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[关键词]语文教学；分层教学；多元智能；认知水平；交往关系
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0057－01
分层教学即在教学中，按照新课程标准的要求，从各层学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，做到使学生个个有所得，在各自的最近发展区都能得到最充分的发展，从而较好地完成学习任务。那么，教师以什么为分层依据呢?
一、按多元智能分类
根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，对所有学生采取同样的教学方法是不合理的。加德纳所倡导的“以个人为中心’’的多元智能理论强调，学校教育必须以学生为本，所有学生都有能力学习，他们具有多元智能和不同的发展潜质，教师应为每个学生提供均等的发展机会，建构一种可选择性的教育，以适应不同学生的不同潜质和不同的发展需求。因此，教师应该根据教学内容和教育对象的不同，采用多样化的教学策略和教学方法，使每个学生都能得到发展。基于此，宜将智能特长相同的学生相对集中地进行分层教学。
比如，教学《秦兵马俑》时，将班上学生按智能强项分为绘画组、表演组、朗诵组、探究组。先留下充足的时间让各组以自己独特的方式学习课文内容，然后让各组选派代表进行汇报：
1.由表演组以话剧的形式有声有色地展现兵马俑不同的形象和个性，接着让该组学生谈谈自己表演时体验到的角色心理。
2.由朗诵组读出课文中描述兵马俑的生动、传神的句段，并介绍读的要领。
3.让绘画组展示兵马俑形象的简笔画，并辅以简单的描述解说。
4.探究组汇报探究情况(其他各组也参与讨论或进行提问)。
采用以上方式分层教学，相对而言，发挥了学生各自的智能和张扬了学生的个性，通过交流在知识、智能等方面起到了优势互补的作用。
二、按认知水平分层
根据学生原有的知识基础、学习能力等将学生分为三个层次：A层是拔尖的优等生；B层是成绩中等的学生；C层是学习有困难的学生。对各层学生分别提出相应难度的学习目标、要求，使学生“能跳多高，就摘多高的桃子”。
比如，教学《只拣儿童多处行》时，设计下面3个问题：
1.作者“拣”了哪几处“行”了?在这几处看到的儿童是怎样的?春景又是怎样的?
2.作者为什么要“只拣儿童多处行”?
3.作者在赞美花儿，还是赞美儿童?或者两者都有，还是有所侧重?
先根据学生的认知水平对其分层，让C层学生回答第一问，思考第二问；B层学生回答前两问，思考第三问；A层学生回答所有问题，并要求其提出新问题。先给学生15分钟的时间让其进行思考，然后组织学生在小组内进行交流，其间教师针对每个层次学生的特点，有针对性地进行指导点拨。最后各组进行汇报交流。这样教学，不仅优等生“吃得饱”，学困生也能“吃得了”，全班学生都能在原有的基础上有所发展，有所进步。
三、按交往关系分组
即按照学生平时交往的人际关系，让其自愿组成若干小组。关系密切的好朋友可自愿纳入同一组中，鼓励吸收后进的学生加入该组共同学习。由于良好的人际关系，学生在学习过程中不仅集体荣誉感增强，情绪还比较放松，能够畅所欲言，达到较好的学习效果。
实践表明，开展分层教学有利于改变教师的教育观念，改变教学方式和评价方式，能让学生更好地认识自我、实现自我和成就自我，从而激发学习兴趣，提高教学效率，促进学生全面发展。
编辑.谢颖丽
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0057－01
分层教学即在教学中，按照新课程标准的要求，从各层学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，做到使学生个个有所得，在各自的最近发展区都能得到最充分的发展，从而较好地完成学习任务。那么，教师以什么为分层依据呢?
一、按多元智能分类
根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，对所有学生采取同样的教学方法是不合理的。加德纳所倡导的“以个人为中心’’的多元智能理论强调，学校教育必须以学生为本，所有学生都有能力学习，他们具有多元智能和不同的发展潜质，教师应为每个学生提供均等的发展机会，建构一种可选择性的教育，以适应不同学生的不同潜质和不同的发展需求。因此，教师应该根据教学内容和教育对象的不同，采用多样化的教学策略和教学方法，使每个学生都能得到发展。基于此，宜将智能特长相同的学生相对集中地进行分层教学。
比如，教学《秦兵马俑》时，将班上学生按智能强项分为绘画组、表演组、朗诵组、探究组。先留下充足的时间让各组以自己独特的方式学习课文内容，然后让各组选派代表进行汇报：
1.由表演组以话剧的形式有声有色地展现兵马俑不同的形象和个性，接着让该组学生谈谈自己表演时体验到的角色心理。
2.由朗诵组读出课文中描述兵马俑的生动、传神的句段，并介绍读的要领。
3.让绘画组展示兵马俑形象的简笔画，并辅以简单的描述解说。
4.探究组汇报探究情况(其他各组也参与讨论或进行提问)。
采用以上方式分层教学，相对而言，发挥了学生各自的智能和张扬了学生的个性，通过交流在知识、智能等方面起到了优势互补的作用。
二、按认知水平分层
根据学生原有的知识基础、学习能力等将学生分为三个层次：A层是拔尖的优等生；B层是成绩中等的学生；C层是学习有困难的学生。对各层学生分别提出相应难度的学习目标、要求，使学生“能跳多高，就摘多高的桃子”。
比如，教学《只拣儿童多处行》时，设计下面3个问题：
1.作者“拣”了哪几处“行”了?在这几处看到的儿童是怎样的?春景又是怎样的?
2.作者为什么要“只拣儿童多处行”?
3.作者在赞美花儿，还是赞美儿童?或者两者都有，还是有所侧重?
先根据学生的认知水平对其分层，让C层学生回答第一问，思考第二问；B层学生回答前两问，思考第三问；A层学生回答所有问题，并要求其提出新问题。先给学生15分钟的时间让其进行思考，然后组织学生在小组内进行交流，其间教师针对每个层次学生的特点，有针对性地进行指导点拨。最后各组进行汇报交流。这样教学，不仅优等生“吃得饱”，学困生也能“吃得了”，全班学生都能在原有的基础上有所发展，有所进步。
三、按交往关系分组
即按照学生平时交往的人际关系，让其自愿组成若干小组。关系密切的好朋友可自愿纳入同一组中，鼓励吸收后进的学生加入该组共同学习。由于良好的人际关系，学生在学习过程中不仅集体荣誉感增强，情绪还比较放松，能够畅所欲言，达到较好的学习效果。
实践表明，开展分层教学有利于改变教师的教育观念，改变教学方式和评价方式，能让学生更好地认识自我、实现自我和成就自我，从而激发学习兴趣，提高教学效率，促进学生全面发展。
编辑.谢颖丽