音乐是源于生活而又高于生活的艺术形式，是人类的一种精神产品。音乐教育是以音乐为载体，以人的全面发展为根本目的，培养人的美感素养的教育实践活动。德育处于学校教育的首要地位，是培養人的德性的教育。音乐与音乐教育一经产生，就起到教化民风，净化心灵，形成规范的作用，因此，受到统治阶级的重视。春秋战国时期的思想家荀子说过：“音乐可以善民心，其感人深，其移风易俗。”如今，音乐教育仍然发挥着重要的作用。我国素质教育深入发展需要发挥音乐教育的辅助功能。音乐教育的辅助功能有多种，其中德育功能是其重要的辅助功能。“音乐教育与德育存在着不可分割的内在联系，两者的根本目标是一致的，一个是以情为主的‘动之以情’，一个是以理为主的‘晓之以理’，也就是作用于个体的心灵，启迪人的内心感情，着眼于人与人之间的社会关系，其根本目的都是集中于人的塑造。” 因此，音乐教育在某种程度上与德育是相通的，它具有以下几个重要的德育功能。
　　道德情感与人类的道德需要有密切联系。音乐是人类的精神产品，其精神的愉悦性和审美性能够满足人们的道德情感需要；音乐是一种情感艺术，以声音的方式表达人类的思想感情，对培育人的道德情感起到重要的作用。音乐教育则以音乐为载体，用鲜明的音乐形象生动地反映人类共同的思想感情，使受教育者在欣赏美的过程中产生情感共鸣。因而，音乐教育具有培育道德情感的功能。
　　從德育的施教方式来说，音乐教育的德育功能具有潜隐性，对学生可以达到潜移默化或者说耳濡目染的德育效果。音乐教育就是“寓教于乐”，可以在潜移默化和耳濡目染的良好氛围中培育道德情感，避免“知性”德育的弊端。目前，不少学校对学生的德育主要是通过灌输和说教形式进行的，很多的思想品德课教学只注重道德知识的灌输，缺乏道德情感教育，导致德育效果不容乐观。改变这种现状，推进素质教育，就必须加强道德情感教育，使道德知识能够在道德情感的催化下，转变为道德信念和意志，从而内化为行为。而音乐教育则可以成为道德情感教育的有效手段。因此有必要改革学校的德育模式，融入音乐教育这样的隐性德育方式，实现音乐教育的培育道德情感的德育功能，从而增强学校德育效果。
　　道德想象是超验精神生活的思索，直达预期、信仰与心灵的启示；是德育的一种方法论，是道德世界的巡视与建构，对德性的形成起着重要的作用。作为一种艺术形式的音乐，不仅是一种生活，也是一种“解放”，即心灵和道德的升华和变化。音乐的感受是我们提升心灵和道德素质的途径。音乐的欣赏与体悟通过审美与想象在人们的心灵海洋中构造完美的道德与精神生活，并且增进人们心灵与灵魂的升华。想象是创造的源泉，而道德想象是创造道德形象和理想的源泉。音乐可以为人们的想象力的翅膀提供广阔的天空。譬如，一首优美的曲子可以把人们带进超越现有时间与空间的境界，人们的心灵可以在无限广大的时空里畅游无阻。音乐不仅对科学思维的培养有促进作用，还对道德想象起到引导、激发的作用。音乐既是形象的，又是抽象的。一首歌曲往往表达一个深刻的思想主题，这是音乐的形象性。但音乐是实际生活的升华和再造，往往通过抽象的音符和旋律表达出来，因而具有抽象性。音乐具有具体与抽象的双重性质，所以能够对道德主体起到形象构筑与抽象建构的道德想象作用。
　　音乐具有美学意义，音乐教育则通过声音的美涵养德性，形成优秀的德育品质。音乐塑造人的德育品质的作用，古代就有许多论述。音乐美与德育深刻的内在联系使它们在理论和实践上都不可能完全分离， 而是合二为一的。音乐的创作过程中，人们总是自觉或不自觉地根据一定社会的道德标准和道德理想去建构音乐作品的，因此，音乐的审美对象就是音乐要表现和突出的道德品性和道德理想。这种审美对象归根结底要在音乐的审美中实现育德的目的。人们感受到音乐之美的过程，就是得到了道德感悟和德育提升的过程。实践证明，音乐教育对人的德育品质的形成具有重要的推动作用。具体地说来，音乐教育可以培养高尚的情操、优良的道德素质和集体主义精神等德育品质。音乐的欣赏过程是现实升华为高尚的过程，它对人的高尚情操的作用是在心灵深处进行的，是主体主动接受涵养的过程。（单位：新疆伊犁昭苏县育英学校）