语文教学要追求“本味”。那么，何为语文“本味”？“所谓‘语文味’，实质上是要求语文教学体现‘语文学科’的本质，体现语文学科的主要或核心特色。”“语文教学要体现‘语文味’，必须在对学生进行听说读写的语言教学的同时，注意培育学生美好的人性。”（吴永军《再谈语文教学的“语文味”》）程少堂老师指出，所谓“语文味”，就是“语文学科的个性所决定的语文课的个性和执教者、学习者的个性，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人芬芳和人性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。”因此，语文的“本味”溯源于工具性与人文性的融合。
　　追求“本味”，应该是语文的一种境界，一种标准。如何在语文教学中实践“本味”，追求“本味”？笔者从语文的根源、表现和功能三方面思考。
　　一.课堂积淀建构起语文“本味”
　　语文课的“本味”来源于积淀。“课标”指出：“语文教育是审美的、诗意的、充满情趣的。”苏霍姆林斯基说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展。”“读万卷书，行万里路。”古人强调重视积淀达到修身的目的。
　　课堂作为语文孕育“本味”的主阵地。引导学生大量阅读是必要的，重在丰富理性的阅读，让学生能真正地去读，读懂文章内涵。巴金说过：“我们有一个丰富的文学宝库……文学的目的就是要人变得更好。”学生在课堂上获得充分读写的时间，怡情启智，有利于语文课上语文的“本味”更浓些。
　　另外，语文课堂上可以融入新鲜有趣的内容。天文地理，工艺要术，诗词歌赋，仁义礼信……都是学生可以了解的，任一方面都有挖掘不尽的精神财富。诗词朗诵、巧拟对联、白话古典、名人讲坛，这些何尝不是“本味”体验呢？“博观而约取，厚积而薄发。”重视真善美的积淀，开发学生的情商，接受传统与现代的碰撞，这是语文殿堂里应当传递出的声音。
　　二.语言探究品味语文“本味”
　　语文“本味”依赖的载体是贯穿课堂的语言。斯腾伯格说：“教育最重要的目标，就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”探究语言，将学生思维引向纵深，将抽象模糊的文本演变为具体入微的心理体验。
　　语文“本味”离不开师生探究，探究则其味无穷。如《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”历来为评论家大加赞赏。寥寥数十字，动作、感受、心境步步深入，由外而内，浅入深出，给人无限凄苦孤寂之感。《林黛玉进贾府》中王熙凤对黛玉笑道：“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女”但仔细咂摸“竟是个嫡亲的孙女”，内蕴丰富。其一，只有嫡亲孙女才如此标致，赞赏了迎春探春等人；其二，恭维邢、王夫人、贾母。王熙凤此举“一石多鸟”，借机向贾府内院各方面势力献媚示好。全面深刻的理解来自于真实的情感把握，语文的本质就是要从语言探究中推敲出道理，琢磨出“本味”。
　　“毋庸讳言，我们的教材编写工作……经典性严重不足，或有文无质，或有质无文，甚至有的文质皆无。”缺少典范的文章难以胜任语言“本味”的教学。很多学校开发的校本教材对经典文章的选录弥补了这方面的不足。
　　三.个性追求彰显了语文“本味”
　　“课标”指出“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”，阅读和表达都强调“个性化”。
　　叶圣陶先生说：“语文教学的重要任务就是培养学生的语文核心能力，即听说读写的能力。其中听和读是一路，都是为了了解别人的思想；说和写是一路，都是为了表达思想叫别人了解。”倡导多元思考、创新性解读，与时俱进，处理独特认识与普世价值、多元文化和传统积淀的关系。既培养学生实事求是的品质，又注重自信独立的心态和创新有为的追求的塑造。
　　语文课堂追求的是一种个性获得。教师的影响从点滴思考中渗透在师生互动中，创造性的教与学，是一种有意义的挑战。“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”语文教师应当发挥好自己角色作用，充分发挥语文课程的育人功能，“实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求”。
　　语文课堂追求“本味”的复位，尊重语文“本味”的价值标准，发挥语文课程的育人功能，还任重道远。但文人的韧劲和骨气还在身体内不安分地游动，迫使我们始终正视现实。心理学家罗杰斯说：“一旦真诚，对个人的尊重，理解学生的内心世界等态度出现时，激动人心的事情就发生了。”坚定语文“本味”的价值选择，一定能打造语文教学的新境界。
　　吴生友，教师，现居江苏海州。