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摘要 在着重培养交际能力的新的教学模式过程中，小组教学将成为主要教学方法。合作学习小组使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，能更好地提高学生的交际能力。根据教材内容的不同，灵活选择小组教学的方法，努力使活动有趣味性和探究性，使学生成为主动学习者、研究者和参与者。
关键词 小组学习 教学方法 模式改革
维果茨基认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。这两个层次之间的距离叫做Zone of Proximal Development(近似发展区，缩写为ZPD)。如何加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋式扬升，不断地把今天的“近似程度”，变成明天的“实际能力”呢?合作学习小组使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，能更好地提高学生的交际能力。
小组合作教学主要是通过把学生进行有机组合，利用课内外的时间，以小组为单位进行语言实践的一种教学方法。它能有效地减轻学习者在交际活动中可能产生的焦虑心理，从而表现出更大的学习积极性和创造性。它主张教师要引导学生进行各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，促进他们语言交际能力的和谐发展。
教师在通过课堂教学对学生进行语言运用能力培养的过程中，应根据教材内容的不同，灵活选择小组教学的方法。要努力使活动有趣味性和探究性，激发学生的兴趣，使他们成为主动的学习者、研究者和参与者，培养学生为交际而运用英语的能力。当教师在组织进行小组活动时，应注意以下几点：
一、合理编制，人人开口
为了确保每个人有充分的发言机会，每个英语活动小组的人数应以三至五人为宜。分派小组通常有两种办法：一种是由教师根据每个学生特点包括年龄的特点，把好、中、差的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、气质、个性、学习成绩、学习方法和能力等，把特点不同的学生编制在一个组，可以促使学生互相了解和优势互补。这就要求英语教师要善于观察，深入到学生中去，了解每一位学生的性格、能力和气质特征，在此基础上分派小组。另一种是学生凭兴趣任意选择。这种编制法一方面易提高学生的积极性、主动性，使他们在自己选择的伙伴当中减少顾虑，畅所欲言。但另一方面这种小组编制较随意，学生仅凭兴趣选择小组，而不会根据自身优点进行有机组合，容易导致小群体的产生，不利于教师的组织管理。所以教师在实际运用中，应扬长避短，力求最佳效果。
二、充分准备，顺利教学
准备工作做得充分与否，直接影响课堂教学能否顺利进行。而准备工作主要是备课，所以教师在课前要认真钻研教材，根据教学内容和学生实际水平，精心设计小组活动的内容、形式、过程等环节，布置好活动环境，准备活动所需道具及相关资料。而作为合作学习小组成员的学生应具有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。只有这样，才能确保语言教学顺利进行。
三、精心组织，解决困难
小学生活泼好动，自制能力差，在小组活动时如组织不当易出现混乱场面。教师在这时要安排好班级纪律，做到活而不乱，有条不紊。当学生遇到交际困难时，教师应加以悉心指导，帮他一把，做好帮手。当学生意见不一致时，教师应以裁判的身份出现，作出公正的判决，保证活动顺利进行，取得良好效果。因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参与合作学习。
四、恰当评价，激励信心
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。小学生十分注重老师的评价，一句You are very good，会使学生信心倍增，反之，学生极易受到伤害。因此，教师既要充分肯定表现突出的小组，也不能忽略那些表现不理想的小组，应对他们给予热情的鼓励。学生在教师的积极评价下，往往会克服恐惧心理，表现出更大的主动性，逐渐树立用英语进行交际的自信心。及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师要引导学生组内团结协作，组际拼搏竞争。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。
当前英语教育日趋低龄化。在着重培养交际能力的新的教学模式中，小组教学将成为主要教学方法。因此，充分发挥小组合作教学的优势，走创新之路，是每一位外语教师的努力方向。合作学习有利于学生知识的掌握，能力的培养，对学生情感的发展和健全也具有重要的意义，在英语课堂教学中始终起着积极作用，使学生积极地合作起来，成为学习的主人。
关键词 小组学习 教学方法 模式改革
维果茨基认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。这两个层次之间的距离叫做Zone of Proximal Development(近似发展区，缩写为ZPD)。如何加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋式扬升，不断地把今天的“近似程度”，变成明天的“实际能力”呢?合作学习小组使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，能更好地提高学生的交际能力。
小组合作教学主要是通过把学生进行有机组合，利用课内外的时间，以小组为单位进行语言实践的一种教学方法。它能有效地减轻学习者在交际活动中可能产生的焦虑心理，从而表现出更大的学习积极性和创造性。它主张教师要引导学生进行各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，促进他们语言交际能力的和谐发展。
教师在通过课堂教学对学生进行语言运用能力培养的过程中，应根据教材内容的不同，灵活选择小组教学的方法。要努力使活动有趣味性和探究性，激发学生的兴趣，使他们成为主动的学习者、研究者和参与者，培养学生为交际而运用英语的能力。当教师在组织进行小组活动时，应注意以下几点：
一、合理编制，人人开口
为了确保每个人有充分的发言机会，每个英语活动小组的人数应以三至五人为宜。分派小组通常有两种办法：一种是由教师根据每个学生特点包括年龄的特点，把好、中、差的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、气质、个性、学习成绩、学习方法和能力等，把特点不同的学生编制在一个组，可以促使学生互相了解和优势互补。这就要求英语教师要善于观察，深入到学生中去，了解每一位学生的性格、能力和气质特征，在此基础上分派小组。另一种是学生凭兴趣任意选择。这种编制法一方面易提高学生的积极性、主动性，使他们在自己选择的伙伴当中减少顾虑，畅所欲言。但另一方面这种小组编制较随意，学生仅凭兴趣选择小组，而不会根据自身优点进行有机组合，容易导致小群体的产生，不利于教师的组织管理。所以教师在实际运用中，应扬长避短，力求最佳效果。
二、充分准备，顺利教学
准备工作做得充分与否，直接影响课堂教学能否顺利进行。而准备工作主要是备课，所以教师在课前要认真钻研教材，根据教学内容和学生实际水平，精心设计小组活动的内容、形式、过程等环节，布置好活动环境，准备活动所需道具及相关资料。而作为合作学习小组成员的学生应具有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。只有这样，才能确保语言教学顺利进行。
三、精心组织，解决困难
小学生活泼好动，自制能力差，在小组活动时如组织不当易出现混乱场面。教师在这时要安排好班级纪律，做到活而不乱，有条不紊。当学生遇到交际困难时，教师应加以悉心指导，帮他一把，做好帮手。当学生意见不一致时，教师应以裁判的身份出现，作出公正的判决，保证活动顺利进行，取得良好效果。因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参与合作学习。
四、恰当评价，激励信心
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。小学生十分注重老师的评价，一句You are very good，会使学生信心倍增，反之，学生极易受到伤害。因此，教师既要充分肯定表现突出的小组，也不能忽略那些表现不理想的小组，应对他们给予热情的鼓励。学生在教师的积极评价下，往往会克服恐惧心理，表现出更大的主动性，逐渐树立用英语进行交际的自信心。及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师要引导学生组内团结协作，组际拼搏竞争。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。
当前英语教育日趋低龄化。在着重培养交际能力的新的教学模式中，小组教学将成为主要教学方法。因此，充分发挥小组合作教学的优势，走创新之路，是每一位外语教师的努力方向。合作学习有利于学生知识的掌握，能力的培养，对学生情感的发展和健全也具有重要的意义，在英语课堂教学中始终起着积极作用，使学生积极地合作起来，成为学习的主人。