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教师应该当好心理健康教育的组织者和实施者，尽量为学生营造宽松和谐、愉悦进取的氛围，有的放矢地进行心理健康教育，重点应该放在维持个人心理平衡，消除消极因素，排除不良的心理障碍，为学生的心理健康铺设一条绿色通道。
一、以小见大
每个学生在成长过程中必然会遇到一些困难，他们心理求助的对象往往是同伴，据调查，仅有4.8%的学生愿意对老师说心里话。如果说教育是触及心灵的交流，那么师生之间沟通困难的现实，使得教师对学生的教育影响难以深入。一般来说，沟通基于情感，但教师总是依自己的学识、经验“率先”穿透学生的内心世界，总像一个智者那样去分析、评价。其实，沟通是一种互动，是师生双方的情感交流，我们希望学生能敞开心扉，可是由于教育方法方式的不恰当，往往使学生关闭了自己的心扉……
第一，大事小做，让沟通拉近老师和学生的心理距离。如果孩子已经形成了某种不良习惯，虽然你在理论上知道该如何做，可具体实施时却又难以处理，不妨设计一系列教育转化的方法，逐步让其内心真正接受。如，有的孩子比较内向，同学之间有矛盾，或是被同学欺负了，回家告诉父母，却不敢告诉老师。我班有一个学生因为她是父母从孤儿院领养的，听到同学议论她，对自己的身世产生了怀疑，回家直面问自己的妈妈，妈妈再怎么解释，孩子心里总是疙疙瘩瘩的，为什么别人的妈妈那么年轻，自己的妈妈跟别人家的奶奶差不多。对于这样的孩子，处理这样的事情，只能大事小做，找相关的孩子个别谈话，而不能在班级大肆批评那些嚼舌头的孩子，让孩子觉得这只是同学的一个再普通不过的玩笑，而不必当真。事后我与孩子的家长联系，家长也反映孩子回家再也没有提过这件事。像这样的孩子，老师应多与其交流，牵牵她的小手，摸摸她的头，整整她的红领巾，让她觉得老师是亲密的朋友，有什么问题老师一定会帮助解决的。天长日久，学生才能视老师为朋友，有什么心里话才会跟老师“密谈”。
第二，小事大理，循序渐进胜于揠苗助长。心理健康教育不能急于求成，我班有个外地刚转来的学生，由于基础较差，成绩总是落在后面。一次交家庭作业，他一个字也没有写，巧的是他们组有个同学的家庭作业本上没有名字，组长一时也忘了是谁交的，就问他，他明知不是自己的却拿过来写上了自己的名字，而那个因找不到作业本的同学还被我狠狠地批评了一顿。等批改作业时，我才从字迹上弄清了原委。我把这位同学请到办公室，他干脆把责任推到组长身上，毫无悔改的意思。我没有责骂他，只是问他：“要是你辛辛苦苦做的作业写上了别人的名字，你会有什么想法？同学的成绩给你，难道你就真的学到知识了吗？” 这时我才看到原本满不在乎的他终于低下了头。然后我跟他讲这样做不仅欺骗了老师和同学，而且等于偷窃了别人的劳动果实，让他明白了这种行为既损人又不利己。
二、虚实结合
苏霍姆林斯基说过，当学生走来对你说悄悄话时，你的教育就成功了。他还说，如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿与老师坦诚相见，那么谈任何教育总归是可笑的。所以，能否和学生沟通，关系到教育的成败。
虚实是相对的，就具体的心理个案而言，各有不同，如言论为虚，行为为实；情感为虚，事件为实等等。教育过程中应根据不同情况，虚实结合，按轻重缓急恰当调整，方能收到良好的效果。
第一，避虚就实，言传身教。大多数学生对教师传授的做人的道理能接受并遵循，然而确实有些孩子充耳不闻，依然是我行我素。教师常说：“我已经告诉你了，你为何不听？”“告诉”只是停留在“说过”这一层面，不等于学生一定能够接受。所以很多老师都有这样的困惑：我也是为了他们好呀，可他们为何不理解？如我们班有几个学生有乱扔废纸、书包里乱七八糟的坏习惯，我曾经让他们拣起身边丢下的废纸，可他觉得这不是什么大不了的事情。怎么办呢？我利用晨会课教孩子们折纸盒，我自己也折一个纸盒放在讲台上，把废弃的东西放进纸盒，时间一长，孩子们和我一样养成了不随便扔垃圾的好习惯。有的学生不会整理自己的书包，要找本子就在书包里翻上半天，找出来的本子也是皱巴巴的，每周一次的书包整理活动在我们班级开展以来，大部分孩子的书包里整整齐齐的。这种教育虽然比语言教育来得烦琐，但它起到了语言教育所达不到的效果。
第二，放实求虚，淡化矛盾。师生共处，无论是课内还是课外，都会有一些意外之事发生。而教师的一言一行，甚至一个眼神，就可能改变这种意外事件的发展，从而避免孩子的性格、品行走向极端。一次上阅读课，同学都在认真地读着一个童话故事，忽然听到一个女生“啊！”地一声尖叫，大家一下子都抬起头四处搜寻，到底是怎么回事。原来是一个调皮的男生课后在操场边抓了一只青蛙放在口袋了，上课时将青蛙放到邻座女生的抽屉里，女生的尖叫让他觉得非常得意。当时我就想冲过去问个究竟，因为不解决这个问题，课是无法上下去了。走到那个孩子面前，我想了想压往了怒火，我对同学们说：“小青蛙离开自己的妈妈，想帮助人类消灭很多害虫，可我们不爱护它，它们能不伤心吗？”接着我又介绍了青蛙的益处，最后，我问那个男生：“你看，该怎么办？”那位男生羞红了脸，后悔地说：“老师，对不起，我下课后就把它放到原来的地方。”虽然处理这件事耽误了课堂教学时间，但我相信这样的处理让学生收获更多。
三、标本兼治
孩子做任何事情，都涉及两个方面：即外在表现——行为；本质动机——心理。教师在心理健康教育过程中应仔细分析，调查研究，做到标本兼治。
第一，治标护本。当学生行为出格乃至违纪时，我们应该制止这种行为。如有学生经常拿别人的东西，虽然是一些学习用品，作为教师，我们不能坐视不管。首先要求他向同学道歉，其次是退出所拿物品。这第一步只是如医生治疗病人的退热一样，扼制了表面事态的不良发展，但是以后的处理并非这么简单，应该分析其内在因素，不能一棍子打死，要正确引导，保护其知错就改的积极心态。
第二，治本助标。树立信心优于言行督导，外因必须通过内因才能起作用。学生不良习惯的形成也是“冰冻三尺，非一日之寒”，要想解冰就得给他一个热源。我们班有个学生学习上有惰性，经常完不成家庭作业，对学习成绩抱无所谓的态度，父母亲对他苦口婆心，好说歹说，气头上甚至拳脚相加。任课老师对他也是无计可施。一次双休日，我利用“校信通”给每位家长发了一则短信，希望家长能督促孩子完成作业。周一我一到教室，就有学生向我告状，说这位同学又没有完成家庭作业。我的肺都要气炸了，真想立刻把他叫来臭骂一顿，可仔细考虑后，我还是改变了主意。我没有叫他补作业，也没有批评他，装做什么都不知道。吃过晚饭，我进行了家访，孩子的父母热情地接待了我，我不是去告状的，所以并没有提到他没完成作业的事情，只是说路过，看看他在家的学习情况，有什么困难需要我帮忙。看得出在一边做作业的他此时内心一定像打翻了五味瓶，有说不出的滋味。我一直等他把当天的作业做完了才回家。第二天看了他的作业，我当着全班同学“狠狠”地表扬了他一番，久违的笑容出现在他脸上，此后他上学和以前完全不同了，心情是那么轻松和愉悦。从此他树立了学习的信心，学习也逐步主动起来，成绩当然也有了明显的提高。
教无定法，心理健康教育更是不应该定下条条框框，需要教师用健康的心理，良好的行为为学生铺设一条成长的绿色通道。
作者单位
宜兴市和桥镇第二小学
◇责任编辑：黄云刚◇
一、以小见大
每个学生在成长过程中必然会遇到一些困难，他们心理求助的对象往往是同伴，据调查，仅有4.8%的学生愿意对老师说心里话。如果说教育是触及心灵的交流，那么师生之间沟通困难的现实，使得教师对学生的教育影响难以深入。一般来说，沟通基于情感，但教师总是依自己的学识、经验“率先”穿透学生的内心世界，总像一个智者那样去分析、评价。其实，沟通是一种互动，是师生双方的情感交流，我们希望学生能敞开心扉，可是由于教育方法方式的不恰当，往往使学生关闭了自己的心扉……
第一，大事小做，让沟通拉近老师和学生的心理距离。如果孩子已经形成了某种不良习惯，虽然你在理论上知道该如何做，可具体实施时却又难以处理，不妨设计一系列教育转化的方法，逐步让其内心真正接受。如，有的孩子比较内向，同学之间有矛盾，或是被同学欺负了，回家告诉父母，却不敢告诉老师。我班有一个学生因为她是父母从孤儿院领养的，听到同学议论她，对自己的身世产生了怀疑，回家直面问自己的妈妈，妈妈再怎么解释，孩子心里总是疙疙瘩瘩的，为什么别人的妈妈那么年轻，自己的妈妈跟别人家的奶奶差不多。对于这样的孩子，处理这样的事情，只能大事小做，找相关的孩子个别谈话，而不能在班级大肆批评那些嚼舌头的孩子，让孩子觉得这只是同学的一个再普通不过的玩笑，而不必当真。事后我与孩子的家长联系，家长也反映孩子回家再也没有提过这件事。像这样的孩子，老师应多与其交流，牵牵她的小手，摸摸她的头，整整她的红领巾，让她觉得老师是亲密的朋友，有什么问题老师一定会帮助解决的。天长日久，学生才能视老师为朋友，有什么心里话才会跟老师“密谈”。
第二，小事大理，循序渐进胜于揠苗助长。心理健康教育不能急于求成，我班有个外地刚转来的学生，由于基础较差，成绩总是落在后面。一次交家庭作业，他一个字也没有写，巧的是他们组有个同学的家庭作业本上没有名字，组长一时也忘了是谁交的，就问他，他明知不是自己的却拿过来写上了自己的名字，而那个因找不到作业本的同学还被我狠狠地批评了一顿。等批改作业时，我才从字迹上弄清了原委。我把这位同学请到办公室，他干脆把责任推到组长身上，毫无悔改的意思。我没有责骂他，只是问他：“要是你辛辛苦苦做的作业写上了别人的名字，你会有什么想法？同学的成绩给你，难道你就真的学到知识了吗？” 这时我才看到原本满不在乎的他终于低下了头。然后我跟他讲这样做不仅欺骗了老师和同学，而且等于偷窃了别人的劳动果实，让他明白了这种行为既损人又不利己。
二、虚实结合
苏霍姆林斯基说过，当学生走来对你说悄悄话时，你的教育就成功了。他还说，如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿与老师坦诚相见，那么谈任何教育总归是可笑的。所以，能否和学生沟通，关系到教育的成败。
虚实是相对的，就具体的心理个案而言，各有不同，如言论为虚，行为为实；情感为虚，事件为实等等。教育过程中应根据不同情况，虚实结合，按轻重缓急恰当调整，方能收到良好的效果。
第一，避虚就实，言传身教。大多数学生对教师传授的做人的道理能接受并遵循，然而确实有些孩子充耳不闻，依然是我行我素。教师常说：“我已经告诉你了，你为何不听？”“告诉”只是停留在“说过”这一层面，不等于学生一定能够接受。所以很多老师都有这样的困惑：我也是为了他们好呀，可他们为何不理解？如我们班有几个学生有乱扔废纸、书包里乱七八糟的坏习惯，我曾经让他们拣起身边丢下的废纸，可他觉得这不是什么大不了的事情。怎么办呢？我利用晨会课教孩子们折纸盒，我自己也折一个纸盒放在讲台上，把废弃的东西放进纸盒，时间一长，孩子们和我一样养成了不随便扔垃圾的好习惯。有的学生不会整理自己的书包，要找本子就在书包里翻上半天，找出来的本子也是皱巴巴的，每周一次的书包整理活动在我们班级开展以来，大部分孩子的书包里整整齐齐的。这种教育虽然比语言教育来得烦琐，但它起到了语言教育所达不到的效果。
第二，放实求虚，淡化矛盾。师生共处，无论是课内还是课外，都会有一些意外之事发生。而教师的一言一行，甚至一个眼神，就可能改变这种意外事件的发展，从而避免孩子的性格、品行走向极端。一次上阅读课，同学都在认真地读着一个童话故事，忽然听到一个女生“啊！”地一声尖叫，大家一下子都抬起头四处搜寻，到底是怎么回事。原来是一个调皮的男生课后在操场边抓了一只青蛙放在口袋了，上课时将青蛙放到邻座女生的抽屉里，女生的尖叫让他觉得非常得意。当时我就想冲过去问个究竟，因为不解决这个问题，课是无法上下去了。走到那个孩子面前，我想了想压往了怒火，我对同学们说：“小青蛙离开自己的妈妈，想帮助人类消灭很多害虫，可我们不爱护它，它们能不伤心吗？”接着我又介绍了青蛙的益处，最后，我问那个男生：“你看，该怎么办？”那位男生羞红了脸，后悔地说：“老师，对不起，我下课后就把它放到原来的地方。”虽然处理这件事耽误了课堂教学时间，但我相信这样的处理让学生收获更多。
三、标本兼治
孩子做任何事情，都涉及两个方面：即外在表现——行为；本质动机——心理。教师在心理健康教育过程中应仔细分析，调查研究，做到标本兼治。
第一，治标护本。当学生行为出格乃至违纪时，我们应该制止这种行为。如有学生经常拿别人的东西，虽然是一些学习用品，作为教师，我们不能坐视不管。首先要求他向同学道歉，其次是退出所拿物品。这第一步只是如医生治疗病人的退热一样，扼制了表面事态的不良发展，但是以后的处理并非这么简单，应该分析其内在因素，不能一棍子打死，要正确引导，保护其知错就改的积极心态。
第二，治本助标。树立信心优于言行督导，外因必须通过内因才能起作用。学生不良习惯的形成也是“冰冻三尺，非一日之寒”，要想解冰就得给他一个热源。我们班有个学生学习上有惰性，经常完不成家庭作业，对学习成绩抱无所谓的态度，父母亲对他苦口婆心，好说歹说，气头上甚至拳脚相加。任课老师对他也是无计可施。一次双休日，我利用“校信通”给每位家长发了一则短信，希望家长能督促孩子完成作业。周一我一到教室，就有学生向我告状，说这位同学又没有完成家庭作业。我的肺都要气炸了，真想立刻把他叫来臭骂一顿，可仔细考虑后，我还是改变了主意。我没有叫他补作业，也没有批评他，装做什么都不知道。吃过晚饭，我进行了家访，孩子的父母热情地接待了我，我不是去告状的，所以并没有提到他没完成作业的事情，只是说路过，看看他在家的学习情况，有什么困难需要我帮忙。看得出在一边做作业的他此时内心一定像打翻了五味瓶，有说不出的滋味。我一直等他把当天的作业做完了才回家。第二天看了他的作业，我当着全班同学“狠狠”地表扬了他一番，久违的笑容出现在他脸上，此后他上学和以前完全不同了，心情是那么轻松和愉悦。从此他树立了学习的信心，学习也逐步主动起来，成绩当然也有了明显的提高。
教无定法，心理健康教育更是不应该定下条条框框，需要教师用健康的心理，良好的行为为学生铺设一条成长的绿色通道。
作者单位
宜兴市和桥镇第二小学
◇责任编辑：黄云刚◇