论文部分内容阅读
摘要：幼儿教育是人类教育的关键阶段，对人的终身发展具有至关重要的作用，而生命作为人类最宝贵的财富，其教育价值不言而喻。当前，移动互联网络快速发展，如何将幼儿的生命教育有效地融入到日常生活中显得尤为重要。本文首先从幼儿生命教育面临的困境及成因分析出发，其次阐释了移动互联网络下幼儿生命教育融入日常生活的意义及价值，最后深入分析了互联网背景下幼儿生命教育融入日常生活的发展对策，以启发幼儿完整理解生命的意义及其存在的价值，进而引导幼儿关注自身生命，同时也要关注、尊重他人的生命。
关键词：幼儿;生命教育;移动互联网络;日常生活教育
一、信息化环境下幼儿生命教育面临的困境及成因分析
（一）幼儿园缺少系统全面的生命教育课程
由于现阶段幼儿园课程的设置具有很大的自主性，为了吸引生源，提高园所竞争力，大部分幼儿园过分重视技能相关课程的实施，忽略了有关理论课程的设置，特别是像生命教育这类具有人生教育价值的课程更是鲜有开设，对于相关生命教育的教材及数字化教育资源等没有进行合理的使用。尽管部分幼儿园开设生命教育的相关课程，但重视程度不高，教学方式单一，仅仅限于理论层面的说教，并未进一步探寻丰富的教学形式，以便于幼儿完整理解生命的意义和价值。
（二）幼儿教师缺乏应用信息技术的能力及相关生命教育的专业素养
目前，幼儿教师队伍的学历普遍偏低，较多集中在大专及本科，幼儿教师自身的知识水平和文化素质使他们不能较好地应用信息技术进行教学，信息化教学能力不足，课堂中缺少应用信息技术的相关元素，不可避免地造成活动方式单一，课堂活动枯燥乏味，幼儿兴趣不浓等问题，难以完成预定的教学目标和课程计划。再者，缺少理论课程的研修能力，缺乏相关的专业素养，特别是有关生命教育的专业素质，进而不能将知识本身的精华传递给幼儿，造成幼儿生命教育在园的缺乏。
（三）家长对幼儿进行生命教育的意识淡薄
家庭是幼儿成长的原始环境，家长是幼儿的第一任老师。对于幼儿来说，家庭环境的质量、家长的教育水平对幼儿的发展具有至关重要的作用。在日常生活中，面对幼儿对世界一切新鲜事物的疑问，作为家长都要耐心地予以解答，因为家长的每一个回答都会对幼儿重要的影响。在日常生活中，幼儿不经意间会对家长提出很多有关生命的问题，家长的回答会使幼儿对生命的认知产生不同态度，据调查显示，大对数家长对于幼儿提出的此类问题都采取回避的态度，这不利于幼儿对生命的理解，造成这种问题的原因主要是来自于家长对幼儿进行生命教育意识的淡薄。
二、移动互联网络下幼儿生命教育融入日常生活的意义
在移动互联网络环境下，生命教育资源得到了极大的开发和利用，无论是幼儿园教育还是在家庭教育，信息化的教育资源能够轻松创设真实的情景，根据幼儿的认知发展水平的身心发展特点进行有关生命教育内容的探索，设计适合幼儿发展年龄段的生命教育活动，帮助幼儿完整、正确地认知生命。
此外，将一系列的生命教育活动融入到日常生活中，在日常教育中渗透生命教育的内容，不仅顾及到了幼儿对知识的接受程度，还考虑到了幼儿的主体性原则，主要体现在以下三个方面：第一，在日常生活中融入生命教育，通过排解人生中面对困难挫折时的负面情绪，进一步体验生命的价值和意义;第二，寓教育于游戏，在游戏中渗透生命教育，在快乐的氛围中感受生命的魅力，激发幼儿对知识探索的欲望，激起幼儿的学习兴趣;第三，在活动中体验生命的意义，进一步拓展幼儿的活动空间，增加情感的体验，感受生命的意义和价值，形成良好的生命态度。
三、互联网背景下幼儿生命教育融入日常生活的发展对策
（一）加强信息化教学研修，提升教师生命教育的专业素养
在信息化环境下，作为给予幼儿知识营养的幼儿园教师，在不断加强自身生命教育的文化修养，提高专业素质的同时要不断提高应用信息技术的能力，一方面，可以向信息技术水平高的教师请教，汲取经验，完善自己的不足，另一方面，可以借助线上线下的相关课程进行学习，查漏补缺，正视自己的缺点和不足，进一步提高自己的信息技术能力，将信息技术有效地应用到课堂教学中。此外，幼兒园可定期组织教师进行相应的培训，通过专业人士的培训来进一步强化教师的专业知识和文化素养，还可以设置针对性的公开课堂，请优秀教师上台示范讲解，观摩教师的优点和长处，进行总结归纳，在模仿的基础上进行创新，不断提高教师生命教育的专业素养和应用信息技术的能力。
（二）家园合作、共享教育理念，全面提高家园生命教育的水平
幼儿教育从来都不是单一的教育来源，幼儿的教育依靠多方面的力量，它需要家庭和幼儿园的共同教育，即家园合作共育。一方面，幼儿园和家长在教育理念上要保持高度的一致，进行适时地沟通，共享教育理念，达成教育共识;另一方面，幼儿园和家长在教育做法上要趋于一致，在幼儿园中与在家庭中对幼儿进行生命教育的方式方法要大致相同，否则会导致幼儿对生命的认知出现质疑，没有明确指引幼儿对生命认知的方向。
综上，生命教育对每个人来说都是不可忽视的，它对于引导人们追求美好人生，实现人生价值具有至关重要的作用。幼儿期是人一生中的初始阶段，是接受生命教育的关键期，是成为完整人的发展的良好开端，幼儿园生命教育课程的设置和实施可以让我们在学制的最初阶段接受相关教育，但单一的幼儿园生命教育难以有效地应对当前信息化的社会，这就需要家庭的力量，家校合力，共同在移动互联网络下做好对幼儿的生命教育，让幼儿产生对生命的积极态度，健康快乐地成长。
本论文为山东协和学院教改项目《基于体验式学习的学前儿童社会教育教学模式改革研究》阶段性研究成果。
参考文献
[1]刘丁玉 & 易连云.（2017）.幼儿生命教育的实质及其实施建议. 四川文理学院学报（05），102-105.
[2]刘然然.（2019）.浅谈如何在幼儿日常教学中体现生命教育. 科学咨询（教育科研）（07），183.
[3]张卫民 & 王兵.（2019）.从生命教育视角审视和建构幼儿园教育. 学前教育研究（04），57-65.
[4]刘然然.（2019）.浅谈如何在幼儿日常教学中体现生命教育. 科学咨询（教育科研）（07），183.
关键词：幼儿;生命教育;移动互联网络;日常生活教育
一、信息化环境下幼儿生命教育面临的困境及成因分析
（一）幼儿园缺少系统全面的生命教育课程
由于现阶段幼儿园课程的设置具有很大的自主性，为了吸引生源，提高园所竞争力，大部分幼儿园过分重视技能相关课程的实施，忽略了有关理论课程的设置，特别是像生命教育这类具有人生教育价值的课程更是鲜有开设，对于相关生命教育的教材及数字化教育资源等没有进行合理的使用。尽管部分幼儿园开设生命教育的相关课程，但重视程度不高，教学方式单一，仅仅限于理论层面的说教，并未进一步探寻丰富的教学形式，以便于幼儿完整理解生命的意义和价值。
（二）幼儿教师缺乏应用信息技术的能力及相关生命教育的专业素养
目前，幼儿教师队伍的学历普遍偏低，较多集中在大专及本科，幼儿教师自身的知识水平和文化素质使他们不能较好地应用信息技术进行教学，信息化教学能力不足，课堂中缺少应用信息技术的相关元素，不可避免地造成活动方式单一，课堂活动枯燥乏味，幼儿兴趣不浓等问题，难以完成预定的教学目标和课程计划。再者，缺少理论课程的研修能力，缺乏相关的专业素养，特别是有关生命教育的专业素质，进而不能将知识本身的精华传递给幼儿，造成幼儿生命教育在园的缺乏。
（三）家长对幼儿进行生命教育的意识淡薄
家庭是幼儿成长的原始环境，家长是幼儿的第一任老师。对于幼儿来说，家庭环境的质量、家长的教育水平对幼儿的发展具有至关重要的作用。在日常生活中，面对幼儿对世界一切新鲜事物的疑问，作为家长都要耐心地予以解答，因为家长的每一个回答都会对幼儿重要的影响。在日常生活中，幼儿不经意间会对家长提出很多有关生命的问题，家长的回答会使幼儿对生命的认知产生不同态度，据调查显示，大对数家长对于幼儿提出的此类问题都采取回避的态度，这不利于幼儿对生命的理解，造成这种问题的原因主要是来自于家长对幼儿进行生命教育意识的淡薄。
二、移动互联网络下幼儿生命教育融入日常生活的意义
在移动互联网络环境下，生命教育资源得到了极大的开发和利用，无论是幼儿园教育还是在家庭教育，信息化的教育资源能够轻松创设真实的情景，根据幼儿的认知发展水平的身心发展特点进行有关生命教育内容的探索，设计适合幼儿发展年龄段的生命教育活动，帮助幼儿完整、正确地认知生命。
此外，将一系列的生命教育活动融入到日常生活中，在日常教育中渗透生命教育的内容，不仅顾及到了幼儿对知识的接受程度，还考虑到了幼儿的主体性原则，主要体现在以下三个方面：第一，在日常生活中融入生命教育，通过排解人生中面对困难挫折时的负面情绪，进一步体验生命的价值和意义;第二，寓教育于游戏，在游戏中渗透生命教育，在快乐的氛围中感受生命的魅力，激发幼儿对知识探索的欲望，激起幼儿的学习兴趣;第三，在活动中体验生命的意义，进一步拓展幼儿的活动空间，增加情感的体验，感受生命的意义和价值，形成良好的生命态度。
三、互联网背景下幼儿生命教育融入日常生活的发展对策
（一）加强信息化教学研修，提升教师生命教育的专业素养
在信息化环境下，作为给予幼儿知识营养的幼儿园教师，在不断加强自身生命教育的文化修养，提高专业素质的同时要不断提高应用信息技术的能力，一方面，可以向信息技术水平高的教师请教，汲取经验，完善自己的不足，另一方面，可以借助线上线下的相关课程进行学习，查漏补缺，正视自己的缺点和不足，进一步提高自己的信息技术能力，将信息技术有效地应用到课堂教学中。此外，幼兒园可定期组织教师进行相应的培训，通过专业人士的培训来进一步强化教师的专业知识和文化素养，还可以设置针对性的公开课堂，请优秀教师上台示范讲解，观摩教师的优点和长处，进行总结归纳，在模仿的基础上进行创新，不断提高教师生命教育的专业素养和应用信息技术的能力。
（二）家园合作、共享教育理念，全面提高家园生命教育的水平
幼儿教育从来都不是单一的教育来源，幼儿的教育依靠多方面的力量，它需要家庭和幼儿园的共同教育，即家园合作共育。一方面，幼儿园和家长在教育理念上要保持高度的一致，进行适时地沟通，共享教育理念，达成教育共识;另一方面，幼儿园和家长在教育做法上要趋于一致，在幼儿园中与在家庭中对幼儿进行生命教育的方式方法要大致相同，否则会导致幼儿对生命的认知出现质疑，没有明确指引幼儿对生命认知的方向。
综上，生命教育对每个人来说都是不可忽视的，它对于引导人们追求美好人生，实现人生价值具有至关重要的作用。幼儿期是人一生中的初始阶段，是接受生命教育的关键期，是成为完整人的发展的良好开端，幼儿园生命教育课程的设置和实施可以让我们在学制的最初阶段接受相关教育，但单一的幼儿园生命教育难以有效地应对当前信息化的社会，这就需要家庭的力量，家校合力，共同在移动互联网络下做好对幼儿的生命教育，让幼儿产生对生命的积极态度，健康快乐地成长。
本论文为山东协和学院教改项目《基于体验式学习的学前儿童社会教育教学模式改革研究》阶段性研究成果。
参考文献
[1]刘丁玉 & 易连云.（2017）.幼儿生命教育的实质及其实施建议. 四川文理学院学报（05），102-105.
[2]刘然然.（2019）.浅谈如何在幼儿日常教学中体现生命教育. 科学咨询（教育科研）（07），183.
[3]张卫民 & 王兵.（2019）.从生命教育视角审视和建构幼儿园教育. 学前教育研究（04），57-65.
[4]刘然然.（2019）.浅谈如何在幼儿日常教学中体现生命教育. 科学咨询（教育科研）（07），183.