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一、引言
课后作业作为课堂教学的延伸和拓展，不仅能对当天所学内容进行巩固，还能检测学生对知识的理解和掌握程度及运用能力。学生课堂学习学得好不好，掌握没掌握，通过作业，常能一目了然，因而其重要性不言而喻。《义务教育语文课程标准（2011）年版》指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”但笔者观察相当部分教师布置作业不得法，作业有“量”没“质”，随意性强，一刀切。学生对老师的作业厌烦应付，草草了事，失去了课后作业检测反馈的价值。
二、课后作业现状分析
审视当前初中语文课后作业布置现状，发现一直以来作业带给师生双方的不是学有所进的欣喜，而是苦不堪言的负担。一部分学生上课没有认真听讲，老师所讲知识根本没有过手，回家完成作业困难，怎么办？为了应付老师的检查，潦草了事，或者相互抄袭。网络的全面覆盖，“方便”了学生的投机取巧，只要输入题目，答案立刻呈现。不动脑筋的作业看似准确无误，实则毫无价值。然而教师在痛斥学生完成课后作业的种种劣迹时需反思自己。回顾这些年来无价值的作业类型：拿来主义型——身边立等可取的教辅，网络随手可得的资源，不加甄别，不加修改的作业布置方式，教师轻松却收效甚微;机械无聊型——大量的抄写，枯燥乏味，大脑不参与思维，虽完成却记不住;苦不堪言型——量大耗时，满足了教师和家长心目中好学生认真学习的想象，却加重了学生的负担;敬畏有加型——量小难度大，地地道道的“硬骨头”，学生绞尽脑汁却难以完成，对学习产生失望和畏惧。
三、课后作业布置策略
课后作业怎样才能把学生释放出来，让他们既能愉快学习，又能快乐作业。从教近三十年，笔者不断地思考和探索课后作业布置策略，力图找到最佳的解决方式。
（一）作业凸显多样性
对语文教师而言，作业不能仅采用抄写，背诵，完成教辅作业这些常规的作业形式，要适应新课标的要求，采用丰富多彩的形式，比如绘画，讲故事，写读后感，做批注等方式，让课后作业变得五彩斑斓。例如，在教学《卖炭翁》这首古诗之前，笔者布置了一道预习作业，“预习本诗，方法不限，可以原文背诵，可以根据诗歌绘画，也可以写读后感，还可以讲故事”。令笔者吃惊的是这首古诗在讲授之前，学生就已经通过丰富多彩的作业形式理解了古诗的内容、主旨、构思，以及人物形象，最后师生还计划外花了一节课时间来分享优秀课后作业。
（二）作业富含趣味性
孔子在几千年前就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生感兴趣的任务会想方设法去完成。如果作业富含趣味性，学生完成起来会质高时速。初中学生喜欢挑战性的游戏，可以设计闯关游戏激发他们学习的热情。例如，初三复习期间学生要识记1000个中考必考字词，教师可以将这1000个字词分成25个字词一关印在纸上，学生自己选择过哪关，在规定的时间内完成。教师设计一张表格张贴在教室墙上，每过一关字词教师给予奖励，或小红旗，或小红花……。这样能极大地促进学生识记字词的积极性。笔者原计划需要40天识记1000字词的学习任务，结果通过闯关游戏绝大多数学生提前10来完成。
（三）作业呈现梯度性
俗话说“五个手指不一样齐”。一个班的学生，个体差异很大，学习能力也有高低，不但需要教师因材施教，也需要教师布置作业因人而异。教师可以根据学生实际能力分层布置作业，呈现作业的梯度性。让各类学生都能在作业中体验成功，品尝喜悦，找到自信。这样才不会造成有的学生咬破笔杆，最终还是完不成，达不到训练的目的。我们知道长久的挫败感会让学生对待作业的态度变得消极，导致抄作业或不做作业。笔者在布置作业时，除常规作业比如听写改错等，一般都会设置三道选做题。选做的这三道题分梯度，一道针对接受能力强、思考能力强的學生，一道针对中等以上成绩的学生，一道针对学困生，仅要求他们掌握最基本的知识。
（四）作业蕴含生活性
《义务教育阶段语文课程标准（2011）年版》提到：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习。”语文作为基础工具学科，与生活息息相关，生活是语文的来源和灵感，学生的作业也应该放入生活这个大环境去完成。笔者所在学校刚竣工，周边车辆尚未通行，孩子们常苦于交通不便。为解决师生的出行问题，区委区府特开设一路公交。交通车开通的消息传来，师生们都欢呼雀跃。笔者趁机布置学生写一篇关于交通车通行的新闻稿。学生自由分组采访公交司机、学校领导和同学，出色地完成了一篇篇新闻稿子。新闻稿之外，笔者还收到了意外的惊喜——学生的现代诗一首：“一路公交行过，一串笑声来过，一条求学大道铺展去……”学生的感慨尽在作业中！
四、结语
课后作业是课堂教学的延伸和拓展，更是语文介入生活的载体。作业考验了教师的语文功底。好的作业形式需要教师读懂读透教材，运用教学经验和生活体验，精心设置。教师要摒弃作业只为应付考试增加分数的观点，把作业当作学生融入实践，自我检验的有效方式。千万不要放弃我们培育学生的这方土地——课后作业的布置。充分运用布置作业的策略，采取多种耕种方式，用心呵护，勤植耕耘。春天的美丽不是一枝独秀的绽放，万紫千红才能铺就盎然的春意。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准： 2011年版[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
[2] 刘继中. 浅析初中语文课外作业的布置[J]. 教学实践研究. 2014年第26期（总第658期）
重庆市渝北区教师进修学院 冉荼
重庆市渝北区黄炎培中学校 冉茜
课后作业作为课堂教学的延伸和拓展，不仅能对当天所学内容进行巩固，还能检测学生对知识的理解和掌握程度及运用能力。学生课堂学习学得好不好，掌握没掌握，通过作业，常能一目了然，因而其重要性不言而喻。《义务教育语文课程标准（2011）年版》指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”但笔者观察相当部分教师布置作业不得法，作业有“量”没“质”，随意性强，一刀切。学生对老师的作业厌烦应付，草草了事，失去了课后作业检测反馈的价值。
二、课后作业现状分析
审视当前初中语文课后作业布置现状，发现一直以来作业带给师生双方的不是学有所进的欣喜，而是苦不堪言的负担。一部分学生上课没有认真听讲，老师所讲知识根本没有过手，回家完成作业困难，怎么办？为了应付老师的检查，潦草了事，或者相互抄袭。网络的全面覆盖，“方便”了学生的投机取巧，只要输入题目，答案立刻呈现。不动脑筋的作业看似准确无误，实则毫无价值。然而教师在痛斥学生完成课后作业的种种劣迹时需反思自己。回顾这些年来无价值的作业类型：拿来主义型——身边立等可取的教辅，网络随手可得的资源，不加甄别，不加修改的作业布置方式，教师轻松却收效甚微;机械无聊型——大量的抄写，枯燥乏味，大脑不参与思维，虽完成却记不住;苦不堪言型——量大耗时，满足了教师和家长心目中好学生认真学习的想象，却加重了学生的负担;敬畏有加型——量小难度大，地地道道的“硬骨头”，学生绞尽脑汁却难以完成，对学习产生失望和畏惧。
三、课后作业布置策略
课后作业怎样才能把学生释放出来，让他们既能愉快学习，又能快乐作业。从教近三十年，笔者不断地思考和探索课后作业布置策略，力图找到最佳的解决方式。
（一）作业凸显多样性
对语文教师而言，作业不能仅采用抄写，背诵，完成教辅作业这些常规的作业形式，要适应新课标的要求，采用丰富多彩的形式，比如绘画，讲故事，写读后感，做批注等方式，让课后作业变得五彩斑斓。例如，在教学《卖炭翁》这首古诗之前，笔者布置了一道预习作业，“预习本诗，方法不限，可以原文背诵，可以根据诗歌绘画，也可以写读后感，还可以讲故事”。令笔者吃惊的是这首古诗在讲授之前，学生就已经通过丰富多彩的作业形式理解了古诗的内容、主旨、构思，以及人物形象，最后师生还计划外花了一节课时间来分享优秀课后作业。
（二）作业富含趣味性
孔子在几千年前就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生感兴趣的任务会想方设法去完成。如果作业富含趣味性，学生完成起来会质高时速。初中学生喜欢挑战性的游戏，可以设计闯关游戏激发他们学习的热情。例如，初三复习期间学生要识记1000个中考必考字词，教师可以将这1000个字词分成25个字词一关印在纸上，学生自己选择过哪关，在规定的时间内完成。教师设计一张表格张贴在教室墙上，每过一关字词教师给予奖励，或小红旗，或小红花……。这样能极大地促进学生识记字词的积极性。笔者原计划需要40天识记1000字词的学习任务，结果通过闯关游戏绝大多数学生提前10来完成。
（三）作业呈现梯度性
俗话说“五个手指不一样齐”。一个班的学生，个体差异很大，学习能力也有高低，不但需要教师因材施教，也需要教师布置作业因人而异。教师可以根据学生实际能力分层布置作业，呈现作业的梯度性。让各类学生都能在作业中体验成功，品尝喜悦，找到自信。这样才不会造成有的学生咬破笔杆，最终还是完不成，达不到训练的目的。我们知道长久的挫败感会让学生对待作业的态度变得消极，导致抄作业或不做作业。笔者在布置作业时，除常规作业比如听写改错等，一般都会设置三道选做题。选做的这三道题分梯度，一道针对接受能力强、思考能力强的學生，一道针对中等以上成绩的学生，一道针对学困生，仅要求他们掌握最基本的知识。
（四）作业蕴含生活性
《义务教育阶段语文课程标准（2011）年版》提到：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习。”语文作为基础工具学科，与生活息息相关，生活是语文的来源和灵感，学生的作业也应该放入生活这个大环境去完成。笔者所在学校刚竣工，周边车辆尚未通行，孩子们常苦于交通不便。为解决师生的出行问题，区委区府特开设一路公交。交通车开通的消息传来，师生们都欢呼雀跃。笔者趁机布置学生写一篇关于交通车通行的新闻稿。学生自由分组采访公交司机、学校领导和同学，出色地完成了一篇篇新闻稿子。新闻稿之外，笔者还收到了意外的惊喜——学生的现代诗一首：“一路公交行过，一串笑声来过，一条求学大道铺展去……”学生的感慨尽在作业中！
四、结语
课后作业是课堂教学的延伸和拓展，更是语文介入生活的载体。作业考验了教师的语文功底。好的作业形式需要教师读懂读透教材，运用教学经验和生活体验，精心设置。教师要摒弃作业只为应付考试增加分数的观点，把作业当作学生融入实践，自我检验的有效方式。千万不要放弃我们培育学生的这方土地——课后作业的布置。充分运用布置作业的策略，采取多种耕种方式，用心呵护，勤植耕耘。春天的美丽不是一枝独秀的绽放，万紫千红才能铺就盎然的春意。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准： 2011年版[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
[2] 刘继中. 浅析初中语文课外作业的布置[J]. 教学实践研究. 2014年第26期（总第658期）
重庆市渝北区教师进修学院 冉荼
重庆市渝北区黄炎培中学校 冉茜