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在小学语文教学中,教学的本质是要培养学生的语言表达能力,能够对语言文字进行有效的课堂组织,善于清晰的把自己的思路和想法表达出来进行有效的沟通和交流。然而在教学中,笔者发现,每个人都有自己的言语习惯,在学习用语言文字表达的过程当中,也是一个基于自己的学习习惯,逐步形成表达能力的过程。因此,教师在进行教学的时候,就要基于学生的语言表达习惯来进行有效的引导,由此发展学生的语言能力。下面根据自己的教学实践,谈一谈体会和思考。
一、抓住学生的言语习惯
对于学生来说,说话的时候常常是出于本能无意识地进行对话,无意识其实就是一种语言习惯。每个人都有自己的言语习惯,在生活和学习的过程当中,也会形成自己独特的言语习惯,因此在进行教学的时候,就要带领学生从自己的应有的言语习惯当中进行突破,从而建立有效的言语系统,学生能够更加准确地表情达意,表明自己的观点和想法。
有时在课堂当中,笔者发现学生遇到的一些生字词,不仅因为学生没有读过,而且是学生和自己的言语习惯冲突,学生有限的言语表达领域内,无法将这个新的词语纳入自己的语言体系,因而进行对比的时候,往往形成了冲突,这时候就无法进行深入的学习,需要教师进行有效的指引,通常学生表现为理解错误,表面的字音字形和字义都会发生一些认识的偏差,这时候教师不能单纯地认为学生读错,而是要基于学生的言语习惯来进行学习。如在教学“弓着腰”这样一句话,学生在朗读的时候读成了“你弯着腰”,事实上,这并不是单纯读错的问题,而是学生习惯性语言表达的问题。弓着腰这个词语里面并没有生字,为什么学生会读错?因为学生的言语习惯就是弯着腰,这时候不但让学生,认识到自己读错,而且要让学生真切地认识到弓着腰和弯着腰两者的根本区别。通过这样的对比,学生能够深刻地理解这两个字眼之间的内涵,体会到一字之差蕴藏着这么大的区别。通过对这个词的理解,学生能够很快理解与此相关的一些资源,比如,岁月悠悠,泡沫聚散,波光明灭等等,这些词语成为中心词语,能够着力表现文本的深层意义。
以上环节,是借助文本當中的重点词语,让学生基于自己的言语习惯,进行分析和解读,比较和判断,从而获得真切的感受,体会到语言的魅力。
二、立足言语的基本单位
在言语表达中,把握基本的言语单位是根本所在。为此,教师带领小学生从古诗词中发现基本的言语单位,并体会它在文本当中的运用之妙。
比如“春风又绿江南岸”当中的这个“绿”字,自古以来被称为神来之笔,作者王安石,先后用了十多个字眼,推敲甄选,最后才选定了这个字眼。为此,学生在朗读的时候,就要从字眼背后体会这个字眼的妙处:不但写出了春风吹绿的动作,又表现出了当时江南两岸绿色满地的美景,可谓是一举两得。
再如,“鸟宿池边树,僧敲月下门”,这里的一个“敲”字,用得极为绝妙,表现出了当时万籁俱寂的宁静。为此我让学生思考:明明是推开门,为什么不用“推”字呢?学生体会到当时的环境,是在空山中,一个敲字愈发显得空寂宁静,用这个敲字能够表现出丰富的内涵,由此,通过对学生更多引领,学生能够通过这些基本言语单位,借助推敲和解读,不断建构自己的语言习惯,从而最终生成新的言语表达体系。
三、拓展言语的基本结构
在言语表达中,学生一方面要能够从原有的文本当中理解,另外一方面要能够通过自己的言语习惯,将要表达的意思进行改写,能够用自己的言语表达习惯,将文本的含义表达清楚,这就需要教师拓展言语的基本结构,建构自己的个性化表达体系。
比如,学生在描写《美丽的海滩》这篇作文的时候,有学生这样写“走近一瞧,沙滩可真美丽,”显然这样的写作比较概括、宽泛,表达的意思较为平淡,怎么让学生进行修改呢?我让学生思考:想一想,当时的场景是怎样的?能不能写得更为具体?为此,学生写出了这样的文字:海边趴着奇形怪状的石头,大海在阳光下的照耀下欢乐地舞蹈。通过这样的改写,学生不但能够感受到了文字的美感,而且能够激发想象力,从而大大提升言语表达能力。
总之,在小学语文教学中,表达能力的培养并非一朝一夕,而是需要从学生的言语表达习惯入手,建构系统化的言语体系,提升学生的语言表达能力。
作者单位:江苏省徐州市侯集实验小学(221121)
一、抓住学生的言语习惯
对于学生来说,说话的时候常常是出于本能无意识地进行对话,无意识其实就是一种语言习惯。每个人都有自己的言语习惯,在生活和学习的过程当中,也会形成自己独特的言语习惯,因此在进行教学的时候,就要带领学生从自己的应有的言语习惯当中进行突破,从而建立有效的言语系统,学生能够更加准确地表情达意,表明自己的观点和想法。
有时在课堂当中,笔者发现学生遇到的一些生字词,不仅因为学生没有读过,而且是学生和自己的言语习惯冲突,学生有限的言语表达领域内,无法将这个新的词语纳入自己的语言体系,因而进行对比的时候,往往形成了冲突,这时候就无法进行深入的学习,需要教师进行有效的指引,通常学生表现为理解错误,表面的字音字形和字义都会发生一些认识的偏差,这时候教师不能单纯地认为学生读错,而是要基于学生的言语习惯来进行学习。如在教学“弓着腰”这样一句话,学生在朗读的时候读成了“你弯着腰”,事实上,这并不是单纯读错的问题,而是学生习惯性语言表达的问题。弓着腰这个词语里面并没有生字,为什么学生会读错?因为学生的言语习惯就是弯着腰,这时候不但让学生,认识到自己读错,而且要让学生真切地认识到弓着腰和弯着腰两者的根本区别。通过这样的对比,学生能够深刻地理解这两个字眼之间的内涵,体会到一字之差蕴藏着这么大的区别。通过对这个词的理解,学生能够很快理解与此相关的一些资源,比如,岁月悠悠,泡沫聚散,波光明灭等等,这些词语成为中心词语,能够着力表现文本的深层意义。
以上环节,是借助文本當中的重点词语,让学生基于自己的言语习惯,进行分析和解读,比较和判断,从而获得真切的感受,体会到语言的魅力。
二、立足言语的基本单位
在言语表达中,把握基本的言语单位是根本所在。为此,教师带领小学生从古诗词中发现基本的言语单位,并体会它在文本当中的运用之妙。
比如“春风又绿江南岸”当中的这个“绿”字,自古以来被称为神来之笔,作者王安石,先后用了十多个字眼,推敲甄选,最后才选定了这个字眼。为此,学生在朗读的时候,就要从字眼背后体会这个字眼的妙处:不但写出了春风吹绿的动作,又表现出了当时江南两岸绿色满地的美景,可谓是一举两得。
再如,“鸟宿池边树,僧敲月下门”,这里的一个“敲”字,用得极为绝妙,表现出了当时万籁俱寂的宁静。为此我让学生思考:明明是推开门,为什么不用“推”字呢?学生体会到当时的环境,是在空山中,一个敲字愈发显得空寂宁静,用这个敲字能够表现出丰富的内涵,由此,通过对学生更多引领,学生能够通过这些基本言语单位,借助推敲和解读,不断建构自己的语言习惯,从而最终生成新的言语表达体系。
三、拓展言语的基本结构
在言语表达中,学生一方面要能够从原有的文本当中理解,另外一方面要能够通过自己的言语习惯,将要表达的意思进行改写,能够用自己的言语表达习惯,将文本的含义表达清楚,这就需要教师拓展言语的基本结构,建构自己的个性化表达体系。
比如,学生在描写《美丽的海滩》这篇作文的时候,有学生这样写“走近一瞧,沙滩可真美丽,”显然这样的写作比较概括、宽泛,表达的意思较为平淡,怎么让学生进行修改呢?我让学生思考:想一想,当时的场景是怎样的?能不能写得更为具体?为此,学生写出了这样的文字:海边趴着奇形怪状的石头,大海在阳光下的照耀下欢乐地舞蹈。通过这样的改写,学生不但能够感受到了文字的美感,而且能够激发想象力,从而大大提升言语表达能力。
总之,在小学语文教学中,表达能力的培养并非一朝一夕,而是需要从学生的言语表达习惯入手,建构系统化的言语体系,提升学生的语言表达能力。
作者单位:江苏省徐州市侯集实验小学(221121)