“少教多学”顾名思义，教师要少讲精讲，学生要多学会学。“少教多学”的方法有很多种。
　　我在和学生共同学习《邓稼先》一文时，发现教师学会示弱，也是少教多学的另一种方法。
　　《邓稼先》是我主备的课文。我在备课时研读到“我不能走”这一部分时，发现本节共有六段，但作为小题目的“我不能走”只是和第四段有关联。
　　在集体研讨时，我提出“是不是题目偏小，不能涵盖本部分内容？”这一问题。
　　组内老师的回答是这个题目主要是体现邓稼先的态度，这部分的内容完全是在写邓稼先的态度。我觉得老师们说的很有道理，解决了我备课时的疑难。
　　在和学生共同学到这一部分时，我是这样做的：
　　师：请同学们读本节的题目，学生齐读“我不能走”。
　　师：“这个题目和哪段内容有关？”
　　生：第四段，这是邓稼先实验遇到意外是的一句话。
　　师：请同学们齐读1——3段，找出三个疑问句。
　　学生很顺利地完成。
　　师：老师在备课时曾遇到了这样一个问题，总觉得题目太小，不能涵盖本节内容，就如同一个大大的脑袋，戴了一个小小的帽子。老师觉得这三个疑问句与“我不能走”没有关系，同学们有没有和老师同感的？能不能帮帮老师。
　　这时有些同学已在点头，认同老师观点。但有些同学已开始思考。过了几分钟，开始有举手的同学了。
　　杜宇欣：老师，我认为“我不能走”和第二个疑问句之间是有关的。（第二个疑问句“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情？”）邓稼先如果离开这个蓬断草枯的地方，国家就会派来新的研究人员。不论谁在这里，随时都会有死亡的危险。稼先宁可自己面临死亡的危险，却不愿意多一个人离去，所以他想“我不能走”。可以看出他不畏艰险，勇于献身的爱国精神。
　　我听到这个答案后，激动地说：“杜宇欣，你就是我的老师，你回答得太好了。”这一声激励，促使更多的学生举起了手。
　　马宇迪：我也回答“我不能走”和第二个疑问句之间的关系。通过“埋葬”一词，可以看出这项工作十分危险，而且是经常有人为此失去生命。鄧稼先是这项工作的带头人，他不走，就会起到稳定军心的作用，同事们就会觉得心里有底，会踏实很多。这样，大家就会全心全意地为了国防努力工作，不再有顾虑。
　　师：看，同样的问题，回答的角度截然不同，同学们的小脑瓜真是太厉害了，老师想到没想到可以这样理解。
　　我的话音刚落，高雨欣站起来，“老师，我想回答这个题目第三个和疑问句间的关系（第三个疑问句：不知稼先在关键性方案上签字的时候，手有没有颤抖？从邓稼先个人的事迹介绍中，可以看出，国家培养了他，让他到美国留学；他也爱国，新中国成立后毅然回国。当时我们的国家很落后，而这项工作不是谁都可以做的，这句话有个词：关键性。只有领导才可以在关键性方案上签字。邓稼先是核试验的领导，所以他认为自己不能走。”
　　到这时，我感叹地说：“刘老师真的没想到这个问题可以这样答。同学们的思维太与众不同了，其实，学习中需要的就是这样的思维，后生太可畏了。”
　　张熙伟：老师，我要回到她和第一个疑问句的关系（第一个疑问句：不知道稼先有没有想去过我们在昆明市一起背诵的《吊古战场文》）。邓稼先来到苍凉的罗布泊时，一定能想起读书时背过的相关诗文。《吊古战场文》渲染的就是罗布泊的苍凉荒芜。他为了让手下面安心工作，再荒凉他也“不会走”。这也契合文章的题目“我不能走”。
　　刘袁玮：同学们都是谈了每个疑问句和题目的关系。我想综合说一下，第一个疑问句，是暗示了环境的艰苦，第二个疑问句写出了这项工作的危险，第三个疑问句可以看出邓稼先责任重大，因此邓稼先说“我不能走”。
　　以上就是师生学习《邓稼先》一文时的一个小场景。
　　教师一个备课中的疑问，抛在了课堂上，及时示弱，激起了同学们思考的积极性，他们认为必须帮老师解决这个问题，同时也要展示一下自我；老师的适时鼓励，更激发了学生說话的欲望。
　　教师的示弱和适时的鼓励，也是“少教多学”的一个手段。