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摘要：任务驱动教学法是符合计算机系统的层次与实用性的，秉承由表及里、由浅及深的教学原则，引导学生循序渐进掌握信息技术知识。
关键词：任务驱动法；高一；信息技术
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0080
在高中时期，信息技术课程已经成为一门会考课程。高一课本中主要涉及了完整的基础知识、计算机操作系统与资源管理等方面的知识。信息技术教学不仅仅是教给学生信息技术知识，还要提升学生运用信息技术解决问题的素养。因为信息技术是一门实践性非常强的课程，充满着创造性，有明显的时代特征，学生的动手操作能力又比较差，课程教学运用任务驱动教学法，可以提高信息技术教学效果，实现教学目标。
一、任务驱动教学法的定义与可行性
任务驱动教学法是指在学生学习信息技术的环节中，在教师的引导下，学生围绕共同学习目标，在解决问题的推动下，借助学习资源主动探究或者与其他同学合作学习，在完成一定任务的基础上，进行一定的学习实践活动。是在建构主义理论中发展起来的。任务驱动教学法是指以任务为目标，提供教学情境，让学生在任务中不断进行探究。任务驱动教学法是指在探究式教学模式中，提升学生的创造、探究与学以致用的素养。信息技术是一门实践性、创造性非常强、紧跟时代发展的课程。任务驱动教学法以任务为主线，以教师为主导、以学生为主体的特征，在信息技术教学中被普遍运用。
任务驱动教学法，可以为学生提供实践的情境，引导学生对问题进行感悟，围绕任务学习知识，检测自己的学习情况，概括信息技术知识，以积极良好的心态融入课程中，构建探究、实际、思考、运用、解决的学习结构。
二、任务驱动教学法的特点
任务驱动教学法是在一定的情境中，将信息技术知识整合起来，让学生在实现任务的环节中获取知识的方式。
任务驱动教学法主要涉及以下几个环节：其一，提出任务：设计与主题相关的任务作为学习中心，让学生在实现任务的过程中解决实际问题；其二，准备相应的素材，一边讲解任务一边进行操作，将信息技术知识直观形象展现出来；其三，一边学习一边操作完成任务，引导学生自主学习或者合作探究；其四，总结学习的规律或者方法，对学生实现任务的过程与结果进行评价，对学生自主探究或者合作学习的状况进行评价。
三、怎样科学合理设计驱动任务
任务是指在驱动课程中以学生为主体，以教师为主导的教学方法。在以往的教学模式中，教师在课堂中占据权威性的地位，课堂主要是教师讲授知识，学生处于被动学习的状态，这样并不能激发学生的学习兴趣。
在建构主义理论下，任务驱动教学法改变了教师与学生的角色。学生在学习信息技术知识的过程中占据主体性地位，教师在讲授信息技术知识时起引导性的作用。以学生为课程中的主体，要充分调动学生学习的能动性。因此，教师在设计任务时应该充分考量学生的身心发展特征、学习能力等方面的差异。不同年龄的学生，甚至同一年龄段的学生，学习能力也会存在很大的差异。应该从学生的实际发展特征着手，充分考量学生现有的认知水平、兴趣爱好等特征，秉承由浅及深、由表及里的原则。针对新讲授的知识或者存在有难度的任务，教师应该给学生演示操作环节，推动学生自主探究。根据实践证明，学生应该完成与自己的生活比较密切而且充满趣味性的任务，这样学生才会非常投入。
四、任务驱动教学法的应用措施
借助任务驱动教学法的摸索与实践，笔者意识到任务才是最重要的。教师充分考量信息技术课程中的知识、精心设计实际任务。
1.提供情境，设计任务
从教育心理学中可以发现，学生在学习活动中最科学有效的实践就是各种学习元素处于最和谐的状态。在信息技术知识的讲授中，创设与知识相关、真实的情境，引导学生带着任务融入学习情境中，直观形象学习信息技术知识，这对学生来讲，可以构建积极的作用。因此，在信息技术课程的任务设计中，应该展现出多媒体教学的功能，从声音、色彩等方面，设计出某种情境学习任务，学生在情境中不断进行探索，不断提升自己的想象力与判断力，从而对信息技术知识产生透彻的见解。
任务是课堂教学中的线索，是提出的问题。借助创设问题情境，可以将信息技术知识融入一个主题中，帮助学生实现任务，从而获取学习的知识。因此，在任务驱动教学法下，教师应该向学生公布本课程、本阶段、本单元与本课程中的学习任务，让学生带着问题进行学习，在探究问题的环节中展现出浓厚的学习兴趣。比如，教师在给学生讲授《算法的概念及描述》的知识讲授中，教师可以向学生提出这样的任务：一个牧羊人带着一头羊，一只狼和一颗大白菜准备过河，他找到一只很小的船，每次只能带一样东西过去，可是假设狼与羊单独在一起，狼会吃羊，让羊与白菜在一起，羊会吃白菜，牧羊人应该怎样过河？学生在小组合作探究中，研讨出过河的计划。教师提出这样的问题，可以激发学生的学习兴趣，以积极良好的心态融入课堂中。教师然后向学生提出这样的问题：借助上面的案例，能不能总结出什么是算法？借助问题的答案，总结出算法的定义：算法就是解决问题的方法与环节。将算法的概念与问题整合起来，可以帮助学生对算法产生透彻的见解，从而让算法的定义在学生的脑海中留下深刻的印象。
2.分析任务
在提出任务后，教师不能着急给学生讲授任务，应该引导学生探究、分析任务，也就是提出问题。这个时候课堂氣氛会非常活跃。当学生提出问题后，一些是以前学过的知识，这些问题应该让学生自己找到答案；另一些是学生没有学过的知识，也就是蕴含在新的知识点中，这些问题教师最好要给学生一定的指导。
3.探索研究
当提出问题后，就需要学生在电脑中完成任务。学生可以借助自主学习或者合作探究的形式对任务进行探究。学生紧紧围绕主题进行学习，查阅相关素材，尝试进行探究，从而对问题产生透彻的见解，为运用信息技术知识、构建学习意义做好铺垫。虽然教师将问题讨论得非常清楚，然而，在实现任务的环节中，一些学生还是会提出各种各样的问题，教师就要随时解决学生的问题，帮助学生实现任务。
4.评价检查
教学评价是对学生的学习技能进行评价，不仅要满足社会的需求，还要展现出学生的个性。应该注意的是，不仅要指出学生的优势，还要分析学生的问题，这样才能提升学生的创造与自主探究素养。
结语：信息技术是一门实用性非常强的课程，任务驱动教学法应该以学生为课程中的主体，借助实现任务获取知识，另外充分考量教学需求，引导学生发现问题并解决问题，这也是对以往教学方式的拓展。教师在设计教学任务时，应该对每个信息技术知识进行透彻的分析，将知识整合起来，为学生设计有代表性的任务，另外要准确看待学生的差异，充分考量每个层次的学习的状况，让学生在任务中获取知识与技能。以学生为主体，教师在课堂中发挥出引导性的作用，调动学生学习的能动性，开发学生的创造性思维，才能从全方位提升学生的能力。
参考文献：
[1]向 蕾.任务驱动教学法在高一信息技术课中的应用[J].剑南文学（经典教苑），2013（04）：388.
[2]裴仁勇.任务驱动法在信息技术分层教学中的设计[J].福建电脑，2020，36（02）：113-115.
[3]黄春梅. 信息技术教学中的“任务”设计[J]. 中等职业教育， 2012（04）：20-22.
（作者单位：山东省青岛市平度经济开发区高级中学 266700）
关键词：任务驱动法；高一；信息技术
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0080
在高中时期，信息技术课程已经成为一门会考课程。高一课本中主要涉及了完整的基础知识、计算机操作系统与资源管理等方面的知识。信息技术教学不仅仅是教给学生信息技术知识，还要提升学生运用信息技术解决问题的素养。因为信息技术是一门实践性非常强的课程，充满着创造性，有明显的时代特征，学生的动手操作能力又比较差，课程教学运用任务驱动教学法，可以提高信息技术教学效果，实现教学目标。
一、任务驱动教学法的定义与可行性
任务驱动教学法是指在学生学习信息技术的环节中，在教师的引导下，学生围绕共同学习目标，在解决问题的推动下，借助学习资源主动探究或者与其他同学合作学习，在完成一定任务的基础上，进行一定的学习实践活动。是在建构主义理论中发展起来的。任务驱动教学法是指以任务为目标，提供教学情境，让学生在任务中不断进行探究。任务驱动教学法是指在探究式教学模式中，提升学生的创造、探究与学以致用的素养。信息技术是一门实践性、创造性非常强、紧跟时代发展的课程。任务驱动教学法以任务为主线，以教师为主导、以学生为主体的特征，在信息技术教学中被普遍运用。
任务驱动教学法，可以为学生提供实践的情境，引导学生对问题进行感悟，围绕任务学习知识，检测自己的学习情况，概括信息技术知识，以积极良好的心态融入课程中，构建探究、实际、思考、运用、解决的学习结构。
二、任务驱动教学法的特点
任务驱动教学法是在一定的情境中，将信息技术知识整合起来，让学生在实现任务的环节中获取知识的方式。
任务驱动教学法主要涉及以下几个环节：其一，提出任务：设计与主题相关的任务作为学习中心，让学生在实现任务的过程中解决实际问题；其二，准备相应的素材，一边讲解任务一边进行操作，将信息技术知识直观形象展现出来；其三，一边学习一边操作完成任务，引导学生自主学习或者合作探究；其四，总结学习的规律或者方法，对学生实现任务的过程与结果进行评价，对学生自主探究或者合作学习的状况进行评价。
三、怎样科学合理设计驱动任务
任务是指在驱动课程中以学生为主体，以教师为主导的教学方法。在以往的教学模式中，教师在课堂中占据权威性的地位，课堂主要是教师讲授知识，学生处于被动学习的状态，这样并不能激发学生的学习兴趣。
在建构主义理论下，任务驱动教学法改变了教师与学生的角色。学生在学习信息技术知识的过程中占据主体性地位，教师在讲授信息技术知识时起引导性的作用。以学生为课程中的主体，要充分调动学生学习的能动性。因此，教师在设计任务时应该充分考量学生的身心发展特征、学习能力等方面的差异。不同年龄的学生，甚至同一年龄段的学生，学习能力也会存在很大的差异。应该从学生的实际发展特征着手，充分考量学生现有的认知水平、兴趣爱好等特征，秉承由浅及深、由表及里的原则。针对新讲授的知识或者存在有难度的任务，教师应该给学生演示操作环节，推动学生自主探究。根据实践证明，学生应该完成与自己的生活比较密切而且充满趣味性的任务，这样学生才会非常投入。
四、任务驱动教学法的应用措施
借助任务驱动教学法的摸索与实践，笔者意识到任务才是最重要的。教师充分考量信息技术课程中的知识、精心设计实际任务。
1.提供情境，设计任务
从教育心理学中可以发现，学生在学习活动中最科学有效的实践就是各种学习元素处于最和谐的状态。在信息技术知识的讲授中，创设与知识相关、真实的情境，引导学生带着任务融入学习情境中，直观形象学习信息技术知识，这对学生来讲，可以构建积极的作用。因此，在信息技术课程的任务设计中，应该展现出多媒体教学的功能，从声音、色彩等方面，设计出某种情境学习任务，学生在情境中不断进行探索，不断提升自己的想象力与判断力，从而对信息技术知识产生透彻的见解。
任务是课堂教学中的线索，是提出的问题。借助创设问题情境，可以将信息技术知识融入一个主题中，帮助学生实现任务，从而获取学习的知识。因此，在任务驱动教学法下，教师应该向学生公布本课程、本阶段、本单元与本课程中的学习任务，让学生带着问题进行学习，在探究问题的环节中展现出浓厚的学习兴趣。比如，教师在给学生讲授《算法的概念及描述》的知识讲授中，教师可以向学生提出这样的任务：一个牧羊人带着一头羊，一只狼和一颗大白菜准备过河，他找到一只很小的船，每次只能带一样东西过去，可是假设狼与羊单独在一起，狼会吃羊，让羊与白菜在一起，羊会吃白菜，牧羊人应该怎样过河？学生在小组合作探究中，研讨出过河的计划。教师提出这样的问题，可以激发学生的学习兴趣，以积极良好的心态融入课堂中。教师然后向学生提出这样的问题：借助上面的案例，能不能总结出什么是算法？借助问题的答案，总结出算法的定义：算法就是解决问题的方法与环节。将算法的概念与问题整合起来，可以帮助学生对算法产生透彻的见解，从而让算法的定义在学生的脑海中留下深刻的印象。
2.分析任务
在提出任务后，教师不能着急给学生讲授任务，应该引导学生探究、分析任务，也就是提出问题。这个时候课堂氣氛会非常活跃。当学生提出问题后，一些是以前学过的知识，这些问题应该让学生自己找到答案；另一些是学生没有学过的知识，也就是蕴含在新的知识点中，这些问题教师最好要给学生一定的指导。
3.探索研究
当提出问题后，就需要学生在电脑中完成任务。学生可以借助自主学习或者合作探究的形式对任务进行探究。学生紧紧围绕主题进行学习，查阅相关素材，尝试进行探究，从而对问题产生透彻的见解，为运用信息技术知识、构建学习意义做好铺垫。虽然教师将问题讨论得非常清楚，然而，在实现任务的环节中，一些学生还是会提出各种各样的问题，教师就要随时解决学生的问题，帮助学生实现任务。
4.评价检查
教学评价是对学生的学习技能进行评价，不仅要满足社会的需求，还要展现出学生的个性。应该注意的是，不仅要指出学生的优势，还要分析学生的问题，这样才能提升学生的创造与自主探究素养。
结语：信息技术是一门实用性非常强的课程，任务驱动教学法应该以学生为课程中的主体，借助实现任务获取知识，另外充分考量教学需求，引导学生发现问题并解决问题，这也是对以往教学方式的拓展。教师在设计教学任务时，应该对每个信息技术知识进行透彻的分析，将知识整合起来，为学生设计有代表性的任务，另外要准确看待学生的差异，充分考量每个层次的学习的状况，让学生在任务中获取知识与技能。以学生为主体，教师在课堂中发挥出引导性的作用，调动学生学习的能动性，开发学生的创造性思维，才能从全方位提升学生的能力。
参考文献：
[1]向 蕾.任务驱动教学法在高一信息技术课中的应用[J].剑南文学（经典教苑），2013（04）：388.
[2]裴仁勇.任务驱动法在信息技术分层教学中的设计[J].福建电脑，2020，36（02）：113-115.
[3]黄春梅. 信息技术教学中的“任务”设计[J]. 中等职业教育， 2012（04）：20-22.
（作者单位：山东省青岛市平度经济开发区高级中学 266700）