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【摘要】班主任要把班级培养成为一个高效的、充满活力的班级，就要培养班级的团队精神。班主任可以从明确班级共同目标，教会学生学会分享，组织班集体活动来培养班级团队精神。
【关键词】班主任；班级；培养；团队
俗话说：“人心齐，泰山移”。在现在的社会当中，个人英雄主义的时代已经一去不复返了。这就像一棵树，无论它怎样伟岸、粗壮和挺拔，也成不了一片森林；一块石头，无论它怎样大，也成不了一面墙。任何人要有所作为，就须得把自己融进团队中，与大家共谋共筹、齐心协力，才能赢得发展。[1]日本企业文化的主要精神是团队合作精神与创新精神。其团队合作精神所凝聚的则是日本的民族精神：在不利于民族生存、发展的外部自然环境中，日本人除了把个人融入团体，凭借团体的智慧与力量来赢得个人的生存发展，除了合作，他们别无选择。也正是这种团结、协作、同甘共苦、休戚与共，甘愿为团队、民族、国家不计个人得失，勇于奉献和勇于牺牲，也就是以民族精神为主导的企业精神，使日本创造了世界经济上的奇迹。企业人为一个合作组织，它的健康运转有赖于所有员工的良好协作。
一个班级就是一个团队，班主任就是这个小团体的领头人，如何使你的班集体深具凝聚力是每一个班主任所追求和期待的。一个优秀的班集体就是一个有着团队精神的高效团队，班级成员会充满活力，会不畏挫折，会充满责任，会共同奋进。班级团队精神对班里的每一个成员自身都有极大的好处。这样的班集体必然有着优良的班风和学风，而优良的班风和学风对人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一个学生都感到一种无形的力量和高尚的精神存在，并在无声地影响、支配着学生的行为，陶冶学生的情操，直接影响学生学习习惯的形成以及学业的成绩的高低，更重要的是会影响学生对人生的和对价值的取向。
《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是要改变那种被动、封闭、接受性的学习方式，其根本目的是使学生学会学习。它特别强调要培养学生的创新精神和实践能力。[2]要使学生具有这些能力，除了学生个体的主动参与，还需要群体间的合作和帮助。因为现代创新活动是一种集体智慧的交融，是以承认个人的差异性为前提的，即对个人差异性抱有一种宽容的态度，愿意与同伴合作交流的态度。新课程标准倡导在自主学习的基础上，通过合作学习，互相启发，共同探讨，达到学有所得，有所发现，有所创新的目的。要实现新课标的基本策略，学生必须要具有团队合作精神。所以培养班级团队合作精神是新课标的要求。
班主任如何培养班级的团队精神，我认为要做到以下几点：
1 班主任与班级全体成员要有一个明确的班级共同目标
班主任要调动每一个成员的活力与热忱，要培养团队精神，必须为班级寻找一个共同目标。每一个班级都有自己的特性，每一个学生也有其特点，面对这些特性特点，班主任如何找到一个大多数学生感兴趣的目标并不是一件容易的事。班主任必须抓住学生中大部分同学的心理，根据需要提出一个班级目标的口号，为班级寻找一个现实的目标，这个目标既以教育的基本价值为依据，又能满足学生发展的需要，又要让学生能真正接受。目标的正确确立，能使学生有积极的评价。然后班主任要有意识的在班会课等场合强化这一观念，对此大做文章，通过各种师生互动活动使同学接受了这个目标，同学们也在这些活动中强化班级意识。同学们体现出前所未有的热忱与活力，增强了班级的凝聚力，使集体生活充满了生机。
2 班主任要教会班级成员学会分享
萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每人将各有两种思想。”凝聚团队精神的重要因素除了目标要一致以外，另一个就是要学会分享。在学习的过程中，有的学生不愿意把好的思路、想法和结果与别人分享，有好的参考资料也不愿意给别的同学看，担心别人走到自己的前面。这种想法是不健康的，也无助于你的成功。有一句谚语说：“你付出的越多，你得到的越多。”试想，如果你的行为让人觉得“你的是我的。我的还是我的。”当你需要帮忙时，你认为了别人会来帮助你吗？反之，如果你常慷慨地帮助别人，那你是不是会得到更多的回报？因此班主任要有计划有目的地组织交流，或者开展读书活动，如互相介绍学习方法，进行学习以及思想方面等的经验交流，或者开展读书活动，让同学推荐你认为最好书籍，要让他们有机会把自己的好的东西介绍给别的同学，让他们感受到同学们对他的肯定，享受到一起分享的快乐。要教育他们在学习和生活中不要斤斤计较，不要害怕自己吃亏，我们生活在集体当中，一定要学会分享和给予，养成互爱互助的行为习惯。分享是一种成功的境界，是一种智慧的升华，是与人方便自己方便的领悟，分享爱，分享劳动，分享喜悦，甚至分享痛苦，这都是一个团队所需要的。[3]把自己的成就和快乐与别人分享，这也是需要勇气，体现的是仁爱和宽容，而积极地分享别人的思想和痛苦，则意味着尊重，体现的是民主和合作。
3 班主任要积极组织班集体活动，体现团队精神
在传统的教育观念中，“学业”才是最重要的，各种活动都应该让路。但社会发展需要的不仅是有知识的人才，而是需要有各方面才华的人才。班主任应组织学生在读书之余积极参加各种社会团体的工作。在与他人分工合作，分享成果，互助互惠的过程中，可以体会到团队精神的重要性。[4]班主任还要热心去组织学生开展一些文体活动，不要认为说过多开展文体这方面活动，会影响到学习成绩。因为学校开展的文体活动是学生喜闻乐见的，他们能够在活动中表达自己的观念，发挥自己的特长，同时这些活动也是学校教育活动的组成部分，学生正是在这样的活动中认识自己班级的价值，体现合作的精神，从而形成对班级的基本态度，进而培养出良好的团队精神。如果不通过开展活动，或班主任不参与学生自发组织的活动，甚至根本否定学生们自己开展的活动，班主任就难以以一个成员身份介入班级，也不可能让学生接受自己的价值观。换句话说，一个脱离集体的人是不可能对这个班集体进行集体主义教育的。因此，班主任对于班级活动特别是以学校组织的以班级为单位的大型活动要精心组织，要和学生一起分析研究，并有地培养他们的合作精神，强调集体的力量。这样，每搞一闪活动，班级的凝聚力就会增加许多。并且，对于每一次班级获得的荣誉，班主任要大张旗鼓地进行表扬，并分析每一位同学努力和合作的结果。这样，班里的每一位同学都能积极为班级工作，参与班级的活动，并以班级的成功感到自豪。
总之，一个良好的班集体的人际关系应该是平等、团结、互助、互爱的。一个班级的团队精神也不是一两天就能锻造的，也不是一两次集体活动就能形成，这需要班主任长期不懈的去关注学生，呵护他们，培养他们。让他们共同合作，共同分享，师生、同学之间经常进行有效的沟通，经常组织和开展集体活动。这样，这个班集体就能成为现代教育中的优化育人的载体，这个班集体的学生成员才能具有很强的生命力。
参考文献
[1] 《新课程教与学——班主任工作实用丛书》.新疆青少年出版社、客什维吾尔文出版社，2005年8月
[2] 《全日制义务教育新课程标准》（实验稿），2001年6月
[3] 徐光辉.《班主任工作技能》.湖南师范大学出版社，2007年4月
[4] 王道俊、王汶谰主编.《教育学》.人民教育出版社，2004年3月
【关键词】班主任；班级；培养；团队
俗话说：“人心齐，泰山移”。在现在的社会当中，个人英雄主义的时代已经一去不复返了。这就像一棵树，无论它怎样伟岸、粗壮和挺拔，也成不了一片森林；一块石头，无论它怎样大，也成不了一面墙。任何人要有所作为，就须得把自己融进团队中，与大家共谋共筹、齐心协力，才能赢得发展。[1]日本企业文化的主要精神是团队合作精神与创新精神。其团队合作精神所凝聚的则是日本的民族精神：在不利于民族生存、发展的外部自然环境中，日本人除了把个人融入团体，凭借团体的智慧与力量来赢得个人的生存发展，除了合作，他们别无选择。也正是这种团结、协作、同甘共苦、休戚与共，甘愿为团队、民族、国家不计个人得失，勇于奉献和勇于牺牲，也就是以民族精神为主导的企业精神，使日本创造了世界经济上的奇迹。企业人为一个合作组织，它的健康运转有赖于所有员工的良好协作。
一个班级就是一个团队，班主任就是这个小团体的领头人，如何使你的班集体深具凝聚力是每一个班主任所追求和期待的。一个优秀的班集体就是一个有着团队精神的高效团队，班级成员会充满活力，会不畏挫折，会充满责任，会共同奋进。班级团队精神对班里的每一个成员自身都有极大的好处。这样的班集体必然有着优良的班风和学风，而优良的班风和学风对人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一个学生都感到一种无形的力量和高尚的精神存在，并在无声地影响、支配着学生的行为，陶冶学生的情操，直接影响学生学习习惯的形成以及学业的成绩的高低，更重要的是会影响学生对人生的和对价值的取向。
《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是要改变那种被动、封闭、接受性的学习方式，其根本目的是使学生学会学习。它特别强调要培养学生的创新精神和实践能力。[2]要使学生具有这些能力，除了学生个体的主动参与，还需要群体间的合作和帮助。因为现代创新活动是一种集体智慧的交融，是以承认个人的差异性为前提的，即对个人差异性抱有一种宽容的态度，愿意与同伴合作交流的态度。新课程标准倡导在自主学习的基础上，通过合作学习，互相启发，共同探讨，达到学有所得，有所发现，有所创新的目的。要实现新课标的基本策略，学生必须要具有团队合作精神。所以培养班级团队合作精神是新课标的要求。
班主任如何培养班级的团队精神，我认为要做到以下几点：
1 班主任与班级全体成员要有一个明确的班级共同目标
班主任要调动每一个成员的活力与热忱，要培养团队精神，必须为班级寻找一个共同目标。每一个班级都有自己的特性，每一个学生也有其特点，面对这些特性特点，班主任如何找到一个大多数学生感兴趣的目标并不是一件容易的事。班主任必须抓住学生中大部分同学的心理，根据需要提出一个班级目标的口号，为班级寻找一个现实的目标，这个目标既以教育的基本价值为依据，又能满足学生发展的需要，又要让学生能真正接受。目标的正确确立，能使学生有积极的评价。然后班主任要有意识的在班会课等场合强化这一观念，对此大做文章，通过各种师生互动活动使同学接受了这个目标，同学们也在这些活动中强化班级意识。同学们体现出前所未有的热忱与活力，增强了班级的凝聚力，使集体生活充满了生机。
2 班主任要教会班级成员学会分享
萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每人将各有两种思想。”凝聚团队精神的重要因素除了目标要一致以外，另一个就是要学会分享。在学习的过程中，有的学生不愿意把好的思路、想法和结果与别人分享，有好的参考资料也不愿意给别的同学看，担心别人走到自己的前面。这种想法是不健康的，也无助于你的成功。有一句谚语说：“你付出的越多，你得到的越多。”试想，如果你的行为让人觉得“你的是我的。我的还是我的。”当你需要帮忙时，你认为了别人会来帮助你吗？反之，如果你常慷慨地帮助别人，那你是不是会得到更多的回报？因此班主任要有计划有目的地组织交流，或者开展读书活动，如互相介绍学习方法，进行学习以及思想方面等的经验交流，或者开展读书活动，让同学推荐你认为最好书籍，要让他们有机会把自己的好的东西介绍给别的同学，让他们感受到同学们对他的肯定，享受到一起分享的快乐。要教育他们在学习和生活中不要斤斤计较，不要害怕自己吃亏，我们生活在集体当中，一定要学会分享和给予，养成互爱互助的行为习惯。分享是一种成功的境界，是一种智慧的升华，是与人方便自己方便的领悟，分享爱，分享劳动，分享喜悦，甚至分享痛苦，这都是一个团队所需要的。[3]把自己的成就和快乐与别人分享，这也是需要勇气，体现的是仁爱和宽容，而积极地分享别人的思想和痛苦，则意味着尊重，体现的是民主和合作。
3 班主任要积极组织班集体活动，体现团队精神
在传统的教育观念中，“学业”才是最重要的，各种活动都应该让路。但社会发展需要的不仅是有知识的人才，而是需要有各方面才华的人才。班主任应组织学生在读书之余积极参加各种社会团体的工作。在与他人分工合作，分享成果，互助互惠的过程中，可以体会到团队精神的重要性。[4]班主任还要热心去组织学生开展一些文体活动，不要认为说过多开展文体这方面活动，会影响到学习成绩。因为学校开展的文体活动是学生喜闻乐见的，他们能够在活动中表达自己的观念，发挥自己的特长，同时这些活动也是学校教育活动的组成部分，学生正是在这样的活动中认识自己班级的价值，体现合作的精神，从而形成对班级的基本态度，进而培养出良好的团队精神。如果不通过开展活动，或班主任不参与学生自发组织的活动，甚至根本否定学生们自己开展的活动，班主任就难以以一个成员身份介入班级，也不可能让学生接受自己的价值观。换句话说，一个脱离集体的人是不可能对这个班集体进行集体主义教育的。因此，班主任对于班级活动特别是以学校组织的以班级为单位的大型活动要精心组织，要和学生一起分析研究，并有地培养他们的合作精神，强调集体的力量。这样，每搞一闪活动，班级的凝聚力就会增加许多。并且，对于每一次班级获得的荣誉，班主任要大张旗鼓地进行表扬，并分析每一位同学努力和合作的结果。这样，班里的每一位同学都能积极为班级工作，参与班级的活动，并以班级的成功感到自豪。
总之，一个良好的班集体的人际关系应该是平等、团结、互助、互爱的。一个班级的团队精神也不是一两天就能锻造的，也不是一两次集体活动就能形成，这需要班主任长期不懈的去关注学生，呵护他们，培养他们。让他们共同合作，共同分享，师生、同学之间经常进行有效的沟通，经常组织和开展集体活动。这样，这个班集体就能成为现代教育中的优化育人的载体，这个班集体的学生成员才能具有很强的生命力。
参考文献
[1] 《新课程教与学——班主任工作实用丛书》.新疆青少年出版社、客什维吾尔文出版社，2005年8月
[2] 《全日制义务教育新课程标准》（实验稿），2001年6月
[3] 徐光辉.《班主任工作技能》.湖南师范大学出版社，2007年4月
[4] 王道俊、王汶谰主编.《教育学》.人民教育出版社，2004年3月