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【摘 要】中学音乐理解能力和音乐习得能力是学生学习音乐的基础能力，本文浅谈一些音乐学能力的培养途径和方法，如通过欣赏音乐、演奏乐器来训练听觉能力与节奏能力。
【关键词】中学音乐 能力培养 训练
音乐理解能力和音乐习得能力是学习音乐的基础能力。一般地说，这种能力主要表现在学生学习活动中的认知能力及操作能力上。
音乐认知能力是学生顺利完成音乐学习活动所具备的感知、记忆、思维、想象等一般智力能力。这些能力在学习音乐知识，感受音乐要素及理解音乐的表情意义上起着重要的作用。音乐操作能力是学生掌握音乐技能所必需的能力，包括动作操作能力和智力操作能力。
一、音乐知识的学习
音乐基本知识教学是学生音乐学习活动中属于知识学习一类的活动。在这类学习活动中，学生要经过选择、领会、保持和运用四个阶段。
在选择阶段里，学生在一定的学习动机支配下，把注意指向并集中于教材，即学生对大量的、外界的刺激信息进行过滤，选择与学习有关的信息，淘汰与学习无关的信息。领会阶段学生的认知理解能力起着重要作用，学生必须把认知理解的知识储存起来，才能真正地产生作用。保持阶段要求学生通过复习等强化手段把学得的知识形成巩固的知识结构，并且长期地储存起来。运用阶段是学生把学得的知识用于解决实际问题的阶段。智力操作能力（即思考力）起重要作用。例如：学生学习了我国民族五声调式的知识后，想到了《八月桂花遍地开》是宫调式，《凤阳花鼓》是商调式。其根据是：调式包括了五个乐音，其核心音（主音）分别是宫音（Do）和商音（Re）。此外，还根据它们调式音阶的结构情况等加以识别。
学生运用知识的结果，能否达到预期的学习目标，他们总要进行一定的分析评价，并在评价的基础上进一步调整自己的学习。这种自我评价能力——在知识学习活动中的作用也是很重要的。
二、音乐技能的训练
音乐基本技能教学是学生音乐学习活动中属于技能学习一类的活动，这个过程可分为四个阶段，即：认知、分解、定位和熟练。
在认知阶段里，学生要仔细地听老师讲解，记住有关的知识及操作要领，形成动作表象；他们还要想象自己的操怍是否得法……因此，在认知阶段里，观察力、记忆力和想象力，对学生学习技能起重要作用。在分解阶段里，学生要把整套的操作分成局部的操作予以掌握。在定位阶段里，学生要把分解操作阶段里掌握的动作形成一整套连锁的动作，并且要经过练习而固定下来。在熟练阶段里，学生的操作将实现自动化，形成熟练技巧。熟练操作的标志是：动作准确、反应迅速、应变力强、动作由视觉监控转变为动作监控。
三、突破“高原期现象”
在学生的技能变为熟练技巧之前，总有一个停滞不前的阶段。这种现象被称作学习的“高原期现象”。要突破“高原期现象”，必须认识产生这种现象的原因，找出动作上的差距，把知觉到的差距反馈到大脑，然后把动作加以校正。可见，突破“高原期现象”要靠学生的“检校能力”——也就是他们的认知反馈能力。
四、听觉能力与节奏能力的训练
听觉训练和节奏训练是培养学生音乐理解能力、音乐习得能力中带有专门能力性质的教学活动。
当前，中学音乐教学中的听觉训练，一般采取以下两种类型的方法。一类是采用听辨单音、音阶、音程、和音、和弦的训练方法。例如：老师在钢琴上弹一个音要学生来模唱。或者，老师在钢琴上弹出各种音程、和弦，要学生来辨认它们的性质……另一类型是采用分析演唱歌曲、演奏乐曲或欣赏曲目中的音乐要素来进行训练。即听觉训练与音乐实践活动相结合的方法。例如：在唱歌或演奏樂器时，听辨自己或同学们的演唱、演奏效果。应该说，这两种听觉训练的方法在教学中都是有一定效果的。心理学研究证明：人们在感受音高时，对单独发声的音反应并不强烈，而对一系列音所形成的旋律反应就强烈得多。旋律具有音高的对比与变化，具有节奏结构的支撑，这与人的心理反应的整体性需要是相一致的。而单独发声的音则不具备这种特点。所以，在听觉训练中采用第二类方法更为符合学生心理特点和当前中学教学工作的实际。
演奏管弦乐器也需要灵敏的听觉。尤其是演奏小提琴一类的弦乐器，对听觉的要求很高。但器乐演奏对听觉训练也有不利因素，如：演奏有固定音高的乐器，有可能削弱对音高的注意力。
从上述情况看，普通中学音乐教学中的听觉训练，主要是通过唱歌来进行的。此外，欣赏音乐、演奏乐器对听觉训练也有不可忽视的作用。
总之，音乐理解能力和音乐习得能力是学生学习音乐的基础能力，培养这种能力的途径和方法不会是千篇一律的。但是，一些规律性的东西是谁也不能违背的。在此，我们做了一些初步的探索工作，希望能起抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]陈莹.浅谈音乐学习中听力与识谱训练的方法[J].北方音乐，2012.
[2]崔景秋.普通高校非音乐专业学生听力与识谱教学探析[J].课程教育研究，2012.
作者简介：罗小蓉，江西省高安中学，邮编：330800
【关键词】中学音乐 能力培养 训练
音乐理解能力和音乐习得能力是学习音乐的基础能力。一般地说，这种能力主要表现在学生学习活动中的认知能力及操作能力上。
音乐认知能力是学生顺利完成音乐学习活动所具备的感知、记忆、思维、想象等一般智力能力。这些能力在学习音乐知识，感受音乐要素及理解音乐的表情意义上起着重要的作用。音乐操作能力是学生掌握音乐技能所必需的能力，包括动作操作能力和智力操作能力。
一、音乐知识的学习
音乐基本知识教学是学生音乐学习活动中属于知识学习一类的活动。在这类学习活动中，学生要经过选择、领会、保持和运用四个阶段。
在选择阶段里，学生在一定的学习动机支配下，把注意指向并集中于教材，即学生对大量的、外界的刺激信息进行过滤，选择与学习有关的信息，淘汰与学习无关的信息。领会阶段学生的认知理解能力起着重要作用，学生必须把认知理解的知识储存起来，才能真正地产生作用。保持阶段要求学生通过复习等强化手段把学得的知识形成巩固的知识结构，并且长期地储存起来。运用阶段是学生把学得的知识用于解决实际问题的阶段。智力操作能力（即思考力）起重要作用。例如：学生学习了我国民族五声调式的知识后，想到了《八月桂花遍地开》是宫调式，《凤阳花鼓》是商调式。其根据是：调式包括了五个乐音，其核心音（主音）分别是宫音（Do）和商音（Re）。此外，还根据它们调式音阶的结构情况等加以识别。
学生运用知识的结果，能否达到预期的学习目标，他们总要进行一定的分析评价，并在评价的基础上进一步调整自己的学习。这种自我评价能力——在知识学习活动中的作用也是很重要的。
二、音乐技能的训练
音乐基本技能教学是学生音乐学习活动中属于技能学习一类的活动，这个过程可分为四个阶段，即：认知、分解、定位和熟练。
在认知阶段里，学生要仔细地听老师讲解，记住有关的知识及操作要领，形成动作表象；他们还要想象自己的操怍是否得法……因此，在认知阶段里，观察力、记忆力和想象力，对学生学习技能起重要作用。在分解阶段里，学生要把整套的操作分成局部的操作予以掌握。在定位阶段里，学生要把分解操作阶段里掌握的动作形成一整套连锁的动作，并且要经过练习而固定下来。在熟练阶段里，学生的操作将实现自动化，形成熟练技巧。熟练操作的标志是：动作准确、反应迅速、应变力强、动作由视觉监控转变为动作监控。
三、突破“高原期现象”
在学生的技能变为熟练技巧之前，总有一个停滞不前的阶段。这种现象被称作学习的“高原期现象”。要突破“高原期现象”，必须认识产生这种现象的原因，找出动作上的差距，把知觉到的差距反馈到大脑，然后把动作加以校正。可见，突破“高原期现象”要靠学生的“检校能力”——也就是他们的认知反馈能力。
四、听觉能力与节奏能力的训练
听觉训练和节奏训练是培养学生音乐理解能力、音乐习得能力中带有专门能力性质的教学活动。
当前，中学音乐教学中的听觉训练，一般采取以下两种类型的方法。一类是采用听辨单音、音阶、音程、和音、和弦的训练方法。例如：老师在钢琴上弹一个音要学生来模唱。或者，老师在钢琴上弹出各种音程、和弦，要学生来辨认它们的性质……另一类型是采用分析演唱歌曲、演奏乐曲或欣赏曲目中的音乐要素来进行训练。即听觉训练与音乐实践活动相结合的方法。例如：在唱歌或演奏樂器时，听辨自己或同学们的演唱、演奏效果。应该说，这两种听觉训练的方法在教学中都是有一定效果的。心理学研究证明：人们在感受音高时，对单独发声的音反应并不强烈，而对一系列音所形成的旋律反应就强烈得多。旋律具有音高的对比与变化，具有节奏结构的支撑，这与人的心理反应的整体性需要是相一致的。而单独发声的音则不具备这种特点。所以，在听觉训练中采用第二类方法更为符合学生心理特点和当前中学教学工作的实际。
演奏管弦乐器也需要灵敏的听觉。尤其是演奏小提琴一类的弦乐器，对听觉的要求很高。但器乐演奏对听觉训练也有不利因素，如：演奏有固定音高的乐器，有可能削弱对音高的注意力。
从上述情况看，普通中学音乐教学中的听觉训练，主要是通过唱歌来进行的。此外，欣赏音乐、演奏乐器对听觉训练也有不可忽视的作用。
总之，音乐理解能力和音乐习得能力是学生学习音乐的基础能力，培养这种能力的途径和方法不会是千篇一律的。但是，一些规律性的东西是谁也不能违背的。在此，我们做了一些初步的探索工作，希望能起抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]陈莹.浅谈音乐学习中听力与识谱训练的方法[J].北方音乐，2012.
[2]崔景秋.普通高校非音乐专业学生听力与识谱教学探析[J].课程教育研究，2012.
作者简介：罗小蓉，江西省高安中学，邮编：330800