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语文教学是一门科学，更是一门艺术。所谓教学艺术，就是教师有意识地通过声音、文字、图片、表演或活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段，去设计教学过程，去激发学生的学习兴趣。根据本人从事中学语文教学多年的经验，语文教学如果能与音乐、美术、历史、地理、政治等课程适当糅合，会产生意想不到的效果。
一、音乐赏析
音乐是人类灵魂的驿动和张扬，是对人们情怀、审美的巧妙注解，是对社会、人生、自然的感悟和阐释。它包含深刻的思想内容，并能传递思想感情。它所表达的思想内容甚至比语言文字更深刻，更丰富。因此，在语文教学中引进音乐，不仅是引入“美”的过程，更是引入“情”的过程。
《鸿门宴》中第三、四两节，是全文的重点，情节的高潮。朗读该段文字时辅以《十面埋伏》中的插曲，突显出剑拔弩张的氛围，学生更能体会到宾主双方攻战的激烈和情节发展的扣人心弦。讲《琵琶行》时播放《春江花月夜》，学生不仅收获“大珠小珠落玉盘”的琵琶声，还能身临其境地感受作者当时的激愤和失意。优美悲怆的乐声萦绕耳畔，凄清朦胧的画面盘亘眼前，学生在唯美的乐曲里，完成诗作音乐美、意境美的赏析。
二、地理浏览
“读万卷书，行万里路”。教学中，老师适当进行板书勾勒，亦能让学生瞬间“上天入地”、“走南闯北”，领略到自然山水的无穷奥妙。
学习游记散文时，学生头脑中没有支撑点，作者游了胜景，学生只看到一个个汉字，没有美的体验，只觉枯燥乏味。老师如能和学生一起顺着作者的思路梳理出“旅游”路线，不仅可以理清文章的结构层次，同时又训练了学生的梳理归纳能力，更重要的是让学生变被动“游”为主动“游”。
例如学习《登泰山记》，不要局限于文言现象的归纳。弄清首段的“阴”、“阳”，不但知道了泰山的具体位置，更明晓了其周边的山川风貌特征，转眼间“坐行千里”。然后且游且赏，学生惊讶于登泰山的众多路径的同时，可以伫足观看雄奇壮观的日出，也可欣赏路边星星点点的名胜古迹。一份导游图，帮助我们轻松饱览祖国的美好山河，游山玩水间，领略人文地理，完成教学任务，岂不快哉！
三、历史聆听
文史历来是一家。学习语文，文章的时代背景，相关的历史知识不可不知。《资治通鉴》云：“究天人之际，通古今之变”；“过往事，思来者”。了解历史，可以拓宽人们的眼界，修正人们的品行，陶冶人们的情操。
“前事不忘，后事之师”。比较《鸿门宴》、《赤壁之战》、《群英会蒋干中计》，介绍楚汉相争，三国鼎立局面形成的前后，使所学的文史知识得到迁移应用，既能收到相互深化的效果，也能使学生的思维更加开阔。
战国时代诸侯割据，硝烟四起，讲授《六国论》，学生不了解背景，就不能真正领会“为国者无使为积威之所劫”的精神实质。让学生聆听历史，可以引导他们在活生生的历史画卷中感悟处世哲学，领会人生真谛。
四、美术素描
美术作为一门艺术学科，其直观性在语文教学中可发挥极大作用。有机运用美术元素，调动学生的形象思维，通过色彩鲜艳的图片在鉴赏中读，在欣赏中悟，既能诱发学生自主探究的动力，又能极大地拓展学生的思维空间。
教授《壮丽的三峡》，老师可以收集瞿瑭峡、巫峡、西陵峡的相关风光图片，并把它使用在学生的思维处于“雄”、“秀”、“险”状态的时候，有机运用，文图依托，相映成趣。学生直观形象地理解了词句所表达的意境，同时他们的爱国热情也进一步得到了鼓舞和振奋。
茅盾的《风景谈》是一篇喻理散文，讲授时，老师先出示五幅图片：无垠沙漠、简陋石洞、秃的山黄的土、零星桃树下几节破石磨，待学生观看后，再在图片中分别插入整齐的驼队、读书的男女、耕田的农民、嬉戏的群像，单调残败与生机活力的对比一目了然，文章主旨也就不言自明。
美术语言简单而含蓄，它启发着学生去注意大自然中千姿百态的万物，在课堂教学中适当运用，常能达到“无声胜有声”的教学目的。
五、德育渗透
语文学习不仅可以广博见闻，更重要的是让我们“读书明理”、“知书达礼”，因此，在教学过程中，德育的渗透就显得极为重要，而语文教本中恰恰蕴涵着丰富的德育资源。
朱自清，宁可饿死不吃美国救济粮；司马迁，仗义执言逆境中著书立说。《离太阳最近的树》告诉我们：注重环保，珍爱地球；《灯》让我们明白这世界处处充满爱。一个个作家，一个个感人故事，娓娓道来，它不仅帮学生建立一个广阔的阅读背景，而且帮学生营造了一种阅读时的敬仰心情。学生对作家作品的理解透彻了，对做怎样的人也会多一份思考。
教育大计，德育为先。作为一名语文教师，应当积极探索与充分发挥语文学科的优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，使之成为青少年学生求知、成长的动力，使语文教学更生动更富有内涵。
总之，教无定法，教师在具体的教学活动中，要根据学生的实际情况，结合具体的教学内容，采用灵活多变的方法，巧妙运用“副科”的各种知识资源，将其与语文教学相糅合，使学生产生浓厚的兴趣，提升教学效果，才能使语文教学事半功倍。
作者单位：江苏省高港职业教育中心校（225324）
一、音乐赏析
音乐是人类灵魂的驿动和张扬，是对人们情怀、审美的巧妙注解，是对社会、人生、自然的感悟和阐释。它包含深刻的思想内容，并能传递思想感情。它所表达的思想内容甚至比语言文字更深刻，更丰富。因此，在语文教学中引进音乐，不仅是引入“美”的过程，更是引入“情”的过程。
《鸿门宴》中第三、四两节，是全文的重点，情节的高潮。朗读该段文字时辅以《十面埋伏》中的插曲，突显出剑拔弩张的氛围，学生更能体会到宾主双方攻战的激烈和情节发展的扣人心弦。讲《琵琶行》时播放《春江花月夜》，学生不仅收获“大珠小珠落玉盘”的琵琶声，还能身临其境地感受作者当时的激愤和失意。优美悲怆的乐声萦绕耳畔，凄清朦胧的画面盘亘眼前，学生在唯美的乐曲里，完成诗作音乐美、意境美的赏析。
二、地理浏览
“读万卷书，行万里路”。教学中，老师适当进行板书勾勒，亦能让学生瞬间“上天入地”、“走南闯北”，领略到自然山水的无穷奥妙。
学习游记散文时，学生头脑中没有支撑点，作者游了胜景，学生只看到一个个汉字，没有美的体验，只觉枯燥乏味。老师如能和学生一起顺着作者的思路梳理出“旅游”路线，不仅可以理清文章的结构层次，同时又训练了学生的梳理归纳能力，更重要的是让学生变被动“游”为主动“游”。
例如学习《登泰山记》，不要局限于文言现象的归纳。弄清首段的“阴”、“阳”，不但知道了泰山的具体位置，更明晓了其周边的山川风貌特征，转眼间“坐行千里”。然后且游且赏，学生惊讶于登泰山的众多路径的同时，可以伫足观看雄奇壮观的日出，也可欣赏路边星星点点的名胜古迹。一份导游图，帮助我们轻松饱览祖国的美好山河，游山玩水间，领略人文地理，完成教学任务，岂不快哉！
三、历史聆听
文史历来是一家。学习语文，文章的时代背景，相关的历史知识不可不知。《资治通鉴》云：“究天人之际，通古今之变”；“过往事，思来者”。了解历史，可以拓宽人们的眼界，修正人们的品行，陶冶人们的情操。
“前事不忘，后事之师”。比较《鸿门宴》、《赤壁之战》、《群英会蒋干中计》，介绍楚汉相争，三国鼎立局面形成的前后，使所学的文史知识得到迁移应用，既能收到相互深化的效果，也能使学生的思维更加开阔。
战国时代诸侯割据，硝烟四起，讲授《六国论》，学生不了解背景，就不能真正领会“为国者无使为积威之所劫”的精神实质。让学生聆听历史，可以引导他们在活生生的历史画卷中感悟处世哲学，领会人生真谛。
四、美术素描
美术作为一门艺术学科，其直观性在语文教学中可发挥极大作用。有机运用美术元素，调动学生的形象思维，通过色彩鲜艳的图片在鉴赏中读，在欣赏中悟，既能诱发学生自主探究的动力，又能极大地拓展学生的思维空间。
教授《壮丽的三峡》，老师可以收集瞿瑭峡、巫峡、西陵峡的相关风光图片，并把它使用在学生的思维处于“雄”、“秀”、“险”状态的时候，有机运用，文图依托，相映成趣。学生直观形象地理解了词句所表达的意境，同时他们的爱国热情也进一步得到了鼓舞和振奋。
茅盾的《风景谈》是一篇喻理散文，讲授时，老师先出示五幅图片：无垠沙漠、简陋石洞、秃的山黄的土、零星桃树下几节破石磨，待学生观看后，再在图片中分别插入整齐的驼队、读书的男女、耕田的农民、嬉戏的群像，单调残败与生机活力的对比一目了然，文章主旨也就不言自明。
美术语言简单而含蓄，它启发着学生去注意大自然中千姿百态的万物，在课堂教学中适当运用，常能达到“无声胜有声”的教学目的。
五、德育渗透
语文学习不仅可以广博见闻，更重要的是让我们“读书明理”、“知书达礼”，因此，在教学过程中，德育的渗透就显得极为重要，而语文教本中恰恰蕴涵着丰富的德育资源。
朱自清，宁可饿死不吃美国救济粮；司马迁，仗义执言逆境中著书立说。《离太阳最近的树》告诉我们：注重环保，珍爱地球；《灯》让我们明白这世界处处充满爱。一个个作家，一个个感人故事，娓娓道来，它不仅帮学生建立一个广阔的阅读背景，而且帮学生营造了一种阅读时的敬仰心情。学生对作家作品的理解透彻了，对做怎样的人也会多一份思考。
教育大计，德育为先。作为一名语文教师，应当积极探索与充分发挥语文学科的优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，使之成为青少年学生求知、成长的动力，使语文教学更生动更富有内涵。
总之，教无定法，教师在具体的教学活动中，要根据学生的实际情况，结合具体的教学内容，采用灵活多变的方法，巧妙运用“副科”的各种知识资源，将其与语文教学相糅合，使学生产生浓厚的兴趣，提升教学效果，才能使语文教学事半功倍。
作者单位：江苏省高港职业教育中心校（225324）