众所周知，信息技术的使用所带来的视觉、听觉等多方面的刺激，能使学生主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，逐步进入新的知识境界。尤其是语文教学在此方面表现更为突出。
　　在语文教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。以《诺曼底号遇难记》这篇课文为例：在讲解诺曼底号遇难时产生的慌乱和人们的恐惧心理时，课文中有这样的句子：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”这句话写的是“诺曼底”号遇难了，在很短的时间内，人们纷纷逃生的混乱场面，人们都害怕到了极点，尖叫着、哭泣着。但是，仅仅通过枯燥的讲解，学生没有直观的感受，很难理解当时人们的心理。如果这时利用教师自己制作的课件创设情境，学生通过观看自主理解，就可以根据课文内容，想象出当时混乱的场面，从而为理解哈尔威船长镇定、临危不惧、舍己为人的崇高品质打下良好的基础。
　　在讲到船长是怎样镇定指挥的这部分内容时，教师出示这样一张幻灯片：船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗？让学生就此展开辩论。刚开始有的学生可能并不理解，为什么一定要用枪来威胁人们，但经过充分的辩论，学生逐渐认识到，这其实是一个非常英明的决定，如果当时不这样做，根本不会控制住惊慌失措的人群。
　　在讲到课文的结尾时，为了强化学生理解哈尔威船长早已抱定了与轮船共存亡的决心，教师播放了电影《铁达尼号》的主题曲《我心依旧》。让学生在凄凉、优美的音乐声中有感情地朗读课文，使学生走进课文所描写的意境，并被哈尔威船长临危不乱、机智果断、舍己为人的精神所感动、震撼，收到了良好的教学效果。之后再引导学生认真讨论，更进一步明确自己的认识，把感性认识升华为理性认识，从中悟出一个道理，在死亡和灾难面前，最能展现一个人的本色。在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若地为别人考虑的人才可以称得上是伟大的人。哈尔威抱定了与轮船共存亡的决心，以葬身大海作为最后归宿，用他的生命告诉我们，活着固然重要，可忠于职守、履行做人之道更重要。
　　从这个教学片段可以看出，在教学过程中，如果从创设多媒体情境入手，以动画、电影、幻灯片、音乐等形式，让学生在短时间内能接触到一个接近课文内容的场景，就可以引导学生入境生情，激发学生求知的欲望，产生认知冲突，继而达到让学生自主探究学习的目的，从而更好地理解有关的语言文字,迈入语文教学的新境界。当教师采用传统的以口述为主的方式创设课文情境时，学生情感、思维状态很难被真正调动起来，并且由于生活经验的限制，很难与作者产生共鸣。多媒体的应用，激发了学生的学习兴趣，使学生从形象思维顺利过渡到抽象逻辑思维，进而积极主动参与教学，形成提出问题、解决问题的探究式学习模式，促进学与教的优化，是传统的教学手段所不能比拟的。