在小学语文教学中，教学的本质是要培养学生的语言表达能力，能够对语言文字进行有效的课堂组织，善于清晰的把自己的思路和想法表达出来进行有效的沟通和交流。然而在教学中，笔者发现，每个人都有自己的言语习惯，在学习用语言文字表达的过程当中，也是一个基于自己的学习习惯，逐步形成表达能力的过程。因此，教师在进行教学的时候，就要基于学生的语言表达习惯来进行有效的引导，由此发展学生的语言能力。下面根据自己的教学实践，谈一谈体会和思考。
　　一、抓住学生的言语习惯
　　对于学生来说，说话的时候常常是出于本能无意识地进行对话，无意识其实就是一种语言习惯。每个人都有自己的言语习惯，在生活和学习的过程当中，也会形成自己独特的言语习惯，因此在进行教学的时候，就要带领学生从自己的应有的言语习惯当中进行突破，从而建立有效的言语系统，学生能够更加准确地表情达意，表明自己的观点和想法。
　　有时在课堂当中，笔者发现学生遇到的一些生字词，不仅因为学生没有读过，而且是学生和自己的言语习惯冲突，学生有限的言语表达领域内，无法将这个新的词语纳入自己的语言体系，因而进行对比的时候，往往形成了冲突，这时候就无法进行深入的学习，需要教师进行有效的指引，通常学生表现为理解错误，表面的字音字形和字义都会发生一些认识的偏差，这时候教师不能单纯地认为学生读错，而是要基于学生的言语习惯来进行学习。如在教学“弓着腰”这样一句话，学生在朗读的时候读成了“你弯着腰”，事实上，这并不是单纯读错的问题，而是学生习惯性语言表达的问题。弓着腰这个词语里面并没有生字，为什么学生会读错？因为学生的言语习惯就是弯着腰，这时候不但让学生，认识到自己读错，而且要让学生真切地认识到弓着腰和弯着腰两者的根本区别。通过这样的对比，学生能够深刻地理解这两个字眼之间的内涵，体会到一字之差蕴藏着这么大的区别。通过对这个词的理解，学生能够很快理解与此相关的一些资源，比如，岁月悠悠，泡沫聚散，波光明灭等等，这些词语成为中心词语，能够着力表现文本的深层意义。
　　以上环节，是借助文本當中的重点词语，让学生基于自己的言语习惯，进行分析和解读，比较和判断，从而获得真切的感受，体会到语言的魅力。
　　二、立足言语的基本单位
　　在言语表达中，把握基本的言语单位是根本所在。为此，教师带领小学生从古诗词中发现基本的言语单位，并体会它在文本当中的运用之妙。
　　比如“春风又绿江南岸”当中的这个“绿”字，自古以来被称为神来之笔，作者王安石，先后用了十多个字眼，推敲甄选，最后才选定了这个字眼。为此，学生在朗读的时候，就要从字眼背后体会这个字眼的妙处：不但写出了春风吹绿的动作，又表现出了当时江南两岸绿色满地的美景，可谓是一举两得。
　　再如，“鸟宿池边树，僧敲月下门”，这里的一个“敲”字，用得极为绝妙，表现出了当时万籁俱寂的宁静。为此我让学生思考：明明是推开门，为什么不用“推”字呢？学生体会到当时的环境，是在空山中，一个敲字愈发显得空寂宁静，用这个敲字能够表现出丰富的内涵，由此，通过对学生更多引领，学生能够通过这些基本言语单位，借助推敲和解读，不断建构自己的语言习惯，从而最终生成新的言语表达体系。
　　三、拓展言语的基本结构
　　在言语表达中，学生一方面要能够从原有的文本当中理解，另外一方面要能够通过自己的言语习惯，将要表达的意思进行改写，能够用自己的言语表达习惯，将文本的含义表达清楚，这就需要教师拓展言语的基本结构，建构自己的个性化表达体系。
　　比如，学生在描写《美丽的海滩》这篇作文的时候，有学生这样写“走近一瞧，沙滩可真美丽，”显然这样的写作比较概括、宽泛，表达的意思较为平淡，怎么让学生进行修改呢？我让学生思考：想一想，当时的场景是怎样的？能不能写得更为具体？为此，学生写出了这样的文字：海边趴着奇形怪状的石头，大海在阳光下的照耀下欢乐地舞蹈。通过这样的改写，学生不但能够感受到了文字的美感，而且能够激发想象力，从而大大提升言语表达能力。
　　总之，在小学语文教学中，表达能力的培养并非一朝一夕，而是需要从学生的言语表达习惯入手，建构系统化的言语体系，提升学生的语言表达能力。
　　作者单位：江苏省徐州市侯集实验小学（221121）