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【摘要】结合教师给学生的爱，让学生们自信，根据儿童好游戏、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢合群和喜欢受称赞的心理特点，通过游戏激发学生的探索欲望与学习兴趣，使学生主动、积极地学习，快乐地学到数学知识，从而建立以学生发展为本的新型教学关系，创设快乐课堂。
【关键词】学生发展;新型教学关系;快乐;兴趣;自信
学习数学，究竟应该是苦的，还是甜的？学习数学，究竟应该让学生感到痛苦，还是快乐？笔者想用赫伯特·斯宾塞的一句话来回答这两个问题，最贴切不过了——“痛苦的功课使人感到知识讨厌，而愉快的功课会使知识吸引人。那些在恐吓和惩罚中得到知识的人们，日后很可能不会继续钻研;而那些以愉快方式获得知识的人们，不只是因为知识本身是有趣的，而且许多快乐和成功的体验将促使他们终身进行自我教育，这不就是教育的真谛吗？”
笔者开始思考怎样以学生发展为本，如何获得让学生快乐学习数学的新型教学方法。在学习数学的时候让学生用体验的方法来快乐学习，让他们体会学习带来的乐趣，提高思维能力，激发创作力，让学生们得到全面有效的发展。当学生快乐的时候，他学什么都兴致高涨，学得也快。与此相反，在精神紧张、情绪低落的时候，甚至连一些极其简单的任务都做不好。唯一的方法，就是想方设法把学生的情绪调节到快乐、专注、自信的狀态，激发学生的好奇心，打开学生的想象力，然后开始学习。
基于这样的想法，笔者以学生发展为本出发，对数学快乐课堂展开了研究，以下是笔者的一些体会。
一、用“爱”保护学生的好奇心
要想数学课堂活起来，要想学生的思维活泛起来，首先得让学生们感受到教师的爱，让他们在教师的和蔼、亲却、关怀中倍感温暖、倍感被珍视、倍感安全……让他们在轻松愉悦的课堂上快乐地学习。学生在快乐的状态下学习效果是最佳的。学生快乐，一切教育都是有效的;学生不快乐，一切教育都是苍白的。
1.愤怒之下的教育，最糟糕
在课堂上，经常有学生任性、开小差、乱说一些与课堂没有关系的话。这个时候，有些教师会十分愤怒，会用力敲打讲台发出“叭叭”声，粗着嗓音吼，脖子红得像斗鸡。被骂的学生，眼睛闪烁着恐惧、不解和抗议。愤怒就像是洪水猛兽，一旦爆发，常常会造成无法收拾的局面。
无可否认，面对学生的固执、任性、不自觉，很多教师都会忍不住要发脾气，但是，这种愤怒的教学关系，能给学生带来什么？学生在这种愤怒的教育之下，会成为什么样子？
学生会对教师心生畏惧，会和教师变得疏远，会觉得教师讨厌自己，甚至讨厌教师的一言一举……当教师的愤怒教育破坏了和谐的师生关系，那么，教师想要教育好学生，想让学生喜欢上自己的课，就不再是一件容易的事情了。
正因为这样，在数学课堂上，教师要试着控制自己的情绪，尽量避免带着愤怒的情绪对学生进行教学。在表达愤怒前，先停顿10秒钟，看看学生的脸，心里要想：这是学生生长的一个年龄特点，理解这个生长的过程会出现这样的事情;尽量站在学生的立场，想想他为什么这样做。
笔者曾经遇上这样的事：在课堂上，笔者讲授着一节复杂的进位加法，在说到最重要的内容时，班中的小宁开小差。笔者提醒道：“所有同学都看我这里。”眼看着小宁转过身子看着笔者。可是，当笔者一转身写字的时候，他马上又开始说话。笔者的无名之火直冲脑门，对他呵斥的话差点就冲口而出。然而，笔者忍住了。笔者先让自己停顿10秒钟，然后尽量用平静的口吻问他：“小宁，你是不是碰到什么困难了？”
小宁脸上马上出现了歉疚的表情，他告诉笔者：“老师，我不明白为什么不是先8加5，而是先6乘4，所以问小容找答案。”
看着他一脸好学且自责的样子，笔者马上说：“你的问题很精彩，还没弄清楚很苦恼吧？来，先听老师讲，把没有弄明白的等下说说，全班同学一起来研究探讨，好吗？”他愣怔地望着笔者，显然没有料到笔者不但没有责备他，反而让全班同学一起帮助他，小脸上一阵感动，接下来的一整节课中都认真地听课了。
2.微笑的作用
“我们对学生微笑，生活就对学生微笑，学生也就微笑着面对生活。”是啊，微笑是最具魅力的。教师的微笑可以使学生心情愉悦;教师的微笑同时也让自己收获幸福。在这些年的教学中，笔者感到，在师生交往中，教师的善解人意、开朗随和的微笑使学生最愿意亲近教师，乐于接受教诲，喜欢顺着教师的引导找出疑问，心悦诚服地接受教师指出的缺点、错误。
然而，在日常的教学中，我们不止一次听到这样的语言：教师要凶一点，否则怎么管得住这帮学生。可笔者相信时间一长，这只会拉远笔者和学生之间的距离。于是，笔者尝试“微笑”地走进学生之间，让他们感受到教师微笑后面的亲切。微笑是沟通师生情感的桥梁，让学生愿意亲近教师;微笑是温暖学生心灵的阳光，让学生感受到教师带给自己的信任和信心;微笑会让教师树立真正的威信，让学生不由自主地愿意学习。
3.适当的肢体接触给予学生学习无限的动力
每个人都希望感到安全、得到温暖和希望被珍视，大人都如此更何况是正在接受教育的学生。当教师给予学生鼓励时，轻轻地拍拍他的肩膀;当学生哭泣时，紧紧地握住他的小手;当学生遇到困难时，站在学生的身边，拥住他的小肩膀……这种“爱的感受”就会通过这些敏感的触觉神经传导到学生的心灵深处——学生会有力量、有动力去迎接困难，会有加倍的信心去学习……于是，自信、坚强勇敢、开朗客观、好奇好学的学生诞生了。这种给予“爱”的教学关系变成我们数学课堂的动力。
二、游戏中学知识
就低年级小学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。这个年龄段的学生活泼好动，注意力集中的时间相对较短，且思维以具体形象为主，只有将抽象的数学知识渗透于游戏中，才能让学生在轻松的氛围中快乐地学习。因此，对学生进行数学教学游戏化，能极大地激发对数学活动的兴趣，这样有利于学生学习数学。把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使学生们自发地应用数学，获得有益的经验。为此，数学活动更应游戏化。这也是以学生发展为本的新型教学关系中的一种。 1.多让学生动手写写、画画
教师一般都有这样的经验：学生似乎天生就有绘画的天赋，他们会拿着笔到处涂鸦。是的，让学生多动手写写、画画，对他们来说是受益无穷的。多写、多画，不仅能锻炼学生的记忆能力、描述能力，更能锻炼他们的抽象思维和形象思维能力。
比如，笔者在小学二年级下册第二单元的《辨认方向》一课中，（下转第17版）（上接第16版）让学生用手折、动手画、亲手写，把东、南、西、北、东南、东北、西南、西北这八个方向在一张正方形纸中亲手制作出来。这样，对辨认方向有一个更深的理解，充分调动他们的创造意识，增加对知识的积累。
2.以竞赛的游戏形式调动学生学习的积极性
我们人类有一种好胜的潜在心理特征。低年级学生的“争赢好胜”心理特征尤为突显，他们总希望自己在一次争论中别人服从他的观点;希望自己在游戏中做最大的胜利者;希望教师的问题他能最快回答……笔者就是利用这个特点，在课堂上让学生们用游戏的形式进行竞赛。
比如，在《辨认方向》一课中，让学生利用方向板先找好教室的八个方向，然后，用最快速度转向教师喊的那个方向。学生们兴趣盎然、高度集中且兴奋地进行这项有趣的游戏，他们总是担心稍稍转慢一点就会显得突出和失礼。所以，在最短的时间里辨认好方向且用最快的速度转到那个正确的方向。在这样的气氛中，学生们会更快更准确地学会辨认方向，同时对八个方向会变得更熟悉。
3.善于利用教具
如果你正在为如何帮助学生学好数学而烦恼，一些数学教具就能很好地帮助你解决这些麻烦。
在课堂教学中使用自制教具，促进学生自主探究能力的发展、促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，从而改变教师讲、学生听的“注入式”教学模式，培养学生的探索能力，提高学生的学习兴趣和参加活动的积极性，起到化腐朽为神奇，画龙点睛的功效，发展学生的思维能力，培养学生探索精神。自制教具是是一种富有创造性的科技实践活动。
例如，低年级经常使用的小棒、各种形状的纸质卡片，学生自己就能制作得到。再如，四年级学习三角形、梯形面积，学习数的整除;五年级学习长方体和正方体的有关知识时，许多纸质的教具、学具，学生也都能制作，且完全符合要求。制作容易了，应用就更广泛了。当学生们学习数学感觉到轻松愉快，对知识的掌握就会更快、更牢固。
三、开发学生的学习潜能，让他们爱上学习
没有什么比满足学生的兴趣更有吸引力;也没有什么比兴趣更能让学生忍受，哪怕是吃苦受累。对于低年级学生的教育，就像给一棵幼树浇水，虽然它不会马上长出叶子、开出花朵，但它的根在静静地吸收，机体内的纤维组织也在发生变化。
1.所有学习都始于观察，系统培养学生的观察力
忽视了感官的教育会使人厌倦、模糊。确实，如果我们思考一下，就会发现，仔细观察是一切伟大成就的必要條件。艺术家、科学家需要它，医生诊断需要它……因此，系统地培养学生的观察力便成为教育的首要任务。而在观察中没有嗅觉、味觉、触觉等其它感官系统的帮忙，对事物的认识常常是不全面的。
在激发学生的观察潜能时，教师不能仅要把注意力放在学生的“眼睛”上，而是要调动学生的各种感官去真正地认识事物。比如，在《认识角》一课中，笔者不仅让学生们看三角板上的角，还让他们到门那去摸摸门角;到黑板的一角去蹭蹭;让他们用剪刀去剪剪纸板……在《认识秒》中，让他们听听几秒钟的音乐和几分钟的音乐的时长有什么不同，等等。
这种亲身经历、身临其境的教学教学，有效发展学生的观察能力，培养他们对外界事物的直观认识，使他们快乐地学习数学知识。
2.让学生自己提出疑问，找答案
对于低年级的学生来说，如果教师给他们讲的规律、公式很难，他们不但不会感兴趣，而且好奇心也可能会逐渐消失，更不会主动去寻找答案。
智力培养成功与否绝不是看学生能记住多少条数学规律。笔者鼓励学生们养成提问的习惯，并自己学习查找答案。如，在《认识时分》一课中，笔者让学生自己看着钟面并数钟面一共有多少大格、有多少小格、有几条针;通过模拟时针和分针的走动找出它们之间的联系，等等。整个教学过程都是让学生自己去发现。每次，学生找出答案后都会有一副恍然大悟的表情和高兴的呼声。所以，教师不妨从学生的好奇心和他们所提的那些问题出发，引导学生自己去寻找答案，从而让他们爱上数学、爱上学习。放手让学生找疑问，找答案的“自助式”教学关系太美妙了。
结合教师给学生的爱，让学生们自信，根据儿童好游戏、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢合群和喜欢受称赞的心理特点，通过游戏激发学生的探索欲望与学习兴趣，使学生主动积极地学习，快乐地学到数学知识，进而建立以学生发展为本的新型教学关系，创设快乐课堂，让学生真正地理解数学、运用数学、热爱数学，感受到数学并不遥远，就在身边。
参考文献：
[1]（英）赫伯特·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].颜真，译.海峡文艺出版社，2005.
【关键词】学生发展;新型教学关系;快乐;兴趣;自信
学习数学，究竟应该是苦的，还是甜的？学习数学，究竟应该让学生感到痛苦，还是快乐？笔者想用赫伯特·斯宾塞的一句话来回答这两个问题，最贴切不过了——“痛苦的功课使人感到知识讨厌，而愉快的功课会使知识吸引人。那些在恐吓和惩罚中得到知识的人们，日后很可能不会继续钻研;而那些以愉快方式获得知识的人们，不只是因为知识本身是有趣的，而且许多快乐和成功的体验将促使他们终身进行自我教育，这不就是教育的真谛吗？”
笔者开始思考怎样以学生发展为本，如何获得让学生快乐学习数学的新型教学方法。在学习数学的时候让学生用体验的方法来快乐学习，让他们体会学习带来的乐趣，提高思维能力，激发创作力，让学生们得到全面有效的发展。当学生快乐的时候，他学什么都兴致高涨，学得也快。与此相反，在精神紧张、情绪低落的时候，甚至连一些极其简单的任务都做不好。唯一的方法，就是想方设法把学生的情绪调节到快乐、专注、自信的狀态，激发学生的好奇心，打开学生的想象力，然后开始学习。
基于这样的想法，笔者以学生发展为本出发，对数学快乐课堂展开了研究，以下是笔者的一些体会。
一、用“爱”保护学生的好奇心
要想数学课堂活起来，要想学生的思维活泛起来，首先得让学生们感受到教师的爱，让他们在教师的和蔼、亲却、关怀中倍感温暖、倍感被珍视、倍感安全……让他们在轻松愉悦的课堂上快乐地学习。学生在快乐的状态下学习效果是最佳的。学生快乐，一切教育都是有效的;学生不快乐，一切教育都是苍白的。
1.愤怒之下的教育，最糟糕
在课堂上，经常有学生任性、开小差、乱说一些与课堂没有关系的话。这个时候，有些教师会十分愤怒，会用力敲打讲台发出“叭叭”声，粗着嗓音吼，脖子红得像斗鸡。被骂的学生，眼睛闪烁着恐惧、不解和抗议。愤怒就像是洪水猛兽，一旦爆发，常常会造成无法收拾的局面。
无可否认，面对学生的固执、任性、不自觉，很多教师都会忍不住要发脾气，但是，这种愤怒的教学关系，能给学生带来什么？学生在这种愤怒的教育之下，会成为什么样子？
学生会对教师心生畏惧，会和教师变得疏远，会觉得教师讨厌自己，甚至讨厌教师的一言一举……当教师的愤怒教育破坏了和谐的师生关系，那么，教师想要教育好学生，想让学生喜欢上自己的课，就不再是一件容易的事情了。
正因为这样，在数学课堂上，教师要试着控制自己的情绪，尽量避免带着愤怒的情绪对学生进行教学。在表达愤怒前，先停顿10秒钟，看看学生的脸，心里要想：这是学生生长的一个年龄特点，理解这个生长的过程会出现这样的事情;尽量站在学生的立场，想想他为什么这样做。
笔者曾经遇上这样的事：在课堂上，笔者讲授着一节复杂的进位加法，在说到最重要的内容时，班中的小宁开小差。笔者提醒道：“所有同学都看我这里。”眼看着小宁转过身子看着笔者。可是，当笔者一转身写字的时候，他马上又开始说话。笔者的无名之火直冲脑门，对他呵斥的话差点就冲口而出。然而，笔者忍住了。笔者先让自己停顿10秒钟，然后尽量用平静的口吻问他：“小宁，你是不是碰到什么困难了？”
小宁脸上马上出现了歉疚的表情，他告诉笔者：“老师，我不明白为什么不是先8加5，而是先6乘4，所以问小容找答案。”
看着他一脸好学且自责的样子，笔者马上说：“你的问题很精彩，还没弄清楚很苦恼吧？来，先听老师讲，把没有弄明白的等下说说，全班同学一起来研究探讨，好吗？”他愣怔地望着笔者，显然没有料到笔者不但没有责备他，反而让全班同学一起帮助他，小脸上一阵感动，接下来的一整节课中都认真地听课了。
2.微笑的作用
“我们对学生微笑，生活就对学生微笑，学生也就微笑着面对生活。”是啊，微笑是最具魅力的。教师的微笑可以使学生心情愉悦;教师的微笑同时也让自己收获幸福。在这些年的教学中，笔者感到，在师生交往中，教师的善解人意、开朗随和的微笑使学生最愿意亲近教师，乐于接受教诲，喜欢顺着教师的引导找出疑问，心悦诚服地接受教师指出的缺点、错误。
然而，在日常的教学中，我们不止一次听到这样的语言：教师要凶一点，否则怎么管得住这帮学生。可笔者相信时间一长，这只会拉远笔者和学生之间的距离。于是，笔者尝试“微笑”地走进学生之间，让他们感受到教师微笑后面的亲切。微笑是沟通师生情感的桥梁，让学生愿意亲近教师;微笑是温暖学生心灵的阳光，让学生感受到教师带给自己的信任和信心;微笑会让教师树立真正的威信，让学生不由自主地愿意学习。
3.适当的肢体接触给予学生学习无限的动力
每个人都希望感到安全、得到温暖和希望被珍视，大人都如此更何况是正在接受教育的学生。当教师给予学生鼓励时，轻轻地拍拍他的肩膀;当学生哭泣时，紧紧地握住他的小手;当学生遇到困难时，站在学生的身边，拥住他的小肩膀……这种“爱的感受”就会通过这些敏感的触觉神经传导到学生的心灵深处——学生会有力量、有动力去迎接困难，会有加倍的信心去学习……于是，自信、坚强勇敢、开朗客观、好奇好学的学生诞生了。这种给予“爱”的教学关系变成我们数学课堂的动力。
二、游戏中学知识
就低年级小学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。这个年龄段的学生活泼好动，注意力集中的时间相对较短，且思维以具体形象为主，只有将抽象的数学知识渗透于游戏中，才能让学生在轻松的氛围中快乐地学习。因此，对学生进行数学教学游戏化，能极大地激发对数学活动的兴趣，这样有利于学生学习数学。把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使学生们自发地应用数学，获得有益的经验。为此，数学活动更应游戏化。这也是以学生发展为本的新型教学关系中的一种。 1.多让学生动手写写、画画
教师一般都有这样的经验：学生似乎天生就有绘画的天赋，他们会拿着笔到处涂鸦。是的，让学生多动手写写、画画，对他们来说是受益无穷的。多写、多画，不仅能锻炼学生的记忆能力、描述能力，更能锻炼他们的抽象思维和形象思维能力。
比如，笔者在小学二年级下册第二单元的《辨认方向》一课中，（下转第17版）（上接第16版）让学生用手折、动手画、亲手写，把东、南、西、北、东南、东北、西南、西北这八个方向在一张正方形纸中亲手制作出来。这样，对辨认方向有一个更深的理解，充分调动他们的创造意识，增加对知识的积累。
2.以竞赛的游戏形式调动学生学习的积极性
我们人类有一种好胜的潜在心理特征。低年级学生的“争赢好胜”心理特征尤为突显，他们总希望自己在一次争论中别人服从他的观点;希望自己在游戏中做最大的胜利者;希望教师的问题他能最快回答……笔者就是利用这个特点，在课堂上让学生们用游戏的形式进行竞赛。
比如，在《辨认方向》一课中，让学生利用方向板先找好教室的八个方向，然后，用最快速度转向教师喊的那个方向。学生们兴趣盎然、高度集中且兴奋地进行这项有趣的游戏，他们总是担心稍稍转慢一点就会显得突出和失礼。所以，在最短的时间里辨认好方向且用最快的速度转到那个正确的方向。在这样的气氛中，学生们会更快更准确地学会辨认方向，同时对八个方向会变得更熟悉。
3.善于利用教具
如果你正在为如何帮助学生学好数学而烦恼，一些数学教具就能很好地帮助你解决这些麻烦。
在课堂教学中使用自制教具，促进学生自主探究能力的发展、促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，从而改变教师讲、学生听的“注入式”教学模式，培养学生的探索能力，提高学生的学习兴趣和参加活动的积极性，起到化腐朽为神奇，画龙点睛的功效，发展学生的思维能力，培养学生探索精神。自制教具是是一种富有创造性的科技实践活动。
例如，低年级经常使用的小棒、各种形状的纸质卡片，学生自己就能制作得到。再如，四年级学习三角形、梯形面积，学习数的整除;五年级学习长方体和正方体的有关知识时，许多纸质的教具、学具，学生也都能制作，且完全符合要求。制作容易了，应用就更广泛了。当学生们学习数学感觉到轻松愉快，对知识的掌握就会更快、更牢固。
三、开发学生的学习潜能，让他们爱上学习
没有什么比满足学生的兴趣更有吸引力;也没有什么比兴趣更能让学生忍受，哪怕是吃苦受累。对于低年级学生的教育，就像给一棵幼树浇水，虽然它不会马上长出叶子、开出花朵，但它的根在静静地吸收，机体内的纤维组织也在发生变化。
1.所有学习都始于观察，系统培养学生的观察力
忽视了感官的教育会使人厌倦、模糊。确实，如果我们思考一下，就会发现，仔细观察是一切伟大成就的必要條件。艺术家、科学家需要它，医生诊断需要它……因此，系统地培养学生的观察力便成为教育的首要任务。而在观察中没有嗅觉、味觉、触觉等其它感官系统的帮忙，对事物的认识常常是不全面的。
在激发学生的观察潜能时，教师不能仅要把注意力放在学生的“眼睛”上，而是要调动学生的各种感官去真正地认识事物。比如，在《认识角》一课中，笔者不仅让学生们看三角板上的角，还让他们到门那去摸摸门角;到黑板的一角去蹭蹭;让他们用剪刀去剪剪纸板……在《认识秒》中，让他们听听几秒钟的音乐和几分钟的音乐的时长有什么不同，等等。
这种亲身经历、身临其境的教学教学，有效发展学生的观察能力，培养他们对外界事物的直观认识，使他们快乐地学习数学知识。
2.让学生自己提出疑问，找答案
对于低年级的学生来说，如果教师给他们讲的规律、公式很难，他们不但不会感兴趣，而且好奇心也可能会逐渐消失，更不会主动去寻找答案。
智力培养成功与否绝不是看学生能记住多少条数学规律。笔者鼓励学生们养成提问的习惯，并自己学习查找答案。如，在《认识时分》一课中，笔者让学生自己看着钟面并数钟面一共有多少大格、有多少小格、有几条针;通过模拟时针和分针的走动找出它们之间的联系，等等。整个教学过程都是让学生自己去发现。每次，学生找出答案后都会有一副恍然大悟的表情和高兴的呼声。所以，教师不妨从学生的好奇心和他们所提的那些问题出发，引导学生自己去寻找答案，从而让他们爱上数学、爱上学习。放手让学生找疑问，找答案的“自助式”教学关系太美妙了。
结合教师给学生的爱，让学生们自信，根据儿童好游戏、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢合群和喜欢受称赞的心理特点，通过游戏激发学生的探索欲望与学习兴趣，使学生主动积极地学习，快乐地学到数学知识，进而建立以学生发展为本的新型教学关系，创设快乐课堂，让学生真正地理解数学、运用数学、热爱数学，感受到数学并不遥远，就在身边。
参考文献：
[1]（英）赫伯特·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].颜真，译.海峡文艺出版社，2005.