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【摘要】英语,它来自生活,用于生活。但小学阶段学生学习英语的内容还比较单一,很少有或者根本没有其他有关英语的资料或途径。学生的学习呈现较多问题:有表达的欲望,却不知该如何表达;教材对学生创编的要求不高,学生懒于动口、动笔;一旦学校或老师提出创编要求,总是对学生要求过高,学生因此不敢表达。以学习生活化为背景,针对这些在小学高段英语教学中情境创编的现状,笔者提出了“基于生活化的口语创编”,即让学生从生活实际出发,利用与书本上相关的一些文本,联系生活实际进行创编,并用于口语锻炼,真正让英语学习走向生活化,最终帮助他们提高英语的综合运用能力。
【关键词】生活化 小学高段 应景式创编
《新英语课程标准》明确规定:“要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力。” “小学要以培养创新精神和实践能力为重点,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,形成有效的学习策略。”反思我们小学高段英语学习的现状,由于学生知识水平有限,大部分学生能够理解单词,但无法正确地将单词组成完整的句子;或者有部分学生担心语法错误,而不敢表达。教学中也较注重课本知识,缺少对学生创新思维的发展要求,导致学生也只要求自己掌握书本知识,能应付考试即可,在创编方面对自己要求不高。因此一旦老师提出创编要求,学生总是无从下手,因此不敢表达。
以学习生活化为背景,针对这些在小学高段英语学习中情境创编的现状,笔者提出了“基于生活化的口语创编”,即让学生从生活实际出发,利用与书本上相关的一些文本,联系生活实际进行应景式创编,并用于口语锻炼。引导学生敢于去创新,敢于去表达,真正让英语学习走向生活化,并因此提高他们对英语的兴趣,最终帮助他们提高英语的综合运用能力。
结合我校的教学资源,学生的实际能力,围绕学校的教学工作安排,笔者做了以下尝试:
一、“应景式创编”活动的取材
应景式创编活动实施过程中运用的主题、素材等构成要素,主要采取书本与课外相结合的形式。我要努力发掘教材以外的内容,学生的生活素材是取之不尽的:学生的学习生活、课外活动以及家庭生活的内容等都可成为“创编”的主题,包括家庭成员及其职业、家具摆设、生活空间,奇闻趣事,科技发展等。应景式创编的最终目的是让学生的综合语言运用能力有所提高,因此除了要抓好基础知识和技能的训练外,还要拓宽学生的文化视野。因此,这需要教师在课堂中创设生活化的教学情境,充分调动学生的生活积累。在学习生活过程中,学生感兴趣的人或者事物都可以成为创编的“原材料”。使英语课堂教学过程成为学生体验生活、认识生活、学会生活的过程。在学习生活过程中,学生感兴趣的人或者事物都可以成为创编的“原材料”。教材内容、生活情境等等,都可以引导学生创造并记录生活点滴,以口头或书面的形式表达。表达中,教师对学生的单词拼写和语法不做太多要求,可以适当地加入中文,允许出现语法错误,以更好地鼓励学生说、写。
二、“应景式创编”活动的策略
1.在课外组织多彩的应景式创编。
(1)组织学生对偶发事件进行创编。在学生的学习生活中,有无数资源可以用来锻炼学生的口语能力。那么可以先从学生的实际入手,对偶发事件进行创编。这样的创编,对程度较低的同学,可以要求用一个短语,甚至只有一个单词。对于程度相对较好的同学,可以要求一句话甚至一段话。例如班级里来了新同学,那么对于六年级的学生来说,学优生就有能力创编出如We have a new friend today. He/She’s a boy/girl等,而对于学困生,单单写出 new、friend等单词,就可以给予奖励等激励措施。这样每一名学生都可以讲自己所学的利用起来,让学生感受到,我可以利用我所学的英语知识描述我生活中的事情了,提高其学习英语的自信心,从而让他们更多地张口说,在生活中锻炼英语口语。
(2)组织学生对重要节假日的创编。五、六年级的学生知识面比较广,他们知道外国有Halloween、Thanksgiving等节日,那么教师可以引导他们对中国特有的节日进行描述。这样的描述可以是口头的,也可以是書面的。让学生在所学外国节日的基础上描述中国的节日,将教材中所学运用到实际生活中去,让学生感受到学习英语的成就感,同时锻炼他们听说读写的综合语言运用能力。
(3)引导学生在日常生活中进行简单的创编。
①动手写并说的创编。到了节假日时,比如母亲节,家人或好朋友的生日,鼓励学生动手制作贺卡,用英语写上祝福语“Happy Mother’s day! Mum,I love you!”并让学生在送出贺卡的同时,大胆说出自己的祝福。学生看着自己的劳动成果,说着一句句看似简单的祝贺语,他们的成就感会倍增,同时也可以增强他们对英语学习的兴趣和自信心。
②每日一句创编。鼓励学生每天用一句描述一天的心情、收获或者一切他们感兴趣的事,但是可以穿插中文,允许出现语法错误,就像写日记的形式。这时候,教师要做的是每天及时查看好学生的作业,并用英语写上评语。
2.在教学中进行一定的应景式创编。
(1)根据教材内容,对其进行改编,让学生说。教师可以利用教材中的Let’s chant或者Let’s sing,甚至是为学生所熟知的儿童歌曲,在它们本身的旋律上,由教师将文本进行替换,再由学生复述。将单元中的新单词融入其中,不仅复习了新授句型,同时也巩固了新单词,一举两得。对于一些学优生,教师也可以放手让他们自己做,自己对chant中的单词进行替换,形成属于学生自己的创编,一方面实实在在锻炼了学生的口语,一方面也激发了学生的学习兴趣,提高了英语口语能力。
(2)进行不同人物的创编。教材中的Let’s talk内容,大多是在两个或者两个以上的人物中展开的。教师可以在教授完文本之后,学生熟练文本的基础上,先由教师举例,将教材中的人物进行替换,可以是学生熟知的明星,也可以是学校的老师或者学生的家人朋友。 通过这样的创编,学生感到很新奇,这样就形成了学生乐于开口说,而不是老师让我说的良好局面。在教师举例之后,学生可以进行pair-work,利用自己熟悉的人对对话进行再次创编,让学生在寓学于乐,最终达到语言的有效输出。
(3)对书本上小故事的创编。为了更好地提高学生口语方面创编的积极性与创造性,教师还可以利用教材中的story time或者Let’s talk部分,让学生予以创编,并适当地开展如朗诵比赛,话剧表演赛,讲故事,对话表演等多种形式的口语锻炼活动。为了比赛能取得,学生就得花功夫去认真地创编、练读他们得大胆地说,所有这些都在潜移默化中锻炼了学生爱创编,爱说的勇气。需要注意的是,开展这类活动,要关注学生参与的广泛性和学生的自主性,尽量让每一位学生都成为比赛的参与者,使每一位学生都能发出自己独特的心声,让每一位学生都能在其中闪光。
三、在回家作业中布置一定的应景式创编
课堂是主阵地,而课外的作业就是分战场。英语作业是课堂教学内容的延伸和补充,让学生在生活中收集资料,创编出符合各种生活情境的,富有个性的书面表达,让学生从作业中取得成就感,以便能促进课堂学习,提高英语学习效率。
(1)每天一记创编。鼓励学生每天写一句话或者两三句话的应景式创编。比如可以写今天自己印象最深刻的一件事情。或是自己的一些小感悟、小心情等。(2)日常生活中创编。到商场买衣服、饮料、水果、文具等,该怎样与售货员交流呢?要求学生利用学过的单词、句型,自主编一段新的对话。在下节课中,让同学们各抒己见,汇报自己编写的对话内容。这样不但让学生活用了所学知识,活跃了思维,而且还培养了学生的创新能力。
總之,希望通过我们的探索,让我们高段的每个学生都能更积极主动地将书本知识与生活相联系,敢于开口表达,不再害怕说错或写错。他们对自己感兴趣的事物畅所欲言,很有创新思维和创造能力。另外,还能够培养和增强学生学习英语的兴趣,锻炼英语交际的能力,为他们的进一步学习英语和终身发展打下了良好的基础。
参考文献:
[1]义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012.1.
[2]龚亚夫.英语(PEP)教师教学用书[M].人民教育出版社,2004. 11.
[3]李倩宇.现代教育科学——小学校长[J].让小学英语教学融入生活.
【关键词】生活化 小学高段 应景式创编
《新英语课程标准》明确规定:“要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力。” “小学要以培养创新精神和实践能力为重点,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,形成有效的学习策略。”反思我们小学高段英语学习的现状,由于学生知识水平有限,大部分学生能够理解单词,但无法正确地将单词组成完整的句子;或者有部分学生担心语法错误,而不敢表达。教学中也较注重课本知识,缺少对学生创新思维的发展要求,导致学生也只要求自己掌握书本知识,能应付考试即可,在创编方面对自己要求不高。因此一旦老师提出创编要求,学生总是无从下手,因此不敢表达。
以学习生活化为背景,针对这些在小学高段英语学习中情境创编的现状,笔者提出了“基于生活化的口语创编”,即让学生从生活实际出发,利用与书本上相关的一些文本,联系生活实际进行应景式创编,并用于口语锻炼。引导学生敢于去创新,敢于去表达,真正让英语学习走向生活化,并因此提高他们对英语的兴趣,最终帮助他们提高英语的综合运用能力。
结合我校的教学资源,学生的实际能力,围绕学校的教学工作安排,笔者做了以下尝试:
一、“应景式创编”活动的取材
应景式创编活动实施过程中运用的主题、素材等构成要素,主要采取书本与课外相结合的形式。我要努力发掘教材以外的内容,学生的生活素材是取之不尽的:学生的学习生活、课外活动以及家庭生活的内容等都可成为“创编”的主题,包括家庭成员及其职业、家具摆设、生活空间,奇闻趣事,科技发展等。应景式创编的最终目的是让学生的综合语言运用能力有所提高,因此除了要抓好基础知识和技能的训练外,还要拓宽学生的文化视野。因此,这需要教师在课堂中创设生活化的教学情境,充分调动学生的生活积累。在学习生活过程中,学生感兴趣的人或者事物都可以成为创编的“原材料”。使英语课堂教学过程成为学生体验生活、认识生活、学会生活的过程。在学习生活过程中,学生感兴趣的人或者事物都可以成为创编的“原材料”。教材内容、生活情境等等,都可以引导学生创造并记录生活点滴,以口头或书面的形式表达。表达中,教师对学生的单词拼写和语法不做太多要求,可以适当地加入中文,允许出现语法错误,以更好地鼓励学生说、写。
二、“应景式创编”活动的策略
1.在课外组织多彩的应景式创编。
(1)组织学生对偶发事件进行创编。在学生的学习生活中,有无数资源可以用来锻炼学生的口语能力。那么可以先从学生的实际入手,对偶发事件进行创编。这样的创编,对程度较低的同学,可以要求用一个短语,甚至只有一个单词。对于程度相对较好的同学,可以要求一句话甚至一段话。例如班级里来了新同学,那么对于六年级的学生来说,学优生就有能力创编出如We have a new friend today. He/She’s a boy/girl等,而对于学困生,单单写出 new、friend等单词,就可以给予奖励等激励措施。这样每一名学生都可以讲自己所学的利用起来,让学生感受到,我可以利用我所学的英语知识描述我生活中的事情了,提高其学习英语的自信心,从而让他们更多地张口说,在生活中锻炼英语口语。
(2)组织学生对重要节假日的创编。五、六年级的学生知识面比较广,他们知道外国有Halloween、Thanksgiving等节日,那么教师可以引导他们对中国特有的节日进行描述。这样的描述可以是口头的,也可以是書面的。让学生在所学外国节日的基础上描述中国的节日,将教材中所学运用到实际生活中去,让学生感受到学习英语的成就感,同时锻炼他们听说读写的综合语言运用能力。
(3)引导学生在日常生活中进行简单的创编。
①动手写并说的创编。到了节假日时,比如母亲节,家人或好朋友的生日,鼓励学生动手制作贺卡,用英语写上祝福语“Happy Mother’s day! Mum,I love you!”并让学生在送出贺卡的同时,大胆说出自己的祝福。学生看着自己的劳动成果,说着一句句看似简单的祝贺语,他们的成就感会倍增,同时也可以增强他们对英语学习的兴趣和自信心。
②每日一句创编。鼓励学生每天用一句描述一天的心情、收获或者一切他们感兴趣的事,但是可以穿插中文,允许出现语法错误,就像写日记的形式。这时候,教师要做的是每天及时查看好学生的作业,并用英语写上评语。
2.在教学中进行一定的应景式创编。
(1)根据教材内容,对其进行改编,让学生说。教师可以利用教材中的Let’s chant或者Let’s sing,甚至是为学生所熟知的儿童歌曲,在它们本身的旋律上,由教师将文本进行替换,再由学生复述。将单元中的新单词融入其中,不仅复习了新授句型,同时也巩固了新单词,一举两得。对于一些学优生,教师也可以放手让他们自己做,自己对chant中的单词进行替换,形成属于学生自己的创编,一方面实实在在锻炼了学生的口语,一方面也激发了学生的学习兴趣,提高了英语口语能力。
(2)进行不同人物的创编。教材中的Let’s talk内容,大多是在两个或者两个以上的人物中展开的。教师可以在教授完文本之后,学生熟练文本的基础上,先由教师举例,将教材中的人物进行替换,可以是学生熟知的明星,也可以是学校的老师或者学生的家人朋友。 通过这样的创编,学生感到很新奇,这样就形成了学生乐于开口说,而不是老师让我说的良好局面。在教师举例之后,学生可以进行pair-work,利用自己熟悉的人对对话进行再次创编,让学生在寓学于乐,最终达到语言的有效输出。
(3)对书本上小故事的创编。为了更好地提高学生口语方面创编的积极性与创造性,教师还可以利用教材中的story time或者Let’s talk部分,让学生予以创编,并适当地开展如朗诵比赛,话剧表演赛,讲故事,对话表演等多种形式的口语锻炼活动。为了比赛能取得,学生就得花功夫去认真地创编、练读他们得大胆地说,所有这些都在潜移默化中锻炼了学生爱创编,爱说的勇气。需要注意的是,开展这类活动,要关注学生参与的广泛性和学生的自主性,尽量让每一位学生都成为比赛的参与者,使每一位学生都能发出自己独特的心声,让每一位学生都能在其中闪光。
三、在回家作业中布置一定的应景式创编
课堂是主阵地,而课外的作业就是分战场。英语作业是课堂教学内容的延伸和补充,让学生在生活中收集资料,创编出符合各种生活情境的,富有个性的书面表达,让学生从作业中取得成就感,以便能促进课堂学习,提高英语学习效率。
(1)每天一记创编。鼓励学生每天写一句话或者两三句话的应景式创编。比如可以写今天自己印象最深刻的一件事情。或是自己的一些小感悟、小心情等。(2)日常生活中创编。到商场买衣服、饮料、水果、文具等,该怎样与售货员交流呢?要求学生利用学过的单词、句型,自主编一段新的对话。在下节课中,让同学们各抒己见,汇报自己编写的对话内容。这样不但让学生活用了所学知识,活跃了思维,而且还培养了学生的创新能力。
總之,希望通过我们的探索,让我们高段的每个学生都能更积极主动地将书本知识与生活相联系,敢于开口表达,不再害怕说错或写错。他们对自己感兴趣的事物畅所欲言,很有创新思维和创造能力。另外,还能够培养和增强学生学习英语的兴趣,锻炼英语交际的能力,为他们的进一步学习英语和终身发展打下了良好的基础。
参考文献:
[1]义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012.1.
[2]龚亚夫.英语(PEP)教师教学用书[M].人民教育出版社,2004. 11.
[3]李倩宇.现代教育科学——小学校长[J].让小学英语教学融入生活.