一跳地返回了班级。
案例评析：
爱玩是孩子的天性，可是元元却例外。他好静不好动，很少参加各种游戏活动，喜欢一个人静静地站在一边看着。今天，当他看到我和别的孩子玩得那么开心，竟露出了难得的笑容。我抓住时机，适时邀请，他终于愿意参与到游戏中来，这是一个可喜的进步。游戏结束后，从元元“一蹦一跳地返回班级”这一表现可以看出，他在与教师、小朋友的共同游戏中体验到了前所未有的乐趣。有了这种情感体验，我想他以后可以更多地参与游戏了。
在园表现3：
区域活动时，小朋友都选择了自己喜欢的区角进行游戏，可元元还是静静地坐在自己的小椅子上。我看他，他就低下头一动不动。我又等了一会儿，他开始在活动室里溜达。我走上前说：“元元，去你喜欢的区域玩吧。”话音刚落，他就笑着走向了娃娃家。娃娃家中已经有了四个小朋友，畅畅帮大家分了工：一个人当爸爸、一个人当妈妈、一个人当爷爷、一个人当奶奶，元元当宝宝。元元很乐意地接受了。只见元元一边看“大人们”忙活，一边听他们的吩咐，一会儿帮着拿菜，一会儿帮着收拾桌子。活动中，虽然听不到他说话，但是他一直跑来跑去，小脸上也时不时地浮出浅浅的笑意。
案例评析：
当别的孩子都去选择自己喜欢的区角进行游戏活动时，元元却一动不动地坐在自己的位置上或四处溜达，也许是因为胆怯、害羞，也许是因为他习惯了被动而缺乏主动性了。但当教师建议元元去选择自己喜欢的区域时，他没有犹豫，笑着去了，说明他内心还是很想参与游戏的。虽然整个游戏中元元和同伴没有言语交流，但是他认真地听其他幼儿说话，积极地帮忙，说明他现在喜欢参与游戏，也愿意尝试和其他幼儿交往。但是，他还缺乏与同伴交往的信心和经验，以后，要帮助元元学习与同伴交往的方法，提高他的交往能力。
成效：
通过这段时间的观察，我发现元元有了很大的转变。由原来的沉默寡言到愿意倾听小伙伴的交谈再到参与同伴的游戏，体验到了同伴、教师的关爱，感受到了与同伴交往的乐趣，当然，这和家长的配合是分不开的。现在元元变得开朗多了，能主动的参与到活动中去，喜欢和小朋友、老师一起玩，常常会跑过来抱抱老师。看到元元有了这么大的转变，看着他每天开开心心地上幼儿园，心中的幸福感油然而生，孩子们天真灿烂的笑脸就是对教师辛勤付出的最大的回报。
反思与评论：
性格内向、孤僻的幼儿，表面看上去老实、听话、不惹是非，也经常得到成人的肯定或者赞赏，但是，他们内心却是多疑、敏感、脆弱的，不善于与同龄伙伴交往。如果不及时对他们施加影响，久而久之，不仅会影响幼儿语言、交往能力的发展，而且会使其进入一个自我封闭的世界，从而产生语言、交往、社会适应上的困难与障碍。因此，我们千万不能忽视这些“乖孩子”，应及早察觉，并通过有效的教育影响，帮助幼儿克服退缩行为和心理障碍，树立自信心，形成健康、积极的个性品质。在游戏活动中，让幼儿感受到和同伴一起玩耍的乐趣，体验到战胜困难的成就感，使幼儿的自信心大大增强，逐渐愿意和小朋友交往，敢于大胆表达自己的想法。今后，我们将进一步发挥游戏对幼儿情感的影响，结合多种教育途径，逐步使元元成为一个性格开朗，遇事积极主动的人。