（一）建构主义学习观认为：学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。这种表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。建构主义学习观重视学习者先前建构的知识结构。认为知识建构的过程即是学习者通过新旧知识之间反复的、双向的相互作用，吸纳新知识来重构和调整自己知识结构的过程。这要求学习者在建构过程中，一方面要以原有的知识经验为基础审视外部信息；另一方面要依据新经验对原有经验本身做出调整和改造，不能简单提取和套用。所以，建构主义的学习方法和教学特点特别适用于成人教学和培训。
　　（二）建构主义学习观强调学习环境的复杂性和学习任务的真实性。学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素组成。情境是意义建构的基本条件，教师学生之间、学生和学生之间、教师学生和教学环境之间的协调和互动是教学目的和意义建构的具体过程，意义建构则是建构主义学习的目的。建构主义鼓励学习者在真实情境中学会解决问题，包括不确定的、理论解释上模糊的问题，特别是那些理解上似是而非的问题的解决。
　　（三）建构主义学习观下的教学策略：以学习者为中心。这要求在教学时应仔细考虑学员已有知识、技能、态度和信念，最大限度地促进学习者与教学情境的相互作用，主动进行意义建构。这意味着学习者不是被动的外部信息的接受者，他可以对外部信息做主动地选择和加工。因此，教学组织者在安排教学内容和场地时要充分考虑到学生的知识基础、工作经历、年龄结构、学习目的等，以便于他们对情景的模拟及知识和经验之间的联系，达到培训目的。
　　二、建构主义学习观对成人培训的启示（一）培训内容的选择要适合学习者的社会角色需要。成人学习者的学习动力主要来自他们所承担的社会角色需要，针对此选择培训内容和扩展理论知识，在培训时案例都是本岗位的典型案例，这样做到有的放矢。建构主义学习观主张“在真实问题解决中学习”。因此，在成人教学过程中，教师要充分考虑到成人的学习特点，有针对性地将学习内容设计成具有思考价值的、与他们的日常工作有联系的问题，鼓励他们去思考、去尝试解决，真正使学习成为他们的内在需要。 
　　（二）为学习者营造相互合作、交流的氛围。成人学习的自主性和独立性与建构主义学习观的要求相吻合。建构主义学习观强调学习过程中人、事、物的互动，把增进学习者间的交流视为教学的基本任务。一方面，他们需要一个学习群体来共同设计和控制整个学习过程，通过小组讨论、意见交流、从而进行更充分有效的沟通，学会从不同视角看问题，增强对问题的理解；另一方面，他们中的一部分人愿意发表自己的理解和观点，勇于表现自己，要给与他们发表想法的场合，而还有一部分善于挑毛病，在与他人的争论中使问题的理解不断深化和透彻，并能将学习的问题讨论的更全面，这一点我们在培训得到了很好的认证。
　　（三）为学习者提供真实信息，促进知识构建。建构主义学习观追求对复杂问题学习的分解和再构建，鼓励学习者解决真实问题。所以，在教学过程中，我们为学习者提供大量具有情境性、真实性的信息。教师充分利用这些信息，扩展课程和教材内容的含义。如果利用得当，学习者的信息往往会比常规学习材料更能对学习者的思考和探究活动起到有力的支持作用。
　　建构性学习的主要活动不是记忆，而是高水平的思维，是学习者对新旧知识经验的加工、综合、假设与论证。所以，除了常规课堂、图书馆、现场操作、广播电视等获取教学资源的方式外，以计算机应用为核心的信息技术也为成人学习者提供了有力的辅助工具。