《语文课程标准》的实施，使不少农村小学的语文教师在教学中陷入困境，往往对如何开展语文教学活动感到茫然，不知所措。只有认真区分农村小学语文教学的不利因素和有利条件，采取相应的教学策略，才有助于提高《语文课程标准》在农村小学语文教学中实施的有效性。
　　农村小学语文教学现状分析
　　师资严重老化 由于农村小学办学条件和师资条件限制，农村小学语文教学利用现代教学手段的时机和条件十分有限，而农村小学师资老化严重是普遍存在的问题。就笔者所在学校福建省福鼎市店下中心小学而言，在职教师80人，平均年龄45.3岁，有的学校达到50周岁。这些教师运用现代信息技术手段整合学科教学的能力和水平相当有限，即使现在已经配备了班班通设备，也无法有效发挥现代教育资源优势，语文教学主要还是通过教师手、口相传和简易的媒体手段进行教学，难以达到理想的教学效果。
　　本土方言影响母语教学 农村学生平常语言交流都是运用本土方言，在没有说普通话的语言环境里浸淫，加上学前教育薄弱，胎教几乎为零，导致母语教学——承担祖国语言文字培养基本任务的语文教学困难重重，尤其是作文教学更是步履维艰。语文教学面临的首要任务之一，必须努力将学生的本土方言转化为较规范的口头语言和书面语言。
　　教育教学工作的复杂性和艰巨性 家教误区导致观念淡薄、方法不科学，或是因为生活所迫，家长根本无暇顾及留守孩子的学习，学生的学习习惯培养和养成教育存在重大的缺陷。由于农村学生家长受文化水平和认知差距的限制，学生的学习习惯和养成教育完全依赖学校和教师，大量留守儿童的存在使教师承担着更为艰巨的教育和教学任务。制约农村孩子学习的不利因素不仅是多方面的，而且具有相当的普遍性。
　　农村小学语文教学的对策
　　相对于城市孩子，农村孩子虽然缺乏对现代科学技术发展的深切感受和体悟，但由于具有直观接触农业生产过程的切身体验，广阔的自然环境也让他们具有比城市孩子更为广泛的大自然经历，在与农村实际生活相关方面具有比城市孩子更为独特的先天条件，有些地方甚至是城市孩子可望而不可即的。而这恰恰是农村小学语文教学的先天优势。针对农村小学语文教学的现状，语文教师必须扬长避短，采取有效的教学策略和手段，提高教学效果。
　　要充分利用农村课程资源培养和拓展学生语文学习的创造力 农村大多数学生都有认识和参加生产劳动的经历，对劳动实践具有切身的生活体验。教师可把学生从中学到的有关生产知识与语文学习贯穿在一起。如让学生编写生产常识小手册，收集农业生产和日常生活中的小窍门，农作物的栽培与保鲜方法等。引导学生去发现身边的事物，去描写属于农村孩子自己的生活。也许他们写出来的文章，没有城里孩子的精彩，但比城市孩子的文章更加真实、有用。
　　农村的办学条件和师资力量虽然有限，但教师也可以因地制宜，发掘教学资源。农村自然资源丰富，课程资源比比皆是。如笔者在教学《鸟的天堂》一文时，为了让学生更好地理解大榕树的庞大、茂盛，笔者带领他们参观邻村的大榕树；在学到鸟的天堂热闹的景象时，利用学生经常看到各种鸟儿的实际情况，播放《百鸟朝凤》曲子，让他们在美妙的乐曲中画鸟、贴鸟、学鸟叫，然后适时地诱导学生想象画眉鸟在唱什么。学生的思维非常活跃，收到了极好的教学效果。
　　实践证明，在农村同样可以很好地实施新课程标准，只要教师们彻底转变教学观念和教学思想，一切为了学生的发展，积极发掘当地有利的教育教学资源，充分运用现有的教学条件，在教学中做个有心人，一定会收到和城市学校同样的教学效果。
　　农村小学语文教学要生活化 语言来源于生活，文学来源于生活，在生活中学语文，在生活中学作文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学资源。
　　农村小学语文课堂教学生活化的目的就是：要致力于人的全面发展，使学习活动变单调为生动，体验渠道变单一为复合，课堂展示变一统为多元，着眼于人的社会化发展，从而实现新课程所要达到的目标。在实践中学语文、用语文，从而使学生学会解决生活问题的方法，推进语文学习能力的发展。
　　一是农村小学语文课堂教学的环境氛围要生活化。学生的学习环境有大环境，指的是由学校、家庭、社会组成的；以及小环境，主要指教室。要最大限度地利用好这些空间，让学生立足课堂，面向课外，面向生活，面向农村，组织指导学生通过课外，接触了解社会，自发地将语文与生活紧密地连接起来，实现学生的言语实践能力的提高，使课堂教学向生活延伸，提高学生的语文素养。如课文《初冬》的安排与季节接近，教师可以把它调整在冬季有浓浓大雾之时，把课堂置于茫茫大雾之中，让学生在雾的渐变过程中诵读课文，使文本与生活真切地联系一起，自觉地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表现生活。学生根据自己观察体会到的初冬雾景改编课文，进行语言文字训练，使语文的工具性与人文性有机地结合。
　　二是农村小学语文课堂教学的过程要生活化。
　　其一，用生活化的手段创设语文教学情境。教师若想使抽象的语文问题具体化，就必须根据教学内容的安排，联系本地实际，有效地采用直观手段，如用实物演示、游戏来沟通语文与生活的联系。在课堂上，让学生尽情地跳舞、高歌，坦然地展现自己的风采；在课堂上深情地朗诵，投入地表演课本剧等。
　　其二，以生活化的学习过程发展学生的语文能力。学生的学习特点决定了教师教学的手段、方法与过程。要发展学生的观察、操作实践、概括等方面的能力，教师必须努力创造条件让言语实践活动在课堂中变单纯的问答形式为丰富多彩的学习活动。在生活化学习过程中，培养学生好学态度、健全人格和良好的行为习惯。用生活化的方式来学语文，促进学生语文能力和生活能力的协同发展。如《陶罐和铁罐》是一篇略读课文，它是围绕铁罐的争议展开的。在教学时，笔者先把学生分成陶罐和铁罐两方展开辩论，让陶罐和铁罐各自充分彰显自身优点，揭露对方缺点，在学生辩论的层层深入、激烈进行中，文章的寓意渐渐明晰，学生的语言思维能力也一步步发展。 　　其三，在语文化的生活中培养学生自主性学习的品质。语文化的生活，就是要帮助学生沟通语文思维与生活现象之间的联系，开展“生活——语文课堂——生活”实践活动，用语言来思考。学生提高在生活中自主发现语文、研究语文的能力，并使之内化为自身的需要。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。
　　提高教师专业水平 由于历史所致，当前农村小学语文教师的专业水平还比较低，影响了教学实效。因此，必须促使小语教师提高专业水平。提高应从两方面进行：一是学好专业文化基础知识，要熟练掌握拼音、汉字、语法修辞和写作的基本理论。教者只有懂得小语基础知识和具有一定的文学修养，才能品尝出课文内在的美，也才能以自我摸索出的学径，导他人初涉学海之迷津。二是深入做好教学方法研究，教研专题要立足于常规教学中的实际问题。研究角度要小，程度要深，要论证出规律，要能有效地指导现代小语教学。当前小语教学方法鱼龙混杂，对于一些新教法，不要盲目照搬，要探索有自我特色的小语教法。要鼓励教师搞教法研究，要爱护他们的研究成果，要以教研促教改，以教改促教研，以教改促使小语教学向深度、广度发展。在抓教法研究的同时，要促使每个小语教师练好常规教学基本功，从根本上提高小语教师的专业水平。
　　加大农村小学校本培训力度和家长学校的办学力度 当前，农村师资严重老化是造成农村小学教育落后的一个重要原因。所以，在加大对农村教育投入改善基础设施条件的同时，应该切实强化校本培训尤其是教师掌握信息技术手段的培训力度，加强学科教学与现代教学手段的有效整合，提高课堂教学的有效性。
　　家长学校在广泛创办的同时，却缺乏实效性，往往流于形式，难以奏效。为了提高家长的文化素质和转变家教观念，必须在办学形式上更趋灵活，如增加家访频率、家长会实行制度化、家长接受教育纳入学校的制度化管理等等。
　　加强母语教学，让学生在书面语的氛围中成长 加强母语教学，让学生在书面语的氛围中成长。第一，要求学生在学校生活中说普通话。第二，要加强文章朗读和语感的训练，对于课文要求诵读的所有优美句段必须达到目标要求。第三，对于课标要求的课外阅读量要想方设法让学生完成。第四，通过大量摘抄、诵读美文佳句以丰富、积累语言。
　　总之，农村小学语文教学只有联系实际，整合各种教育教学资源，努力创设和利用一切有利条件，方能提高教学的实效性，学生语文能力才能得到有效培养。
　　（作者单位：福建省福鼎市店下中心小学）