教育部新语文课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语义素养的形成是一个潜移默化的过程。要想进行情感教学，教师必须时刻保持乐观向上的精神，充满爱心、充满激情地站在课堂之上。通过意境的创设，字里行间的分析和反复的变换读法，让学生深入其中，感受到语言文字的魅力，感受到人间情感的伟大，成为一名情感健康、内心丰富的合格的人。
　　著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”情感教育是教育过程的重要部分。随着社会的发展，人们越来越发现，一个人的情商在其一生中占有非常重要的位置。有一句名言经常会被提起：“一个人的成就，20%取决于他的智商，80%取决于他的情商。”而语文教育理所当然地承担着情感教育的主要任务。《课程标准》要求：小学语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向。一个人的情感形成过程告诉我们，小学时期、低幼儿时期是最为重要的时期。小学语文教学，必须把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花。
　　一、未成曲调先有情
　　教师的情感是感染学生，引出学生情感的基石。柏林斯基说过：“爱应该是教育的工具，又是鉴别教育的尺度。”教师一进入教室就要即刻投入作为教师角色中，融入到课文的感情中来，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，影响学生的情绪。一个“人文性”的小学语文课堂，必定是一位内心充满爱，充满激情的“我”构建的。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习呢？因此，教师要时刻保持乐观向上的精神，充满爱心、充满激情地站在课堂之上，是小学语文课堂情感教育的前提和保证。这需要教师首先具有一股爱学生的真情，给学生以亲切感，信任感。面对学生错误的回答，要及时给予鼓励；对于不敢回答的学生，要及时给予呵护，做到尊重、信任学生，尤其需要给予后进生更多的关注和关心。创设一种师生平等的课堂氛围也是情感教育的必须。小学生只有感到教师可信，可亲，可爱，才会自然融入学习内容之中，才会迸发参与的热情，搭起良好情感交流与感知的平台。
　　二、融情入境渲染情
　　情境是情感发生的基点。人的情感总是在一定的情境中发生的。学生的学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在“情景”的作用下，才能有效地激发学生联想，唤起以往的经验与表象，拨动心灵的琴弦，促进学生认知、情感态度价值观的全面发展。教材中的每篇作品都有它特定的写作背景和写作目的，以及它所要表达的情感。教师必须通过创设情境，融情于境，力求做到动情而讲，使学生情动、境达、辞发。随着多媒体手段的不断普及，电子白板的运用，教师在课堂上可以调动多种手段，比如图片、音像、音乐、语言描述、动作演示等创设与渲染情境气氛，从而达到调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，与作者的感情产生共鸣。
　　三、字斟句酌体验情
　　叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”小学语文教师要想方设法去引导学生进入语文的新天地，从字里行间中体验情感。比如认知生僻字很枯燥，很乏味，如果从字的理解中体验到情感，学生就会耳目一新。在学习 “炙”字时，我给他们讲：上边不规则的“月”字代表肉，下边是“火”，那么把“肉”放到“火”上边，就是“烧、烤”的意思。学生不仅对字的意思有了更明确的理解，而且可以体验到其中蕴含的深情，对“炙手可热”等成语也会有了更好的把握。在语文教学中，有的词语用得很恰当，分外传神，具有语感性，这样的词语就应引导学生反复琢磨，细细品味，即抓重点、关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。比如学习《猫》这一课，抓住“蹭”与“撞”、“碰”等词进行比较，通过让学生模仿表演，可以让学生更体会到猫“温柔可亲”这一特点。
　　四、变幻读法激发情
　　叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”语言教学的关键就在于多读，反复读，认真读。在小学语文课堂上，如果想做好情感渗透，永远离不开阅读教学。一节课采用多种阅读法朗读课文，主要起到两个方面的作用。一是学生年龄小，容易出现阅读疲倦，时间稍长，孩子们就会出现厌倦情绪，而通过变换不同的阅读方法，可以激发学生的阅读兴趣；二是不同的阅读可以让学生领悟到不同的东西。采用的阅读方法灵活多样，比如齐读、个别读、轻声读、比较读、自由读、分角色读、美读、表演读等等。
　　纵观小学语文教材中的作品，文章文质兼美，图文并茂，字里行间洋溢着或优美淡雅，或清丽委婉，或崇高悲壮的美感。因此，如果教师是一名情感丰富、富有爱心的人民教师，就会让文本在情感的世界大放异彩，给学生一个充满情感的课堂，让学生成为一名情感丰富的人。