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【摘要】说是听、说、读、写四项基本技能中最直接、最常用的交流方式。本文就培养和提高学生英语口头表达能力的途径进行了初步的探讨。
【关键词】口语教学；英语氛围；教学方法；教学评价
【中图分类号】G526.22 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）03-0112-01
引言：交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流，而最直接最常用的交流方式就是“说”。 但多年来我们英语教学由于受考试制度等因素的影响，一直忽视对学生口头表达能力的培养，结果导致很多学生“苦学”了多年英语后还是“聋子”和“哑巴”一个。那么如何才能打开学生嘴上的“锁”，让学生轻松流利地“说”英语呢？对此，笔者在教学实践中作了一些尝试和探索。
一、创造英语氛围，激发表达欲望
人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的。"触景生情"，说的是环境对人的情绪的影响。一个良好的适合学生说英语的环境，能消除学生说英语的恐惧感和紧张感，唤起他们说英语的欲望。具体做法是：
1、教室布置尽量英语化。为了给学生营造一个全方位的说英语的环境，教室的布置从班牌、课程表、宣传栏、学习园地，乃至简单的通知都尽量以英语的形式出现，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。
2、利用自习课、听力课或课余閑暇，让学生欣赏英文诗歌、精彩演讲，学唱英语歌曲。那激昂振奋的林肯演说词，欢快活泼的“Jingle Bell”，热情奔放的“Hand In Hand”，优美抒情的“You and Me”，把学生带进了一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界，在那里，学生们得到了美的享受、语言氛围的熏陶，也锻炼了学生的口语。
3、在每节课前5分钟，让学生轮流做Daily Talk。先从英语科代表、英语小组长做起，起个带头作用。然后按组轮流值日，使每个同学都能得到一个展示自己的舞台。学生作报告时，教师一定要引导全班同学认真倾听，还可以根据报告的内容提一些问题让同学们回答。实践证明，短短5分钟的值日生报告，不仅提高了学生的听说能力，他们的写作水平也随之得以提高。
4、利用“教师节”、“圣诞节”、“元旦”等时机，发动学生制作英语卡片，适时开展英语口语交流活动。
二、融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛
心理学研究表明，宽松、和谐和民主的学习氛围能够激发学生积极参加语言实践活动的热情，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，增强其自信，使他们产生一种“I can speak English.I can do well.”的感觉。教师在课堂上应克服“教师本位”的权威心理，本着多鼓励，少批评的原则，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，努力为学生营造出一种让学生敢于开口说英语的愉悦课堂氛围。创造宽松和谐氛围的关键是学生对教师有亲近感。英语有句谚语说得好：“Love me，love my dog.”。当学生喜欢某位教师时，也会连带喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好。在教学中，我认为“爱”是情感诱导的根基，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、欣赏、尊重的情感信息。教师要重视对学生的“感情投资”，不要老是以权威、监督者的形象出现在学生面前。课堂外对学生的一声问候、与学生开一个有分寸的玩笑、一同聊聊他们感兴趣的话题如英超NBA流行歌曲排行榜，亦或和他们打乒乓踢足球下五子棋等，这些会让学生倍感亲切，拉近师生之间距离，建立起相互信任、尊重的融洽关系。学生就会由“苦学”英语变成 “乐说”英语，直至最后自己寻找各种语言练习机会。
三、改进教学方法，提高教学效果
教学中我们应多使用直观教学法和情景教学法，把教学内容和实际相联系，模拟真实生活场景，通过实物、图片、电教设备等最大限度地调动每一个学生的积极性和求知欲，使他们乐于参与，敢于开口。笔者自03年起一直担任校试验班英语教学工作，试验班实行英语小班教学，教室配置有多媒体教学系统。在教学Unit 3 Topic2 “I Like Pop Music”这话题时，我首先播放乐曲“My Heart Will Go On”，优美抒情音乐氛围中我单刀直入地问学生：“ Do you like music？ What kind of music do you like best？”然后让学生4人一组利用3分钟讨论他们所喜爱的音乐以及他们对音乐的了解。同时给出几个问题：1）Can you tell us the names of some famous musicians？2）Could you tell us the names of your favorite songs？3）Do you know how many different types of music there are？4）What do you know about jazz music？…然后请学生回答，让他们自己总结音乐的种类，说出一些著名音乐家和歌手的名字，学生兴致盎然，积极发言，课堂气氛热烈。目前湘教版新课标教材几乎每个section都有配套flash课件供下载使用，为我们提供了直观生动的听说训练内容，让学生进行视听模仿，标准的语音、语调，声情并茂的情景对话，给学生以身临其境之感。有时我还用数码相机拍下学生学习生活的片断并作为课件制作素材以增加课件情趣和真实感，充分调动学生的学习热情。
四、情感性处理教学评价
皮格马利翁效应表明：教师的肯定性评价对学生的学习信心能起到很好的鼓舞作用。因此，课堂教学中教师应多使用积极性鼓励语，学生回答问题时，教师总是面带微笑认真倾听，答对了给予充分肯定，如“Very good!”,“Fantastic!”,“Congratulations!”,"You did a good job!”等。教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，而引导全班同学有节奏地鼓掌能不断强化参与者的信心。学生在做口语练习时，教师切忌当场纠错打断他们的表达或以漫不经心的态度对待他们，这样必然造成学生对口语训练失去兴趣，甚至丧失自信心。对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，多使用建议性的、易接受的、委婉的评价方式，可以说"Take it easy."、“Would you like to think it over and try again?”,“Work harder,and I’m sure you can do better next time.” 这些勉励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。有时对话表演或利用关键词复述课文，我还当堂对出色者或有进步的学生发小奖品，别小看一粒奶糖，可能会让学生兴奋愉快一整天。
五、注意学习形式的多样化
单一的学习形式会使学生产生厌倦情绪。从心理上讲，中学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生的兴趣也会降低。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采取多形式英语学习，如chant、做游戏、猜谜语、讲故事、角色扮演、学唱英文歌曲、进行有趣的比赛竞赛等等，寓口语练习于娱乐之中，使学生学得生动活泼，轻松愉快。
结束语：“冰冻三尺非一日之寒”，培养学生的口头表达能力也是一个长期渐进的过程。为了让每一个学生都能在英语课堂上自信地站起来畅所欲言，教师应在教学实践中多思考多探索，同时也应注重自身英语水平，尤其是听说能力的提高。
【关键词】口语教学；英语氛围；教学方法；教学评价
【中图分类号】G526.22 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）03-0112-01
引言：交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流，而最直接最常用的交流方式就是“说”。 但多年来我们英语教学由于受考试制度等因素的影响，一直忽视对学生口头表达能力的培养，结果导致很多学生“苦学”了多年英语后还是“聋子”和“哑巴”一个。那么如何才能打开学生嘴上的“锁”，让学生轻松流利地“说”英语呢？对此，笔者在教学实践中作了一些尝试和探索。
一、创造英语氛围，激发表达欲望
人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的。"触景生情"，说的是环境对人的情绪的影响。一个良好的适合学生说英语的环境，能消除学生说英语的恐惧感和紧张感，唤起他们说英语的欲望。具体做法是：
1、教室布置尽量英语化。为了给学生营造一个全方位的说英语的环境，教室的布置从班牌、课程表、宣传栏、学习园地，乃至简单的通知都尽量以英语的形式出现，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。
2、利用自习课、听力课或课余閑暇，让学生欣赏英文诗歌、精彩演讲，学唱英语歌曲。那激昂振奋的林肯演说词，欢快活泼的“Jingle Bell”，热情奔放的“Hand In Hand”，优美抒情的“You and Me”，把学生带进了一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界，在那里，学生们得到了美的享受、语言氛围的熏陶，也锻炼了学生的口语。
3、在每节课前5分钟，让学生轮流做Daily Talk。先从英语科代表、英语小组长做起，起个带头作用。然后按组轮流值日，使每个同学都能得到一个展示自己的舞台。学生作报告时，教师一定要引导全班同学认真倾听，还可以根据报告的内容提一些问题让同学们回答。实践证明，短短5分钟的值日生报告，不仅提高了学生的听说能力，他们的写作水平也随之得以提高。
4、利用“教师节”、“圣诞节”、“元旦”等时机，发动学生制作英语卡片，适时开展英语口语交流活动。
二、融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛
心理学研究表明，宽松、和谐和民主的学习氛围能够激发学生积极参加语言实践活动的热情，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，增强其自信，使他们产生一种“I can speak English.I can do well.”的感觉。教师在课堂上应克服“教师本位”的权威心理，本着多鼓励，少批评的原则，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，努力为学生营造出一种让学生敢于开口说英语的愉悦课堂氛围。创造宽松和谐氛围的关键是学生对教师有亲近感。英语有句谚语说得好：“Love me，love my dog.”。当学生喜欢某位教师时，也会连带喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好。在教学中，我认为“爱”是情感诱导的根基，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、欣赏、尊重的情感信息。教师要重视对学生的“感情投资”，不要老是以权威、监督者的形象出现在学生面前。课堂外对学生的一声问候、与学生开一个有分寸的玩笑、一同聊聊他们感兴趣的话题如英超NBA流行歌曲排行榜，亦或和他们打乒乓踢足球下五子棋等，这些会让学生倍感亲切，拉近师生之间距离，建立起相互信任、尊重的融洽关系。学生就会由“苦学”英语变成 “乐说”英语，直至最后自己寻找各种语言练习机会。
三、改进教学方法，提高教学效果
教学中我们应多使用直观教学法和情景教学法，把教学内容和实际相联系，模拟真实生活场景，通过实物、图片、电教设备等最大限度地调动每一个学生的积极性和求知欲，使他们乐于参与，敢于开口。笔者自03年起一直担任校试验班英语教学工作，试验班实行英语小班教学，教室配置有多媒体教学系统。在教学Unit 3 Topic2 “I Like Pop Music”这话题时，我首先播放乐曲“My Heart Will Go On”，优美抒情音乐氛围中我单刀直入地问学生：“ Do you like music？ What kind of music do you like best？”然后让学生4人一组利用3分钟讨论他们所喜爱的音乐以及他们对音乐的了解。同时给出几个问题：1）Can you tell us the names of some famous musicians？2）Could you tell us the names of your favorite songs？3）Do you know how many different types of music there are？4）What do you know about jazz music？…然后请学生回答，让他们自己总结音乐的种类，说出一些著名音乐家和歌手的名字，学生兴致盎然，积极发言，课堂气氛热烈。目前湘教版新课标教材几乎每个section都有配套flash课件供下载使用，为我们提供了直观生动的听说训练内容，让学生进行视听模仿，标准的语音、语调，声情并茂的情景对话，给学生以身临其境之感。有时我还用数码相机拍下学生学习生活的片断并作为课件制作素材以增加课件情趣和真实感，充分调动学生的学习热情。
四、情感性处理教学评价
皮格马利翁效应表明：教师的肯定性评价对学生的学习信心能起到很好的鼓舞作用。因此，课堂教学中教师应多使用积极性鼓励语，学生回答问题时，教师总是面带微笑认真倾听，答对了给予充分肯定，如“Very good!”,“Fantastic!”,“Congratulations!”,"You did a good job!”等。教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，而引导全班同学有节奏地鼓掌能不断强化参与者的信心。学生在做口语练习时，教师切忌当场纠错打断他们的表达或以漫不经心的态度对待他们，这样必然造成学生对口语训练失去兴趣，甚至丧失自信心。对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，多使用建议性的、易接受的、委婉的评价方式，可以说"Take it easy."、“Would you like to think it over and try again?”,“Work harder,and I’m sure you can do better next time.” 这些勉励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。有时对话表演或利用关键词复述课文，我还当堂对出色者或有进步的学生发小奖品，别小看一粒奶糖，可能会让学生兴奋愉快一整天。
五、注意学习形式的多样化
单一的学习形式会使学生产生厌倦情绪。从心理上讲，中学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生的兴趣也会降低。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采取多形式英语学习，如chant、做游戏、猜谜语、讲故事、角色扮演、学唱英文歌曲、进行有趣的比赛竞赛等等，寓口语练习于娱乐之中，使学生学得生动活泼，轻松愉快。
结束语：“冰冻三尺非一日之寒”，培养学生的口头表达能力也是一个长期渐进的过程。为了让每一个学生都能在英语课堂上自信地站起来畅所欲言，教师应在教学实践中多思考多探索，同时也应注重自身英语水平，尤其是听说能力的提高。