论文部分内容阅读
【摘要】英语是中职学生的基础性课程，是影响中职生职业技能和职业发展的重要因素。然而相当多的中职生对英语存在排斥心理，导致了中职英語教学的困难和低效。为此，中职英语教师要立足就业导向，通过剖析中职生的英语学习心理障碍，探究行之有效的矫正策略。
【关键词】中职生 英语学习 心理障碍 矫正策略
在社会日益开放、经济趋于全球化的大背景下，英语既是中职学生职业素质的重要体现，也是学生参与就业市场竞争不可或缺的工具。由于种种原因，中职生在英语学习中存在着诸多心理障碍，严重影响着英语教学的效果和质量。只有对其英语学习心理障碍进行深入的剖析，并实施行之有效的矫正策略，才能引领学生在能动的参与和探究中学好英语。
一、中职生英语学习中存在的心理障碍
1.自卑心理。毋庸讳言，中职学生大多是“初升高”升学考试中的失败者，来中职学习是无奈的选择。失败的阴影让他们久久难以自拔，不能正确认识自己，甚至怀疑自己的智商和能力，总觉得自己不如他人，心情沉闷，情绪低落，对包括英语在内的各学科学习缺乏兴趣，表现出较明显的消极退缩、自暴自弃的学习态度。
2.胆怯心理。中职生的英语基础普遍较差，接受知识能力不强，一些学生对英语学习产生了畏惧、胆怯的心理。有的学生一上英语课就“头疼”，内心深处恐惧不安，思想包袱沉重。有的学生觉得自己的英语水平太低，唯恐出错受老师和同学的耻笑，既不敢在课堂上开口说英语，更不敢跟别人用英语交流。
3.惰性心理。一些中职生在小学和初中阶段没有养成良好的学习习惯，对于英语学习懒于思考、安于现状、不求进取。行动上表现为上课不能专心听讲，对英语词汇、语法、句法及阅读理解的学习不肯下苦功夫，乐于非职业非正当的娱乐玩耍，惰于正当正常的学习内容探究，更有甚者几乎放弃了对英语课程的学习。
4.焦虑心理。许多中职生明白英语学习对自己将来求职就业和职业发展的重要作用，发自内心地想把英语学好，但学习基础较差，又缺乏正确的学习方法。尽管在英语学习中花费了很多的时间和精力，却没有明显的进步。久而久之，学习成绩得不到提高导致的焦虑心理使得失败感和内疚感增强，抑制了学生对英语学习的情感投入。
二、矫正中职生英语学习心理障碍的有效策略
1.培养英语学习兴趣。兴趣是一种优良的学习品质，是推动学生主动求知的内在力量。要矫正中职生的英语学习心理障碍，首先应培养学生的英语学习兴趣。教师要在明确学生情感和认知特征的基础上，积极改革教学模式，强化教学的趣味性，注重教学的开放性和探究性，以此活跃课堂气氛，开发学生思维。如通过学唱歌曲“Who is wearing yellow today”记忆有关颜色的单词；或让学生自己编排一个关于邀请同学参加集会的小品，分角色表演，深化对“Can you come to my party ？”的学习。这种学习方式学生很感兴趣，非常乐于参与，既掌握了教学的基本内容，又有利于保持学生英语学习的热情和持久力。
2.指导英语学习方法。中职生英语学习效率低、成绩差，最根本的原因是不掌握科学、正确的学习方法。中职英语教师应该把“改变学习方式，提升学习水平”作为矫正学生英语学习心理障碍的切入点，通过英语学习方法的指导，培养学生的英语学习能力。比如在英语单词学习中要指导学生掌握借助读音规则记单词、应用构词法记单词、通过词义关系记单词、结合课文阅读记单词等常用方法，有效破解学生英语学习中单词记忆困难的挠头问题。学生掌握了适合自己的、科学的学习方法，才会基于成就感而爱上英语学习。
3.开展英语分层教学。中职学校几乎没有入学门槛，学生的英语基础、学习习惯、实际运用水平及接受能力等方面都存在着很大差异，如果采取单一的教学目标教学，难免会出现部分学生“吃不饱”、部分学生“受不了”的尴尬局面。教师应该在全面了解学生学习现状的前提下，以发展、巩固、提高三个层次的教学要求对应学习基础较差、一般和较好的学生，以分层设计目标、分层布置作业、设计难度不同训练题目等方式，开发每一层次学生的学习潜能，满足学生在英语学习上渴求进步的需要，让学生“跳一跳，摘桃子”，使每个有个性差异的学生都能学有所得，进而化解在英语学习上的心理障碍。
4.注重英语教学激励。表扬和激励是教学的重要方法，也是对学生学习的认可和肯定。在教学实践中，中职英语教师要从尊重、爱护、启发、期望的角度设计教学语言，使学生产生积极的情感体验。当学生完美地回答了教师的提问，要不吝给以“very good！ Well done！！Excellent！you are clever！等肯定性评价。当学生对问题的回答不尽完美，要微笑着给以“have a try，Don，t be shy，It doesn，worry”等充满爱意的鼓励。即使学生的英语学习非常糟糕，也要以“Cheer up！ It’s not the end of the world.”这一富有幽默性的提醒，让学生燃起新的希望。
对中职生英语学习心理障碍进行正确的剖析和积极的矫正是中职英语教学的重要任务。我们要立足学生的职业素质培养，以求职就业的客观需要为导向，有针对性地矫正学生在英语学习中的心理障碍。努力使学生对英语学习充满热情、积极主动，切实促进学生职业素质和就业能力的稳步提升。
参考文献：
[1]张明英.中职生英语学习心理障碍问题剖析及对策[J].中国校外教育.2010（15）.
[2]郭宏.中职学生英语学习心理探微及教学对策浅谈[J].海外英语.2011（10）.
[3]宋黎萍，张伟.中职学生英语学习心理障碍及对策[J].现代交际（教研版）.2012（08）.
【关键词】中职生 英语学习 心理障碍 矫正策略
在社会日益开放、经济趋于全球化的大背景下，英语既是中职学生职业素质的重要体现，也是学生参与就业市场竞争不可或缺的工具。由于种种原因，中职生在英语学习中存在着诸多心理障碍，严重影响着英语教学的效果和质量。只有对其英语学习心理障碍进行深入的剖析，并实施行之有效的矫正策略，才能引领学生在能动的参与和探究中学好英语。
一、中职生英语学习中存在的心理障碍
1.自卑心理。毋庸讳言，中职学生大多是“初升高”升学考试中的失败者，来中职学习是无奈的选择。失败的阴影让他们久久难以自拔，不能正确认识自己，甚至怀疑自己的智商和能力，总觉得自己不如他人，心情沉闷，情绪低落，对包括英语在内的各学科学习缺乏兴趣，表现出较明显的消极退缩、自暴自弃的学习态度。
2.胆怯心理。中职生的英语基础普遍较差，接受知识能力不强，一些学生对英语学习产生了畏惧、胆怯的心理。有的学生一上英语课就“头疼”，内心深处恐惧不安，思想包袱沉重。有的学生觉得自己的英语水平太低，唯恐出错受老师和同学的耻笑，既不敢在课堂上开口说英语，更不敢跟别人用英语交流。
3.惰性心理。一些中职生在小学和初中阶段没有养成良好的学习习惯，对于英语学习懒于思考、安于现状、不求进取。行动上表现为上课不能专心听讲，对英语词汇、语法、句法及阅读理解的学习不肯下苦功夫，乐于非职业非正当的娱乐玩耍，惰于正当正常的学习内容探究，更有甚者几乎放弃了对英语课程的学习。
4.焦虑心理。许多中职生明白英语学习对自己将来求职就业和职业发展的重要作用，发自内心地想把英语学好，但学习基础较差，又缺乏正确的学习方法。尽管在英语学习中花费了很多的时间和精力，却没有明显的进步。久而久之，学习成绩得不到提高导致的焦虑心理使得失败感和内疚感增强，抑制了学生对英语学习的情感投入。
二、矫正中职生英语学习心理障碍的有效策略
1.培养英语学习兴趣。兴趣是一种优良的学习品质，是推动学生主动求知的内在力量。要矫正中职生的英语学习心理障碍，首先应培养学生的英语学习兴趣。教师要在明确学生情感和认知特征的基础上，积极改革教学模式，强化教学的趣味性，注重教学的开放性和探究性，以此活跃课堂气氛，开发学生思维。如通过学唱歌曲“Who is wearing yellow today”记忆有关颜色的单词；或让学生自己编排一个关于邀请同学参加集会的小品，分角色表演，深化对“Can you come to my party ？”的学习。这种学习方式学生很感兴趣，非常乐于参与，既掌握了教学的基本内容，又有利于保持学生英语学习的热情和持久力。
2.指导英语学习方法。中职生英语学习效率低、成绩差，最根本的原因是不掌握科学、正确的学习方法。中职英语教师应该把“改变学习方式，提升学习水平”作为矫正学生英语学习心理障碍的切入点，通过英语学习方法的指导，培养学生的英语学习能力。比如在英语单词学习中要指导学生掌握借助读音规则记单词、应用构词法记单词、通过词义关系记单词、结合课文阅读记单词等常用方法，有效破解学生英语学习中单词记忆困难的挠头问题。学生掌握了适合自己的、科学的学习方法，才会基于成就感而爱上英语学习。
3.开展英语分层教学。中职学校几乎没有入学门槛，学生的英语基础、学习习惯、实际运用水平及接受能力等方面都存在着很大差异，如果采取单一的教学目标教学，难免会出现部分学生“吃不饱”、部分学生“受不了”的尴尬局面。教师应该在全面了解学生学习现状的前提下，以发展、巩固、提高三个层次的教学要求对应学习基础较差、一般和较好的学生，以分层设计目标、分层布置作业、设计难度不同训练题目等方式，开发每一层次学生的学习潜能，满足学生在英语学习上渴求进步的需要，让学生“跳一跳，摘桃子”，使每个有个性差异的学生都能学有所得，进而化解在英语学习上的心理障碍。
4.注重英语教学激励。表扬和激励是教学的重要方法，也是对学生学习的认可和肯定。在教学实践中，中职英语教师要从尊重、爱护、启发、期望的角度设计教学语言，使学生产生积极的情感体验。当学生完美地回答了教师的提问，要不吝给以“very good！ Well done！！Excellent！you are clever！等肯定性评价。当学生对问题的回答不尽完美，要微笑着给以“have a try，Don，t be shy，It doesn，worry”等充满爱意的鼓励。即使学生的英语学习非常糟糕，也要以“Cheer up！ It’s not the end of the world.”这一富有幽默性的提醒，让学生燃起新的希望。
对中职生英语学习心理障碍进行正确的剖析和积极的矫正是中职英语教学的重要任务。我们要立足学生的职业素质培养，以求职就业的客观需要为导向，有针对性地矫正学生在英语学习中的心理障碍。努力使学生对英语学习充满热情、积极主动，切实促进学生职业素质和就业能力的稳步提升。
参考文献：
[1]张明英.中职生英语学习心理障碍问题剖析及对策[J].中国校外教育.2010（15）.
[2]郭宏.中职学生英语学习心理探微及教学对策浅谈[J].海外英语.2011（10）.
[3]宋黎萍，张伟.中职学生英语学习心理障碍及对策[J].现代交际（教研版）.2012（08）.