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摘 要：本文基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》的理念，介绍了核心素养背景下的英语学习活动观的定义、指导意义及实施路径，并结合示范课课例，具体阐述了如何在议论文阅读教学中合理设计英语学习活动观下的学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动。
关键词：英语学习活动观；语篇；主题；活动
研究认为，语篇的组织或结构知识是影响文本理解的一个重要因素（戚莉燕，2016）。一般来说，成功的阅读者能够顺畅地理解文本信息的组织方式，识别信息组织线索的表征系统。他们对文本结构极其敏感，能快速地找出文章的主题句，并且能够熟练地识别文本中新主题引入、新主题维持和主题转换等信息（许立新、李梅，2018）。
议论文本身如同一个语言文化高度融合的资源库。通过学习议论文，学生可以更好地掌握语言知识和技能，提高正确理解和灵活运用语言的能力，并拓宽视野，提高逻辑思维能力和判断评述能力，进而提升学科核心素养。但是，议论文和小说、散文相比显得不够生动，语言也不够华美，难以引起学生的直接兴趣（刘艳林、马月兰，2002）。目前高中英语议论文教学仍存在着教师教学观念落后、教学方法单一、教学内容缺乏指导性等问题，鲜有以议论文文本体裁为依托，体现英语学习活动观的课堂设计。学生缺少阅读议论文的方法，从而影响阅读成效。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，“语篇是语言学习的主要载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。教师应该有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。同时，教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的”（中华人民共和国教育部，2018）。
基于此，本文以英语学习活动观为指导，以一节示范课为依托，阐述了如何从学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动的角度进行议论文授课。教师围绕主题创设情境，激活学生的已有知识，深入语篇，促进学生语言运用自动化，帮助学生将知识转化为能力，在掌握文本体裁的基础上，提升分析和解决问题的能力，从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，进而促进学生在超越语篇的学习活动中提升英语学科核心素养。
《课标》指出，“英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”（中华人民共和国教育部，2018）。因此，英语教师应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合教学内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
本课的课例文本是2018年9月南京市高三英语期初考试的第四篇阅读理解，体裁为议论文。语篇按照提出论点、分析论点、阐述论据的顺序展开，作者针对西方国家存在指责和歧视无子女人士这一现象提出了自己的反对意见。语篇从诸多偏见逐渐消失引入，随后说明对无子女人士的偏见仍旧存在的事实，并阐述了其存在的原因，进而提出论点——不该指责无子女的人，最后阐述论据。其价值取向在于学生“通过比较、分析、思考，区分和鉴别语篇包含或反映的社会文化现象，并作出正确的价值判断”（中华人民共和国教育部，2018）。
学情分析：本课的授课对象是广西壮族自治区南宁市第三中学高三年级竞赛班的学生。学生英语基础较好，学习态度认真，参与热情较高，半数以上的学生能够用英语自信地表达观点。学生已基本具备通过阅读文本获取关键信息的能力。虽然部分学生在理解与转述文中的关键句和段落上存在一定的困难，但教师的引导、学生自身的实践性知识以及有关语篇话题的母语阅读体验都能帮助他们理解语篇的主题意义，体会并理解作者的写作意图及态度，并做到学以致用，用英语转述语篇所传达的意义。
在常规的阅读教学中，教师通常会设计一系列的问题，帮助学生理解文本信息，拓展文本内涵，发展深层思维。笔者参考核心素养下实施途径中的具体活动（王蔷，2018）和梁美珍等（2013）基于布盧姆的认知理论提出的问题类型，总结了英语学习活动观视角下各项活动的实施路径，具体见表1。
语篇的主题语境是“人与社会”下属的“历史、社会与文化”，是一篇阐述西方国家指责与歧视无子女人士这一现象并提出反对意见的议论文。
1. 基于语篇的学习理解类活动
（1）感知注意活动
教师围绕一定的主题创设合理的情境，激活学生的已有知识和经验。概念图能够将各种概念及其关系进行加工、概括，使学生进行有意义的学习（胡小勇等，2008）。教师首先呈现概念图，在主题明确的基础上创设了相关情境，激活学生已有的经验和知识。同时，教师加强与学生的课堂互动交流，鼓励学生根据第1段的内容迅速找出文本主题（如图1所示）。之后，教师让学生快速阅读文章第2、3两段，推测文章的内容和文体特征。
在师生合作过程中，学生得出结论：作者在第1段中进行了事实阐述，在第2段中阐述了原因。
该活动的核心素养提升点体现在：思维品质——辨析语言中的具体现象，分析、推断信息之间的逻辑关系；语言技能——根据语篇关键信息，预测语篇的主题和内容。 教师应引导学生探究文本的深层含义，进而对文本包含的作者观点、价值取向进行推理和论证，赏析语篇的文本特征和修辞手法，最终加深对主题意义的理解（中华人民共和国教育部，2018）。语篇并没有提供标题，但师生通过前面活动的铺垫，对语篇的文本特征、组织结构及主题意义都有了较为深入的了解。因此，教师引导学生为语篇拟定标题，促进学生将所学内容与主题匹配起来，同时引导他们对语篇的特征、结构和内容进行评价，深化对语篇的脉络结构、写作手法及其内在的逻辑关系的理解。教师提出以下问题：
Q1： What do you think is the title of the passage？
Q2： Why do you use this as the title of the passage？
Q3： Do you agree with the writer？ Why or why not？
Q4： How do the detailed paragraphs support the main idea of the passage？
Q5： What do you think of the way that the writer organizes the passage？
该活动的核心素养提升点体现在：思维品质——增强主题意识，对语篇类型和语篇结构再次进行分析，提升学生推理分析能力。
（2）联系生活实际，想象创造，实现思想升华
在处理完文本的全部要点后，教师提供一则新闻文本，鼓励学生开展小组合作，讨论对国家开放二胎政策的看法。
由于前期对文本的详细分析提升了学生的思维品质，学生对国家二胎政策的认识自然能够上升到一定高度，以下选摘自学生的习作（修改后）：
A two-child policy can do great good to our society. From the aspect of family， two children can accompany each other more， which makes children feel less lonely. From the aspect of society， there will be more labour force leading to a more harmonious society. From the aspect of our country， just as the passage shows， the government won’t be under great pressure to pay for the pensions. Of course， this policy can bring about some negative effects， such as the burden on some families. However， in my opinion， its advantages outweigh disadvantages.
该活动的核心素养提升点体现在：思维品质——评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维和创新思维能力；文化意识——从跨文化视角观察、认识和领悟生活。
英语阅读的过程应该是学生主动建构意义的过程。在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，以活动为阶梯，协同发展英语学科核心素养（万顷，2018）。本文针对目前英语议论文语篇教学设计的问题，基于英语学习活动观，从学习理解、应用实践、迁移创新三个方面进行议论文语篇教学的尝试。教师在教学过程中设计了一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动，关注语言知识与技能的整合发展、文化意识与思维品质的综合提升、学习能力的逐步打造。本课例在英语学习活动观的指引下，通过语篇知识习得与综合实践活动，使学生完成感知、注意、获取、分析、理解、概括、评价、创新等一系列体现整合性、关联性和实践性的思维活动，并引领学生通过基于语篇、深入语篇和超越语篇的学习，挖掘语篇主题的深层含义，加深对主题的感悟及对其文化内涵的理解，实现了学习能力、语言能力、思维品质与文化意识的融合培养，进而体现了英语学科的育人价值。当然，这只是在议论文语篇中践行英语学习活动观的一次尝试，其对议论文语篇教学的影响还要在长期的实践当中才能体现出来。总之，英语教师要善于利用先进而高效的教育教学理念，使之助力学生英语核心素养的培育。
参考文献
胡小勇， 王泳， 容梅. 2008. 概念图教学实训教程[M]. 南京： 南京师范大学出版社.
梁美珍， 黄海丽， 於晨， 等. 2013. 英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M]. 杭州： 浙江大学出版社.
刘艳林， 马月兰. 2002. 英语议论文教学的问题分析及对策[J]. 石家庄职业技术学院学报， （1）： 59—60
戚莉燕. 2016. 语篇分析、图式理论和英语阅读教学[J].新课程研究（中旬刊），（5）： 89-91
万顷. 2018. 基于主题意义探究的高中英语阅读课堂教学[J]. 中小学英语教学与研究， （10）： 45—48
王兰英. 2018. 对六要素整合的高中英语学习活动观的认识与实践[J]. 中小学外语教学（中学篇）， （12）： 7—12
王蔷. 2018. 实施活动观，落实英语学科核心素养[R/OL]. （2018-05-23）[2020- 05-08]. http：//www.zgjiaoyan.com/2017/ xsdjt_1102/5820.html？from=singlemessa ge
关键词：英语学习活动观；语篇；主题；活动
引言
研究认为，语篇的组织或结构知识是影响文本理解的一个重要因素（戚莉燕，2016）。一般来说，成功的阅读者能够顺畅地理解文本信息的组织方式，识别信息组织线索的表征系统。他们对文本结构极其敏感，能快速地找出文章的主题句，并且能够熟练地识别文本中新主题引入、新主题维持和主题转换等信息（许立新、李梅，2018）。
议论文本身如同一个语言文化高度融合的资源库。通过学习议论文，学生可以更好地掌握语言知识和技能，提高正确理解和灵活运用语言的能力，并拓宽视野，提高逻辑思维能力和判断评述能力，进而提升学科核心素养。但是，议论文和小说、散文相比显得不够生动，语言也不够华美，难以引起学生的直接兴趣（刘艳林、马月兰，2002）。目前高中英语议论文教学仍存在着教师教学观念落后、教学方法单一、教学内容缺乏指导性等问题，鲜有以议论文文本体裁为依托，体现英语学习活动观的课堂设计。学生缺少阅读议论文的方法，从而影响阅读成效。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，“语篇是语言学习的主要载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。教师应该有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。同时，教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的”（中华人民共和国教育部，2018）。
基于此，本文以英语学习活动观为指导，以一节示范课为依托，阐述了如何从学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动的角度进行议论文授课。教师围绕主题创设情境，激活学生的已有知识，深入语篇，促进学生语言运用自动化，帮助学生将知识转化为能力，在掌握文本体裁的基础上，提升分析和解决问题的能力，从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，进而促进学生在超越语篇的学习活动中提升英语学科核心素养。
英语学习活动观理论与教学分析
《课标》指出，“英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”（中华人民共和国教育部，2018）。因此，英语教师应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合教学内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
本课的课例文本是2018年9月南京市高三英语期初考试的第四篇阅读理解，体裁为议论文。语篇按照提出论点、分析论点、阐述论据的顺序展开，作者针对西方国家存在指责和歧视无子女人士这一现象提出了自己的反对意见。语篇从诸多偏见逐渐消失引入，随后说明对无子女人士的偏见仍旧存在的事实，并阐述了其存在的原因，进而提出论点——不该指责无子女的人，最后阐述论据。其价值取向在于学生“通过比较、分析、思考，区分和鉴别语篇包含或反映的社会文化现象，并作出正确的价值判断”（中华人民共和国教育部，2018）。
学情分析：本课的授课对象是广西壮族自治区南宁市第三中学高三年级竞赛班的学生。学生英语基础较好，学习态度认真，参与热情较高，半数以上的学生能够用英语自信地表达观点。学生已基本具备通过阅读文本获取关键信息的能力。虽然部分学生在理解与转述文中的关键句和段落上存在一定的困难，但教师的引导、学生自身的实践性知识以及有关语篇话题的母语阅读体验都能帮助他们理解语篇的主题意义，体会并理解作者的写作意图及态度，并做到学以致用，用英语转述语篇所传达的意义。
在常规的阅读教学中，教师通常会设计一系列的问题，帮助学生理解文本信息，拓展文本内涵，发展深层思维。笔者参考核心素养下实施途径中的具体活动（王蔷，2018）和梁美珍等（2013）基于布盧姆的认知理论提出的问题类型，总结了英语学习活动观视角下各项活动的实施路径，具体见表1。
基于英语学习活动观的教学设计
语篇的主题语境是“人与社会”下属的“历史、社会与文化”，是一篇阐述西方国家指责与歧视无子女人士这一现象并提出反对意见的议论文。
1. 基于语篇的学习理解类活动
（1）感知注意活动
教师围绕一定的主题创设合理的情境，激活学生的已有知识和经验。概念图能够将各种概念及其关系进行加工、概括，使学生进行有意义的学习（胡小勇等，2008）。教师首先呈现概念图，在主题明确的基础上创设了相关情境，激活学生已有的经验和知识。同时，教师加强与学生的课堂互动交流，鼓励学生根据第1段的内容迅速找出文本主题（如图1所示）。之后，教师让学生快速阅读文章第2、3两段，推测文章的内容和文体特征。
在师生合作过程中，学生得出结论：作者在第1段中进行了事实阐述，在第2段中阐述了原因。
该活动的核心素养提升点体现在：思维品质——辨析语言中的具体现象，分析、推断信息之间的逻辑关系；语言技能——根据语篇关键信息，预测语篇的主题和内容。 教师应引导学生探究文本的深层含义，进而对文本包含的作者观点、价值取向进行推理和论证，赏析语篇的文本特征和修辞手法，最终加深对主题意义的理解（中华人民共和国教育部，2018）。语篇并没有提供标题，但师生通过前面活动的铺垫，对语篇的文本特征、组织结构及主题意义都有了较为深入的了解。因此，教师引导学生为语篇拟定标题，促进学生将所学内容与主题匹配起来，同时引导他们对语篇的特征、结构和内容进行评价，深化对语篇的脉络结构、写作手法及其内在的逻辑关系的理解。教师提出以下问题：
Q1： What do you think is the title of the passage？
Q2： Why do you use this as the title of the passage？
Q3： Do you agree with the writer？ Why or why not？
Q4： How do the detailed paragraphs support the main idea of the passage？
Q5： What do you think of the way that the writer organizes the passage？
该活动的核心素养提升点体现在：思维品质——增强主题意识，对语篇类型和语篇结构再次进行分析，提升学生推理分析能力。
（2）联系生活实际，想象创造，实现思想升华
在处理完文本的全部要点后，教师提供一则新闻文本，鼓励学生开展小组合作，讨论对国家开放二胎政策的看法。
由于前期对文本的详细分析提升了学生的思维品质，学生对国家二胎政策的认识自然能够上升到一定高度，以下选摘自学生的习作（修改后）：
A two-child policy can do great good to our society. From the aspect of family， two children can accompany each other more， which makes children feel less lonely. From the aspect of society， there will be more labour force leading to a more harmonious society. From the aspect of our country， just as the passage shows， the government won’t be under great pressure to pay for the pensions. Of course， this policy can bring about some negative effects， such as the burden on some families. However， in my opinion， its advantages outweigh disadvantages.
该活动的核心素养提升点体现在：思维品质——评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维和创新思维能力；文化意识——从跨文化视角观察、认识和领悟生活。
结语
英语阅读的过程应该是学生主动建构意义的过程。在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，以活动为阶梯，协同发展英语学科核心素养（万顷，2018）。本文针对目前英语议论文语篇教学设计的问题，基于英语学习活动观，从学习理解、应用实践、迁移创新三个方面进行议论文语篇教学的尝试。教师在教学过程中设计了一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动，关注语言知识与技能的整合发展、文化意识与思维品质的综合提升、学习能力的逐步打造。本课例在英语学习活动观的指引下，通过语篇知识习得与综合实践活动，使学生完成感知、注意、获取、分析、理解、概括、评价、创新等一系列体现整合性、关联性和实践性的思维活动，并引领学生通过基于语篇、深入语篇和超越语篇的学习，挖掘语篇主题的深层含义，加深对主题的感悟及对其文化内涵的理解，实现了学习能力、语言能力、思维品质与文化意识的融合培养，进而体现了英语学科的育人价值。当然，这只是在议论文语篇中践行英语学习活动观的一次尝试，其对议论文语篇教学的影响还要在长期的实践当中才能体现出来。总之，英语教师要善于利用先进而高效的教育教学理念，使之助力学生英语核心素养的培育。
参考文献
胡小勇， 王泳， 容梅. 2008. 概念图教学实训教程[M]. 南京： 南京师范大学出版社.
梁美珍， 黄海丽， 於晨， 等. 2013. 英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M]. 杭州： 浙江大学出版社.
刘艳林， 马月兰. 2002. 英语议论文教学的问题分析及对策[J]. 石家庄职业技术学院学报， （1）： 59—60
戚莉燕. 2016. 语篇分析、图式理论和英语阅读教学[J].新课程研究（中旬刊），（5）： 89-91
万顷. 2018. 基于主题意义探究的高中英语阅读课堂教学[J]. 中小学英语教学与研究， （10）： 45—48
王兰英. 2018. 对六要素整合的高中英语学习活动观的认识与实践[J]. 中小学外语教学（中学篇）， （12）： 7—12
王蔷. 2018. 实施活动观，落实英语学科核心素养[R/OL]. （2018-05-23）[2020- 05-08]. http：//www.zgjiaoyan.com/2017/ xsdjt_1102/5820.html？from=singlemessa ge