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【摘要】小学语文课堂中，要重视正确把握课堂讨论。要通过精心设计课堂讨论中有价值的问题，开掘思维深度，保证讨论的时间，准确把握课堂教学中开展讨论的时机，从而使学生学会学习，提高学科能力。
【关键词】问题；时机；深度；时间；方向
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课堂讨论是指在课堂教学中，学生在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨，获取知识技能，进行情感交流，促进思维发展等采用的方法。毋庸置疑，课堂讨论在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用。然而在平时的课堂中，一些教师由于理解偏差、不当操作等，使课堂讨论更多地浮于表面、流于形式，甚至出现了过多、过频利用课堂讨论的局面，用“满堂论”代替了“满堂灌”，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。那么，在小学语文课堂如何开展课堂讨论，使讨论的价值得以表现呢？
一、精心设计课堂讨论中有价值的问题
要使课堂讨论在教学过程中出彩，对课堂讨论问题的设计就相当重要。教师在进行教学设计时，一定要充分了解学生，把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本估计：哪些问题学生能在自主学习中独立解决，哪些问题需要进行课堂讨论探究，以达到优势互补。课堂讨论的设计，一定要切合课文的内容，符合语文学科的特点和学生实际水平，这样才能提高讨论的含金量，达到“牵一发而动全身”的效果。
如《半截蜡烛》这一课可以设计以下问题讨论：
（1）“二战期间，伯诺德夫人一家为了半截蜡烛与闯进屋子的德国军官展开了一场特殊的战斗，那么，这是怎样的半截蜡烛？”——课前讨论，引起学生兴趣。
（2）“读读伯诺德夫人的话‘瞧，先生们，这盏灯亮些。’想想应该强调什么字眼？”——课中讨论，引起学生探疑，发展求异思维。
（3）“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了，此时他们的心理会想些什么？”这不仅仅是培养了学生的想象能力，也是学生对文本的再次深入解读的过程，也是使学生个性化体验得到张扬的过程。
二、准确把握课堂教学中开展讨论的时机
课堂教学中课堂讨论时机把握的好坏关系着学习效果。许多老师遇问题必讨论，逢问题就讨论，不仅使课堂讨论学习成为一种课堂的摆设，还会使学生对此产生厌烦心理。久而久之，就会导致一部分学生特别是学习有困难的学生产生依赖心理，成为新时代课堂中的“南郭先生”。因此，要使课堂讨论交流有价值、有突破、有发现，只有这样才能使教学面向全体，使不同程度的学生都有不同程度的提高。
三、开掘思维深度时，引导学生讨论
由于理念观点、生活经验和阅读水平的不同，学生对作品的感受、体验和理解，难免会有浅薄、片面甚至错误的地方。对此，教师心中应把握一定的“尺”度，引导学生紧密联系课文的创作背景、写作目的、语言情境等方面，开展细致的讨论和辨析，开掘思维深度，将个性化阅读和科学解读相结合，从而正确地把握文本要义。
四、充分保证好课堂讨论的时间
在教学中，老师们舍不得给学生足够的讨论时间。究其原因，一是观念没改变，认为教师就是传道、授业、解惑的，教师不讲，学生能学到什么？二是怕被人视为无能，学生一分组讨论，还要给那么多的时间，教室里岂不是乱套了吗？三是对学生不放心，认为学生只是个孩子，天生就有依赖性，都已经习惯了依赖，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费了吗？四是教学评价制度没跟上，仍是一卷定乾坤，给足够的时间学生讨论，学生学习能力是上去了，可考试成绩能上去吗？
五、确保课堂讨论的方向
在课堂教学中教师如何确保讨论朝正确的方向热烈地展开呢？
（一）利用提问
教师可围绕问题去引导学生主动发言。实践证明，提问最有效的是评价性问题，其次是发散型问题，最后是收敛型问题。而且，通过一个巧妙的提问，还能引起学生与学生之间的互评，也能促进学生发言。例如“在众多选择中，你为何会选择这一项，说说原因？”“你赞同他的说法吗？”等等……
（二）创设气氛
心理学认为，动机是一个人发动和维持活动的心理倾向。如果说，人的各种需要是个体行为积极性的源泉和实质，那么，人的各种动机就是这种源泉和实质的具体表现。人都喜欢被表扬和鼓励，在学生回答问题时假如教师能多加表扬和鼓励，能够有效激发学生的“讨论动机”。而且，表扬和鼓励的方式要多种多样，不能千篇一律，来来回回总是那几句话。比如有的教师总是会说“答对了”“表现很好”……这类话学生听得多了也就不敏感了，也就失去了表扬和鼓励的意义。假如时常变换说法，可能效果会好，比如“比上次有进步，你要继续努力哦！”“你提的问题非常好！还有其他问题吗？”在表扬时多使用第二人称“你”，这样学生会觉得“老师只对我说，是非常看好我的”的心理暗示，从而更加积极主动的发言，勇敢、自信的个性进一步得到发展。
（三）理清逻辑
在学生讨论的过程中，教师应注意倾听，掌控大局。一旦发现讨论中有学生因答案不一致出现争吵或者偏离主题的现象要及时调整或制止。也可以通过教师小结来点醒学生，将逻辑思维出现混乱的学生重新规制到正确的思路上去。
课堂教学活动是错综复杂、动态生成的，因此课堂讨论的时机，教师可视教学现场的实际状况灵活处理。同时，课堂讨论必须以学生自主阅读作为基础，鼓励学生人人参与，畅所欲言，表达自己真实的阅读体验，避免出现少数优等生掌握话语的特权。课堂讨论能 集思广益，既有利于学生的主动参与，更有利于培养学生的自主意识和创造精神，促进学生个性的发展。因此，小学语文教师应该重视正确把握课堂讨论这一重要环节。
（编辑：陈岑）
【关键词】问题；时机；深度；时间；方向
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课堂讨论是指在课堂教学中，学生在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨，获取知识技能，进行情感交流，促进思维发展等采用的方法。毋庸置疑，课堂讨论在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用。然而在平时的课堂中，一些教师由于理解偏差、不当操作等，使课堂讨论更多地浮于表面、流于形式，甚至出现了过多、过频利用课堂讨论的局面，用“满堂论”代替了“满堂灌”，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。那么，在小学语文课堂如何开展课堂讨论，使讨论的价值得以表现呢？
一、精心设计课堂讨论中有价值的问题
要使课堂讨论在教学过程中出彩，对课堂讨论问题的设计就相当重要。教师在进行教学设计时，一定要充分了解学生，把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本估计：哪些问题学生能在自主学习中独立解决，哪些问题需要进行课堂讨论探究，以达到优势互补。课堂讨论的设计，一定要切合课文的内容，符合语文学科的特点和学生实际水平，这样才能提高讨论的含金量，达到“牵一发而动全身”的效果。
如《半截蜡烛》这一课可以设计以下问题讨论：
（1）“二战期间，伯诺德夫人一家为了半截蜡烛与闯进屋子的德国军官展开了一场特殊的战斗，那么，这是怎样的半截蜡烛？”——课前讨论，引起学生兴趣。
（2）“读读伯诺德夫人的话‘瞧，先生们，这盏灯亮些。’想想应该强调什么字眼？”——课中讨论，引起学生探疑，发展求异思维。
（3）“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了，此时他们的心理会想些什么？”这不仅仅是培养了学生的想象能力，也是学生对文本的再次深入解读的过程，也是使学生个性化体验得到张扬的过程。
二、准确把握课堂教学中开展讨论的时机
课堂教学中课堂讨论时机把握的好坏关系着学习效果。许多老师遇问题必讨论，逢问题就讨论，不仅使课堂讨论学习成为一种课堂的摆设，还会使学生对此产生厌烦心理。久而久之，就会导致一部分学生特别是学习有困难的学生产生依赖心理，成为新时代课堂中的“南郭先生”。因此，要使课堂讨论交流有价值、有突破、有发现，只有这样才能使教学面向全体，使不同程度的学生都有不同程度的提高。
三、开掘思维深度时，引导学生讨论
由于理念观点、生活经验和阅读水平的不同，学生对作品的感受、体验和理解，难免会有浅薄、片面甚至错误的地方。对此，教师心中应把握一定的“尺”度，引导学生紧密联系课文的创作背景、写作目的、语言情境等方面，开展细致的讨论和辨析，开掘思维深度，将个性化阅读和科学解读相结合，从而正确地把握文本要义。
四、充分保证好课堂讨论的时间
在教学中，老师们舍不得给学生足够的讨论时间。究其原因，一是观念没改变，认为教师就是传道、授业、解惑的，教师不讲，学生能学到什么？二是怕被人视为无能，学生一分组讨论，还要给那么多的时间，教室里岂不是乱套了吗？三是对学生不放心，认为学生只是个孩子，天生就有依赖性，都已经习惯了依赖，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费了吗？四是教学评价制度没跟上，仍是一卷定乾坤，给足够的时间学生讨论，学生学习能力是上去了，可考试成绩能上去吗？
五、确保课堂讨论的方向
在课堂教学中教师如何确保讨论朝正确的方向热烈地展开呢？
（一）利用提问
教师可围绕问题去引导学生主动发言。实践证明，提问最有效的是评价性问题，其次是发散型问题，最后是收敛型问题。而且，通过一个巧妙的提问，还能引起学生与学生之间的互评，也能促进学生发言。例如“在众多选择中，你为何会选择这一项，说说原因？”“你赞同他的说法吗？”等等……
（二）创设气氛
心理学认为，动机是一个人发动和维持活动的心理倾向。如果说，人的各种需要是个体行为积极性的源泉和实质，那么，人的各种动机就是这种源泉和实质的具体表现。人都喜欢被表扬和鼓励，在学生回答问题时假如教师能多加表扬和鼓励，能够有效激发学生的“讨论动机”。而且，表扬和鼓励的方式要多种多样，不能千篇一律，来来回回总是那几句话。比如有的教师总是会说“答对了”“表现很好”……这类话学生听得多了也就不敏感了，也就失去了表扬和鼓励的意义。假如时常变换说法，可能效果会好，比如“比上次有进步，你要继续努力哦！”“你提的问题非常好！还有其他问题吗？”在表扬时多使用第二人称“你”，这样学生会觉得“老师只对我说，是非常看好我的”的心理暗示，从而更加积极主动的发言，勇敢、自信的个性进一步得到发展。
（三）理清逻辑
在学生讨论的过程中，教师应注意倾听，掌控大局。一旦发现讨论中有学生因答案不一致出现争吵或者偏离主题的现象要及时调整或制止。也可以通过教师小结来点醒学生，将逻辑思维出现混乱的学生重新规制到正确的思路上去。
课堂教学活动是错综复杂、动态生成的，因此课堂讨论的时机，教师可视教学现场的实际状况灵活处理。同时，课堂讨论必须以学生自主阅读作为基础，鼓励学生人人参与，畅所欲言，表达自己真实的阅读体验，避免出现少数优等生掌握话语的特权。课堂讨论能 集思广益，既有利于学生的主动参与，更有利于培养学生的自主意识和创造精神，促进学生个性的发展。因此，小学语文教师应该重视正确把握课堂讨论这一重要环节。
（编辑：陈岑）