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一、引言
课后作业作为课堂教学的延伸和拓展,不仅能对当天所学内容进行巩固,还能检测学生对知识的理解和掌握程度及运用能力。学生课堂学习学得好不好,掌握没掌握,通过作业,常能一目了然,因而其重要性不言而喻。《义务教育语文课程标准(2011)年版》指出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”但笔者观察相当部分教师布置作业不得法,作业有“量”没“质”,随意性强,一刀切。学生对老师的作业厌烦应付,草草了事,失去了课后作业检测反馈的价值。
二、课后作业现状分析
审视当前初中语文课后作业布置现状,发现一直以来作业带给师生双方的不是学有所进的欣喜,而是苦不堪言的负担。一部分学生上课没有认真听讲,老师所讲知识根本没有过手,回家完成作业困难,怎么办?为了应付老师的检查,潦草了事,或者相互抄袭。网络的全面覆盖,“方便”了学生的投机取巧,只要输入题目,答案立刻呈现。不动脑筋的作业看似准确无误,实则毫无价值。然而教师在痛斥学生完成课后作业的种种劣迹时需反思自己。回顾这些年来无价值的作业类型:拿来主义型——身边立等可取的教辅,网络随手可得的资源,不加甄别,不加修改的作业布置方式,教师轻松却收效甚微;机械无聊型——大量的抄写,枯燥乏味,大脑不参与思维,虽完成却记不住;苦不堪言型——量大耗时,满足了教师和家长心目中好学生认真学习的想象,却加重了学生的负担;敬畏有加型——量小难度大,地地道道的“硬骨头”,学生绞尽脑汁却难以完成,对学习产生失望和畏惧。
三、课后作业布置策略
课后作业怎样才能把学生释放出来,让他们既能愉快学习,又能快乐作业。从教近三十年,笔者不断地思考和探索课后作业布置策略,力图找到最佳的解决方式。
(一)作业凸显多样性
对语文教师而言,作业不能仅采用抄写,背诵,完成教辅作业这些常规的作业形式,要适应新课标的要求,采用丰富多彩的形式,比如绘画,讲故事,写读后感,做批注等方式,让课后作业变得五彩斑斓。例如,在教学《卖炭翁》这首古诗之前,笔者布置了一道预习作业,“预习本诗,方法不限,可以原文背诵,可以根据诗歌绘画,也可以写读后感,还可以讲故事”。令笔者吃惊的是这首古诗在讲授之前,学生就已经通过丰富多彩的作业形式理解了古诗的内容、主旨、构思,以及人物形象,最后师生还计划外花了一节课时间来分享优秀课后作业。
(二)作业富含趣味性
孔子在几千年前就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。学生感兴趣的任务会想方设法去完成。如果作业富含趣味性,学生完成起来会质高时速。初中学生喜欢挑战性的游戏,可以设计闯关游戏激发他们学习的热情。例如,初三复习期间学生要识记1000个中考必考字词,教师可以将这1000个字词分成25个字词一关印在纸上,学生自己选择过哪关,在规定的时间内完成。教师设计一张表格张贴在教室墙上,每过一关字词教师给予奖励,或小红旗,或小红花……。这样能极大地促进学生识记字词的积极性。笔者原计划需要40天识记1000字词的学习任务,结果通过闯关游戏绝大多数学生提前10来完成。
(三)作业呈现梯度性
俗话说“五个手指不一样齐”。一个班的学生,个体差异很大,学习能力也有高低,不但需要教师因材施教,也需要教师布置作业因人而异。教师可以根据学生实际能力分层布置作业,呈现作业的梯度性。让各类学生都能在作业中体验成功,品尝喜悦,找到自信。这样才不会造成有的学生咬破笔杆,最终还是完不成,达不到训练的目的。我们知道长久的挫败感会让学生对待作业的态度变得消极,导致抄作业或不做作业。笔者在布置作业时,除常规作业比如听写改错等,一般都会设置三道选做题。选做的这三道题分梯度,一道针对接受能力强、思考能力强的學生,一道针对中等以上成绩的学生,一道针对学困生,仅要求他们掌握最基本的知识。
(四)作业蕴含生活性
《义务教育阶段语文课程标准(2011)年版》提到:“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习。”语文作为基础工具学科,与生活息息相关,生活是语文的来源和灵感,学生的作业也应该放入生活这个大环境去完成。笔者所在学校刚竣工,周边车辆尚未通行,孩子们常苦于交通不便。为解决师生的出行问题,区委区府特开设一路公交。交通车开通的消息传来,师生们都欢呼雀跃。笔者趁机布置学生写一篇关于交通车通行的新闻稿。学生自由分组采访公交司机、学校领导和同学,出色地完成了一篇篇新闻稿子。新闻稿之外,笔者还收到了意外的惊喜——学生的现代诗一首:“一路公交行过,一串笑声来过,一条求学大道铺展去……”学生的感慨尽在作业中!
四、结语
课后作业是课堂教学的延伸和拓展,更是语文介入生活的载体。作业考验了教师的语文功底。好的作业形式需要教师读懂读透教材,运用教学经验和生活体验,精心设置。教师要摒弃作业只为应付考试增加分数的观点,把作业当作学生融入实践,自我检验的有效方式。千万不要放弃我们培育学生的这方土地——课后作业的布置。充分运用布置作业的策略,采取多种耕种方式,用心呵护,勤植耕耘。春天的美丽不是一枝独秀的绽放,万紫千红才能铺就盎然的春意。
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准: 2011年版[M]. 北京师范大学出版社, 2011.
[2] 刘继中. 浅析初中语文课外作业的布置[J]. 教学实践研究. 2014年第26期(总第658期)
重庆市渝北区教师进修学院 冉荼
重庆市渝北区黄炎培中学校 冉茜
课后作业作为课堂教学的延伸和拓展,不仅能对当天所学内容进行巩固,还能检测学生对知识的理解和掌握程度及运用能力。学生课堂学习学得好不好,掌握没掌握,通过作业,常能一目了然,因而其重要性不言而喻。《义务教育语文课程标准(2011)年版》指出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”但笔者观察相当部分教师布置作业不得法,作业有“量”没“质”,随意性强,一刀切。学生对老师的作业厌烦应付,草草了事,失去了课后作业检测反馈的价值。
二、课后作业现状分析
审视当前初中语文课后作业布置现状,发现一直以来作业带给师生双方的不是学有所进的欣喜,而是苦不堪言的负担。一部分学生上课没有认真听讲,老师所讲知识根本没有过手,回家完成作业困难,怎么办?为了应付老师的检查,潦草了事,或者相互抄袭。网络的全面覆盖,“方便”了学生的投机取巧,只要输入题目,答案立刻呈现。不动脑筋的作业看似准确无误,实则毫无价值。然而教师在痛斥学生完成课后作业的种种劣迹时需反思自己。回顾这些年来无价值的作业类型:拿来主义型——身边立等可取的教辅,网络随手可得的资源,不加甄别,不加修改的作业布置方式,教师轻松却收效甚微;机械无聊型——大量的抄写,枯燥乏味,大脑不参与思维,虽完成却记不住;苦不堪言型——量大耗时,满足了教师和家长心目中好学生认真学习的想象,却加重了学生的负担;敬畏有加型——量小难度大,地地道道的“硬骨头”,学生绞尽脑汁却难以完成,对学习产生失望和畏惧。
三、课后作业布置策略
课后作业怎样才能把学生释放出来,让他们既能愉快学习,又能快乐作业。从教近三十年,笔者不断地思考和探索课后作业布置策略,力图找到最佳的解决方式。
(一)作业凸显多样性
对语文教师而言,作业不能仅采用抄写,背诵,完成教辅作业这些常规的作业形式,要适应新课标的要求,采用丰富多彩的形式,比如绘画,讲故事,写读后感,做批注等方式,让课后作业变得五彩斑斓。例如,在教学《卖炭翁》这首古诗之前,笔者布置了一道预习作业,“预习本诗,方法不限,可以原文背诵,可以根据诗歌绘画,也可以写读后感,还可以讲故事”。令笔者吃惊的是这首古诗在讲授之前,学生就已经通过丰富多彩的作业形式理解了古诗的内容、主旨、构思,以及人物形象,最后师生还计划外花了一节课时间来分享优秀课后作业。
(二)作业富含趣味性
孔子在几千年前就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。学生感兴趣的任务会想方设法去完成。如果作业富含趣味性,学生完成起来会质高时速。初中学生喜欢挑战性的游戏,可以设计闯关游戏激发他们学习的热情。例如,初三复习期间学生要识记1000个中考必考字词,教师可以将这1000个字词分成25个字词一关印在纸上,学生自己选择过哪关,在规定的时间内完成。教师设计一张表格张贴在教室墙上,每过一关字词教师给予奖励,或小红旗,或小红花……。这样能极大地促进学生识记字词的积极性。笔者原计划需要40天识记1000字词的学习任务,结果通过闯关游戏绝大多数学生提前10来完成。
(三)作业呈现梯度性
俗话说“五个手指不一样齐”。一个班的学生,个体差异很大,学习能力也有高低,不但需要教师因材施教,也需要教师布置作业因人而异。教师可以根据学生实际能力分层布置作业,呈现作业的梯度性。让各类学生都能在作业中体验成功,品尝喜悦,找到自信。这样才不会造成有的学生咬破笔杆,最终还是完不成,达不到训练的目的。我们知道长久的挫败感会让学生对待作业的态度变得消极,导致抄作业或不做作业。笔者在布置作业时,除常规作业比如听写改错等,一般都会设置三道选做题。选做的这三道题分梯度,一道针对接受能力强、思考能力强的學生,一道针对中等以上成绩的学生,一道针对学困生,仅要求他们掌握最基本的知识。
(四)作业蕴含生活性
《义务教育阶段语文课程标准(2011)年版》提到:“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习。”语文作为基础工具学科,与生活息息相关,生活是语文的来源和灵感,学生的作业也应该放入生活这个大环境去完成。笔者所在学校刚竣工,周边车辆尚未通行,孩子们常苦于交通不便。为解决师生的出行问题,区委区府特开设一路公交。交通车开通的消息传来,师生们都欢呼雀跃。笔者趁机布置学生写一篇关于交通车通行的新闻稿。学生自由分组采访公交司机、学校领导和同学,出色地完成了一篇篇新闻稿子。新闻稿之外,笔者还收到了意外的惊喜——学生的现代诗一首:“一路公交行过,一串笑声来过,一条求学大道铺展去……”学生的感慨尽在作业中!
四、结语
课后作业是课堂教学的延伸和拓展,更是语文介入生活的载体。作业考验了教师的语文功底。好的作业形式需要教师读懂读透教材,运用教学经验和生活体验,精心设置。教师要摒弃作业只为应付考试增加分数的观点,把作业当作学生融入实践,自我检验的有效方式。千万不要放弃我们培育学生的这方土地——课后作业的布置。充分运用布置作业的策略,采取多种耕种方式,用心呵护,勤植耕耘。春天的美丽不是一枝独秀的绽放,万紫千红才能铺就盎然的春意。
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准: 2011年版[M]. 北京师范大学出版社, 2011.
[2] 刘继中. 浅析初中语文课外作业的布置[J]. 教学实践研究. 2014年第26期(总第658期)
重庆市渝北区教师进修学院 冉荼
重庆市渝北区黄炎培中学校 冉茜