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内容摘要：教师的成长需要载体和助力，而学生资源则是教师专业成长中的一剂助推剂，学生资源能够帮助教师发现自己知识的漏洞，能够帮助教师看到教学设计中的缺陷，能够使教师内省自身智慧的不足。因此，教师要充分认识学生资源对自身专业成长的作用，恰当地利用课堂中的学生资源，使自己不断成长。
关键词：学生资源教育智慧
作为教师总是渴望自己在从师之旅上能够得到高人点拨，快速成长。但教师的成长也不是一蹴而就的，尤其是从事过几年教育工作的“老教师”，对待自己的工作会产生倦怠，在教学中亦不好求异求新，认为一切对自己而言都是驾轻就熟之事，所以就会进入成长的高原期。作为教师都参加过各种各样的培训，听过很多讲座，也曾经无数次地被别人的成功经验所感动，但是却少有付诸行动的，很多时候觉得这些成功人士的经验自己学不来，这样导致的结果是教师专业成长处于原地踏步的状态。
其实教师每天所面对的学生和他们所承载的资源，对教师的专业成长具有不可估量的作用，却被忽视了。学生资源是指在课堂教学中来源于学生、通过师生、生生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等；表现形式包括学生的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。（陈惠英.课堂中的学生资源.中国轻工业出版社）如果教师能够抓住每一次学生资源进行有效利用，就会使自己的专业水平不断提高，同时教育智慧也会在实践中不断成熟。
一、学生资源帮助教师发现知识漏洞
当教师从学校毕业后，其所学的系统知识会随着时间的流逝而渐渐陈旧，知识也变得越来越薄，而且随着社会的发展，有些知识也在不断更新。为此教师就要不断关注所从事学科的前沿动态，进而调整自己的知识体系。
[案例1]在小卖部买东西应该要发票吗？
在学习维护消费者权益这一教学内容时，我给大家出了一道思考题：买东西时应不应当要发票？同学们讨论很热烈。有的说，应该要发票，如果你买的东西有问题，也好有凭证解决问题；有的说，去饭店吃饭，应当要发票，可以防止他们偷税、漏税……
这时，一名男同学站起来说：“老师，我有一个问题，在小卖部买东西时，应该要发票吗？”我心想，我应该怎样回答他呢？按照课本，还是根据生活中的实际情况呢？我心里有了答案，对大家说：“我买了两个馒头，花了六毛钱，应该要发票吗？”同学们听后都笑了，因为一般人都不会要发票的。我总结时说：“大家在生活中应该多学习消费知识，积累消费经验，购物时一定要到正规的商店，妥善保管好自己的凭证，一旦发现所购商品有问题，也可以很方便与经营者协商解决。”看来，我们在消费者维权方面总会遇到各种各样问题，那么我们要根据生活实际，运用法律武器更好维护我们的权益。（案例由大兴五中高绚丽老师提供）
从这个案例中我们看到，对于学生提出的问题教师是准备不足的，所以回答是不够完善的。因为现在征税对一些个体户采取的是定期定额征收税款，他们是没有发票的，所以在小卖部买东西是不用要发票的，而且要也是没有的。通过课后反思，教师能够发现自己的问题，经过课下的“补课”、学习会使这部分知识纳入自己的知识体系，再遇到类似问题的时候，就能够妥善解决，而不会处于被动的地位了。通过捕捉学生资源能够帮助教师发现自己的知识漏洞，及时弥补，促进自己的专业素养不断提高。
二、学生资源帮助教师寻找教学设计的不足
在教学前每位教师都要备课，进行教学设计，在设计的过程中自己很难发现问题，如果课后不反思，问题便永远是问题。而学生资源的出现却会为教师竖起一面镜子，时时映射出教师教学设计中存在的问题。
[案例2]这是商品吗？
今天上课所学的内容为商品的含义。我首先让学生举例：在你周围的物品有哪些？大家说了很多，比如书包、笔、书本、鞋子、衣服等。我接着让他们总结一下，这些东西有什么共同点？是不是商品？大家的意见很快就达成一致：这些东西都是用钱买来的。所以，用钱买来的东西就是商品。我让他们自己看书，找出商品的含义：商品是用于交换的劳动产品。
这时，坐在教室后面的一名男同学拿起桌上的一瓶饮料喝起来。我说：“大家看到他正喝的饮料，是不是商品？”那名男同学不好意思喝了，把饮料放起来。因为我们要求上课学生有良好的行为习惯，不允许上课喝东西。有的同学说：“那是商品，因为他花钱买的。”有的说：“不是！”我说：“请持不同观点的同学说明自己的理由。”在激烈的辩论中大家明白：用于交换的劳动产品在交换前、交换中都属于商品，一旦你买回家以后就变成消费品了，不再是商品。所以，当这位同学在商店买这瓶饮料时，它是商品；但此时的它已不再是商品了。
通过这件事，使我认识到：作为一名教师，在课堂上一定要及时捕捉每一个可利用的学生资源。因为捕捉一个美丽的瞬间，可以编织一个精彩的课堂；错过这个瞬间，就变成了一个无精打采的课堂。（案例由大兴五中高绚丽老师提供）
从这个案例中我们看到教师很精彩地利用了学生资源，学生的半瓶饮料成为了教学的素材，使学生对商品的特征有了很清晰的认识。其实在利用的过程中教师还可以继续追问，此时的半瓶饮料如果拿去交换其他的东西，那么它还是不是商品？从而理解商品的动态性。这时我们要反观，如果学生课上没有喝饮料，那么教师能否设计出这样精彩的教学情景？反思教学设计就会发现自己的问题，这样也会促进教师教学设计能力的提高。看似很小的教育细节，其实蕴含着丰富的教育意义，就看教师如何去把握。
三、学生资源帮助教师审视教育智慧的不足
教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。（田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师.教育研究，2005（2）：51）在课堂教学中教师的教育智慧往往能够在利用学生资源的过程中呈现。从学生资源和教育智慧的特点来看，二者都可以在课堂教学中进行有机的统合，即在课堂中利用学生资源的过程中教师的教育智慧得以体现，在实践的过程中教师的教育智慧会逐渐成熟，因为发现学生资源需要教师具有资源观，在此理念的指导下，教师能够调动自身的知识、语言、情感等相关因素，发现学生资源的价值性，在适当的时机，采取适当的方式进行利用，这本身就是对教师面对多变课堂的一种挑战，而且学生资源本身的不可重复性更需要教师的教育智慧，由于情境的不可重复性，这就使的教师的教育智慧更具实践的意义。
但是在实际的教学情景中，我们会看到很多时候由于教师的智慧不足导致学生资源不能够很好的利用。
[案例3]
初三英语课上讲第四单元“杰姆的火车之旅”，文中讲道:坐火车旅行是最好的。因为一，便宜；二，舒适；三，可看沿途美景；四，能和陌生人交流。此时，高陈（外地来京借读学生，父卖破烂，母没工作。）说：“老师，不对。一，火车票太贵，买不起，好几年春节没回老家了；二，火车上人挨人，人挤人，过道上站满了人，厕所里也有人。没人给倒热水，只有卖吃的的小货车，一点儿也不舒适；三，沿途树上、麦田里、马路边到处都是料塑袋、垃圾，风景一点也不美；四，车上的人谁也不理谁，睡觉的、玩手机的、听收音机的、看报纸的，只有一起同来的熟人才打牌，几乎没有人跟陌生人说话；五，车上没有外国人，无法练习英语口语。”我一怔，这和我预设的教法不一样，怎么办？我想了想说：“大家讨论一下。”杨洁说：“书上描绘的是艺术，艺术是源于生活而高于生活的，所以和现实是不一样的。”张长鹏说：“这是假的。”文贻梅说：：“这是理想化的火车之旅。”我肯定了大家的发言，说:“每个人和每个人的经历不同，感受也就不同，有好也有坏，关键还是看你的内心，心里充满希望、美好，你看到、听到的也是美好的东西，你就生活在快乐当中，我希望你们天天都快乐，我们每个人都写一篇英语作文，‘我的火车之旅’”。（案例由红星中学舒芳老师提供）
从这一案例中我们看到“杰姆的火车之旅”表现的是国外的火车这一交通工具的优越，而我们国家现实的情况确实不是这样，尤其是在春运期间。这里需要教师抓住的是学生提出的这一现实境况，可以让学生用自己的语言描绘一下“我的火车之旅”，也可以顺势给学生介绍一下，由于国情不同，所以我们的火车还没有都像国外那么舒适，但是也有一部分火车达到了这样的标准，不过窗外的风景变美还需要我们的努力，而人与人之间的交流是建立在信任的基础上的，这也就是为什么现在国家提出建设和谐社会，这需要每一个人作出贡献。如果教师能够这样去引导学生，那么教学的效果就会不同。类似这样的案例我们会在课堂中看到很多，从中折射出的是教师利用学生资源的过程中智慧还略显不足。
教师在利用学生资源的过程中，能够不断地拓宽自己的知识面，提高教学设计的水平，增长教育智慧。所以说学生资源是教师专业成长的助推剂。
参考文献：
* 田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师.教育研究，2005（2）
* 杨启亮.体验智慧：教师专业化成长的一种境界.江西教育科研，2003（10）：3-6.
* 刘创.教育智慧：教师专业素养的核心构成.湖南师范大学教育科学学报，2004（3）：15-17.
* 王木丹 等.智慧型教师的诞生.北京：教育科学出版社，2006.
* 马克思?范梅南.教学机智—教育智慧的意蕴.李树英，译.北京：教育科学出版社，2001.陈惠英.课堂中的学生资源.中国轻工业出版社.2006.
关键词：学生资源教育智慧
作为教师总是渴望自己在从师之旅上能够得到高人点拨，快速成长。但教师的成长也不是一蹴而就的，尤其是从事过几年教育工作的“老教师”，对待自己的工作会产生倦怠，在教学中亦不好求异求新，认为一切对自己而言都是驾轻就熟之事，所以就会进入成长的高原期。作为教师都参加过各种各样的培训，听过很多讲座，也曾经无数次地被别人的成功经验所感动，但是却少有付诸行动的，很多时候觉得这些成功人士的经验自己学不来，这样导致的结果是教师专业成长处于原地踏步的状态。
其实教师每天所面对的学生和他们所承载的资源，对教师的专业成长具有不可估量的作用，却被忽视了。学生资源是指在课堂教学中来源于学生、通过师生、生生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等；表现形式包括学生的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。（陈惠英.课堂中的学生资源.中国轻工业出版社）如果教师能够抓住每一次学生资源进行有效利用，就会使自己的专业水平不断提高，同时教育智慧也会在实践中不断成熟。
一、学生资源帮助教师发现知识漏洞
当教师从学校毕业后，其所学的系统知识会随着时间的流逝而渐渐陈旧，知识也变得越来越薄，而且随着社会的发展，有些知识也在不断更新。为此教师就要不断关注所从事学科的前沿动态，进而调整自己的知识体系。
[案例1]在小卖部买东西应该要发票吗？
在学习维护消费者权益这一教学内容时，我给大家出了一道思考题：买东西时应不应当要发票？同学们讨论很热烈。有的说，应该要发票，如果你买的东西有问题，也好有凭证解决问题；有的说，去饭店吃饭，应当要发票，可以防止他们偷税、漏税……
这时，一名男同学站起来说：“老师，我有一个问题，在小卖部买东西时，应该要发票吗？”我心想，我应该怎样回答他呢？按照课本，还是根据生活中的实际情况呢？我心里有了答案，对大家说：“我买了两个馒头，花了六毛钱，应该要发票吗？”同学们听后都笑了，因为一般人都不会要发票的。我总结时说：“大家在生活中应该多学习消费知识，积累消费经验，购物时一定要到正规的商店，妥善保管好自己的凭证，一旦发现所购商品有问题，也可以很方便与经营者协商解决。”看来，我们在消费者维权方面总会遇到各种各样问题，那么我们要根据生活实际，运用法律武器更好维护我们的权益。（案例由大兴五中高绚丽老师提供）
从这个案例中我们看到，对于学生提出的问题教师是准备不足的，所以回答是不够完善的。因为现在征税对一些个体户采取的是定期定额征收税款，他们是没有发票的，所以在小卖部买东西是不用要发票的，而且要也是没有的。通过课后反思，教师能够发现自己的问题，经过课下的“补课”、学习会使这部分知识纳入自己的知识体系，再遇到类似问题的时候，就能够妥善解决，而不会处于被动的地位了。通过捕捉学生资源能够帮助教师发现自己的知识漏洞，及时弥补，促进自己的专业素养不断提高。
二、学生资源帮助教师寻找教学设计的不足
在教学前每位教师都要备课，进行教学设计，在设计的过程中自己很难发现问题，如果课后不反思，问题便永远是问题。而学生资源的出现却会为教师竖起一面镜子，时时映射出教师教学设计中存在的问题。
[案例2]这是商品吗？
今天上课所学的内容为商品的含义。我首先让学生举例：在你周围的物品有哪些？大家说了很多，比如书包、笔、书本、鞋子、衣服等。我接着让他们总结一下，这些东西有什么共同点？是不是商品？大家的意见很快就达成一致：这些东西都是用钱买来的。所以，用钱买来的东西就是商品。我让他们自己看书，找出商品的含义：商品是用于交换的劳动产品。
这时，坐在教室后面的一名男同学拿起桌上的一瓶饮料喝起来。我说：“大家看到他正喝的饮料，是不是商品？”那名男同学不好意思喝了，把饮料放起来。因为我们要求上课学生有良好的行为习惯，不允许上课喝东西。有的同学说：“那是商品，因为他花钱买的。”有的说：“不是！”我说：“请持不同观点的同学说明自己的理由。”在激烈的辩论中大家明白：用于交换的劳动产品在交换前、交换中都属于商品，一旦你买回家以后就变成消费品了，不再是商品。所以，当这位同学在商店买这瓶饮料时，它是商品；但此时的它已不再是商品了。
通过这件事，使我认识到：作为一名教师，在课堂上一定要及时捕捉每一个可利用的学生资源。因为捕捉一个美丽的瞬间，可以编织一个精彩的课堂；错过这个瞬间，就变成了一个无精打采的课堂。（案例由大兴五中高绚丽老师提供）
从这个案例中我们看到教师很精彩地利用了学生资源，学生的半瓶饮料成为了教学的素材，使学生对商品的特征有了很清晰的认识。其实在利用的过程中教师还可以继续追问，此时的半瓶饮料如果拿去交换其他的东西，那么它还是不是商品？从而理解商品的动态性。这时我们要反观，如果学生课上没有喝饮料，那么教师能否设计出这样精彩的教学情景？反思教学设计就会发现自己的问题，这样也会促进教师教学设计能力的提高。看似很小的教育细节，其实蕴含着丰富的教育意义，就看教师如何去把握。
三、学生资源帮助教师审视教育智慧的不足
教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。（田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师.教育研究，2005（2）：51）在课堂教学中教师的教育智慧往往能够在利用学生资源的过程中呈现。从学生资源和教育智慧的特点来看，二者都可以在课堂教学中进行有机的统合，即在课堂中利用学生资源的过程中教师的教育智慧得以体现，在实践的过程中教师的教育智慧会逐渐成熟，因为发现学生资源需要教师具有资源观，在此理念的指导下，教师能够调动自身的知识、语言、情感等相关因素，发现学生资源的价值性，在适当的时机，采取适当的方式进行利用，这本身就是对教师面对多变课堂的一种挑战，而且学生资源本身的不可重复性更需要教师的教育智慧，由于情境的不可重复性，这就使的教师的教育智慧更具实践的意义。
但是在实际的教学情景中，我们会看到很多时候由于教师的智慧不足导致学生资源不能够很好的利用。
[案例3]
初三英语课上讲第四单元“杰姆的火车之旅”，文中讲道:坐火车旅行是最好的。因为一，便宜；二，舒适；三，可看沿途美景；四，能和陌生人交流。此时，高陈（外地来京借读学生，父卖破烂，母没工作。）说：“老师，不对。一，火车票太贵，买不起，好几年春节没回老家了；二，火车上人挨人，人挤人，过道上站满了人，厕所里也有人。没人给倒热水，只有卖吃的的小货车，一点儿也不舒适；三，沿途树上、麦田里、马路边到处都是料塑袋、垃圾，风景一点也不美；四，车上的人谁也不理谁，睡觉的、玩手机的、听收音机的、看报纸的，只有一起同来的熟人才打牌，几乎没有人跟陌生人说话；五，车上没有外国人，无法练习英语口语。”我一怔，这和我预设的教法不一样，怎么办？我想了想说：“大家讨论一下。”杨洁说：“书上描绘的是艺术，艺术是源于生活而高于生活的，所以和现实是不一样的。”张长鹏说：“这是假的。”文贻梅说：：“这是理想化的火车之旅。”我肯定了大家的发言，说:“每个人和每个人的经历不同，感受也就不同，有好也有坏，关键还是看你的内心，心里充满希望、美好，你看到、听到的也是美好的东西，你就生活在快乐当中，我希望你们天天都快乐，我们每个人都写一篇英语作文，‘我的火车之旅’”。（案例由红星中学舒芳老师提供）
从这一案例中我们看到“杰姆的火车之旅”表现的是国外的火车这一交通工具的优越，而我们国家现实的情况确实不是这样，尤其是在春运期间。这里需要教师抓住的是学生提出的这一现实境况，可以让学生用自己的语言描绘一下“我的火车之旅”，也可以顺势给学生介绍一下，由于国情不同，所以我们的火车还没有都像国外那么舒适，但是也有一部分火车达到了这样的标准，不过窗外的风景变美还需要我们的努力，而人与人之间的交流是建立在信任的基础上的，这也就是为什么现在国家提出建设和谐社会，这需要每一个人作出贡献。如果教师能够这样去引导学生，那么教学的效果就会不同。类似这样的案例我们会在课堂中看到很多，从中折射出的是教师利用学生资源的过程中智慧还略显不足。
教师在利用学生资源的过程中，能够不断地拓宽自己的知识面，提高教学设计的水平，增长教育智慧。所以说学生资源是教师专业成长的助推剂。
参考文献：
* 田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师.教育研究，2005（2）
* 杨启亮.体验智慧：教师专业化成长的一种境界.江西教育科研，2003（10）：3-6.
* 刘创.教育智慧：教师专业素养的核心构成.湖南师范大学教育科学学报，2004（3）：15-17.
* 王木丹 等.智慧型教师的诞生.北京：教育科学出版社，2006.
* 马克思?范梅南.教学机智—教育智慧的意蕴.李树英，译.北京：教育科学出版社，2001.陈惠英.课堂中的学生资源.中国轻工业出版社.2006.