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教学设计：
上课铃声响了，我在音乐教室播放着学生比较熟悉的由阿根廷探戈之王加德尔所创作的乐曲《只差一步》。学生情不自禁地随着节奏扭动起来，沉浸在旋律之中。于是，我开始了本节课的教学。首先我请他们介绍自己所了解的阿根廷，他们侃侃而谈，但是话题似乎总是离不开足球。我问了一句：“那你们了解阿根廷探戈吗？”大家有些沉默，一个聪明的孩子站起来说：“老师，您刚才放的就是探戈乐曲。”我便继续问：“你们知道作品的名字吗？谁能介绍一下探戈？”学生沉默了，有的开始小声议论：“就是国标呗。”抓住这个时机，我播放了课前准备好的一段探戈国标舞蹈视频，并提出要求：“你们要仔细观察这段舞蹈与其他舞蹈有什么不同，看看谁回答得正确，老师这里有奖品哦。”学生的眼神亮起来了，参与教学活动的情绪被调动起来了。很快学生们就发现了探戈舞蹈演员们完全没有笑容，这正是探戈舞蹈和别的舞蹈最大的区别。至此，我就引出了探戈发展最初的历史，在幻灯片中打出了这样一段话：“探戈据说是情人之间的秘密舞蹈，所以男士原先跳舞时都佩带短刀，虽然现在不佩带短刀，但舞蹈者必须表情严肃，表现出东张西望，提防被人发现的表情。其他种类舞蹈都要面带微笑，唯有跳探戈时不得微笑，表情要严肃。”学生们对探戈的起源很感兴趣，我也将小奖品奖励给表现出色的学生，兑现了我的承诺。
在了解完探戈的简要历史之后，我们便正式开始了对探戈音乐的了解与学习。我播放了一个探戈音乐的片段，请学生从中体会探戈所表达的情绪与情感。为了能够引导学生，我设计了十个选项：“忧郁而怀旧、抒情而优美、自我而任性、成熟而规整、神秘而诡异、欢快而热情、内敛而张扬、庄严而深沉、从容而急切、活泼而轻松。”听到音乐，这种紧张的、怀旧的、略带伤感又具有强烈顿挫感的音乐立即吸引住了学生，他们第一次听原汁原味的探戈音乐，迫不及待地对着投影说出他们自己的感受：忧郁而怀旧、自我而任性、神秘而诡异、内敛而张扬、从容而急切。很快，我们便总结出了探戈的情绪特点。接下来，我再播放同样的一段旋律，让学生用自己的语言试着总结探戈音乐的特点，为了能够迅速准确地找到探戈音乐最重要的特点，我在幻灯片上给出了“节拍、节奏、主奏乐器、演奏方法”的提示，这比归纳情绪特点可难多了。虽然已经听过一遍，有了一点印象，但是学生们沉思、迷茫的表情告诉我，他们似乎懂了些什么，但是却没有办法用语言来表达，课堂上一下子安静了许多。这时，我便引导学生看我的手势，我用了不同于以往的指挥手势——一种不连贯的、断断续续的手势随着音乐律动。终于，有一位学生小声地冒了一句话，“怎么都是断的？”这让我有些兴奋，终于有学生开口了。于是我就抓住学生这句小声嘀咕，因势利导地提出不连贯的断奏就是探戈音乐重要的特点之一，并在屏幕上出示了“一张一弛、亦步亦趋”的文字，强化了学生对探戈音乐的理解。在断奏的基础上，再让学生听一个小片段，设计了一个问题——听乐曲的主奏乐器。学生们的注意力一下子就集中了，从眼神和表情可以看出他们在仔细聆听。“小提琴” “单簧管”……各种学生熟悉的西洋乐器都冒了出来，但是似乎都不是正确的答案，我便用手做了一个拉风琴的动作。“手风琴！”一个学生大声喊了出来，所有的学生恍然大悟，“对！对！”“就是手风琴！”“我就忘记了这个名字。”其实，学生的音乐积累是有的，只是不知道如何准确表达而已。我介绍起了探戈最重要的乐器——班多钮手风琴，并播放了班多钮手风琴演奏的视频，学生很快被这变化莫测的音色吸引住了。
为了提高学生学习的兴趣，我再次播放了乐曲《只差一步》。这首作品的成名得益于好莱坞电影《闻香识女人》，同时这首歌曲的作者、演唱者就是阿根廷的国宝级探戈之王，在阿根廷和猫王齐名的探戈歌手卡洛斯·加德尔。
在给学生简单介绍了加德尔的生平之后，学生已经迫不及待地想欣赏阿根廷探戈的原貌了，在欣赏加德尔的原版演唱时，为了逾越语言的障碍，我把歌词也打在了加德尔的视频中，给学生做参考，让学生轻松了解了作品演唱的内容，其实这也是早年探戈音乐非常重要的主题。为了拓展比较，我有选择地播放了两首欧洲经典歌曲——意大利民歌《我的太阳》和西班牙歌曲《鸽子》，我提示学生找一找旋律中和探戈的相似之处。在熟悉的旋律中，课堂上呈现了学生与乐曲互动的情境，学生们被这两首世界名曲所感染……
最后结束语，我用《只差一步》的经典旋律配上一段话总结了探戈的音乐特点：
探戈的音乐像醇酒，令阿根廷人迷醉难以自拔；探戈的节奏似蜜胶，让男女老少着魔无法摆脱；探戈是一根雪茄，探戈是一次幽会，探戈是炽热的渴望和无言的倾诉……
在余音绕梁的旋律中，我们结束了这节课，学生哼唱着探戈的旋律愉快地离开了音乐教室。
教学反思：
世界音乐普遍离学生生活较远，在尊重世界多元文化的教学理念下，如何通过课堂教学，让学生认识、理解世界音乐的内涵，我选择了学生既熟悉、又不太理解的阿根廷探戈作为教学研究的重点。课前我对相关资源做了精心筛选，选择了适合学生的音频和視频，让学生对最地道的探戈音乐、最原汁原味的探戈表演、最有代表性的探戈歌曲进行欣赏和分析，其目的就是通过听、看、思、议、说、唱的方式，让学生加深对世界经典作品的理解。
我屡次用文化的渗透加以引导，从文化象征的角度，并通过不断地对比聆听，总结音乐文化特点。而对于音乐的基本要素分析得比较少，我的更多的关注点是在这种文化象征意义背后的发展和对民族文化的推动力，做到文化渗透与音乐的交融，让世界经典音乐走近学生，让学生感受不同国家、不同民族音乐作品的魅力。
（作者为南京师范大学附属中学教师）
上课铃声响了，我在音乐教室播放着学生比较熟悉的由阿根廷探戈之王加德尔所创作的乐曲《只差一步》。学生情不自禁地随着节奏扭动起来，沉浸在旋律之中。于是，我开始了本节课的教学。首先我请他们介绍自己所了解的阿根廷，他们侃侃而谈，但是话题似乎总是离不开足球。我问了一句：“那你们了解阿根廷探戈吗？”大家有些沉默，一个聪明的孩子站起来说：“老师，您刚才放的就是探戈乐曲。”我便继续问：“你们知道作品的名字吗？谁能介绍一下探戈？”学生沉默了，有的开始小声议论：“就是国标呗。”抓住这个时机，我播放了课前准备好的一段探戈国标舞蹈视频，并提出要求：“你们要仔细观察这段舞蹈与其他舞蹈有什么不同，看看谁回答得正确，老师这里有奖品哦。”学生的眼神亮起来了，参与教学活动的情绪被调动起来了。很快学生们就发现了探戈舞蹈演员们完全没有笑容，这正是探戈舞蹈和别的舞蹈最大的区别。至此，我就引出了探戈发展最初的历史，在幻灯片中打出了这样一段话：“探戈据说是情人之间的秘密舞蹈，所以男士原先跳舞时都佩带短刀，虽然现在不佩带短刀，但舞蹈者必须表情严肃，表现出东张西望，提防被人发现的表情。其他种类舞蹈都要面带微笑，唯有跳探戈时不得微笑，表情要严肃。”学生们对探戈的起源很感兴趣，我也将小奖品奖励给表现出色的学生，兑现了我的承诺。
在了解完探戈的简要历史之后，我们便正式开始了对探戈音乐的了解与学习。我播放了一个探戈音乐的片段，请学生从中体会探戈所表达的情绪与情感。为了能够引导学生，我设计了十个选项：“忧郁而怀旧、抒情而优美、自我而任性、成熟而规整、神秘而诡异、欢快而热情、内敛而张扬、庄严而深沉、从容而急切、活泼而轻松。”听到音乐，这种紧张的、怀旧的、略带伤感又具有强烈顿挫感的音乐立即吸引住了学生，他们第一次听原汁原味的探戈音乐，迫不及待地对着投影说出他们自己的感受：忧郁而怀旧、自我而任性、神秘而诡异、内敛而张扬、从容而急切。很快，我们便总结出了探戈的情绪特点。接下来，我再播放同样的一段旋律，让学生用自己的语言试着总结探戈音乐的特点，为了能够迅速准确地找到探戈音乐最重要的特点，我在幻灯片上给出了“节拍、节奏、主奏乐器、演奏方法”的提示，这比归纳情绪特点可难多了。虽然已经听过一遍，有了一点印象，但是学生们沉思、迷茫的表情告诉我，他们似乎懂了些什么，但是却没有办法用语言来表达，课堂上一下子安静了许多。这时，我便引导学生看我的手势，我用了不同于以往的指挥手势——一种不连贯的、断断续续的手势随着音乐律动。终于，有一位学生小声地冒了一句话，“怎么都是断的？”这让我有些兴奋，终于有学生开口了。于是我就抓住学生这句小声嘀咕，因势利导地提出不连贯的断奏就是探戈音乐重要的特点之一，并在屏幕上出示了“一张一弛、亦步亦趋”的文字，强化了学生对探戈音乐的理解。在断奏的基础上，再让学生听一个小片段，设计了一个问题——听乐曲的主奏乐器。学生们的注意力一下子就集中了，从眼神和表情可以看出他们在仔细聆听。“小提琴” “单簧管”……各种学生熟悉的西洋乐器都冒了出来，但是似乎都不是正确的答案，我便用手做了一个拉风琴的动作。“手风琴！”一个学生大声喊了出来，所有的学生恍然大悟，“对！对！”“就是手风琴！”“我就忘记了这个名字。”其实，学生的音乐积累是有的，只是不知道如何准确表达而已。我介绍起了探戈最重要的乐器——班多钮手风琴，并播放了班多钮手风琴演奏的视频，学生很快被这变化莫测的音色吸引住了。
为了提高学生学习的兴趣，我再次播放了乐曲《只差一步》。这首作品的成名得益于好莱坞电影《闻香识女人》，同时这首歌曲的作者、演唱者就是阿根廷的国宝级探戈之王，在阿根廷和猫王齐名的探戈歌手卡洛斯·加德尔。
在给学生简单介绍了加德尔的生平之后，学生已经迫不及待地想欣赏阿根廷探戈的原貌了，在欣赏加德尔的原版演唱时，为了逾越语言的障碍，我把歌词也打在了加德尔的视频中，给学生做参考，让学生轻松了解了作品演唱的内容，其实这也是早年探戈音乐非常重要的主题。为了拓展比较，我有选择地播放了两首欧洲经典歌曲——意大利民歌《我的太阳》和西班牙歌曲《鸽子》，我提示学生找一找旋律中和探戈的相似之处。在熟悉的旋律中，课堂上呈现了学生与乐曲互动的情境，学生们被这两首世界名曲所感染……
最后结束语，我用《只差一步》的经典旋律配上一段话总结了探戈的音乐特点：
探戈的音乐像醇酒，令阿根廷人迷醉难以自拔；探戈的节奏似蜜胶，让男女老少着魔无法摆脱；探戈是一根雪茄，探戈是一次幽会，探戈是炽热的渴望和无言的倾诉……
在余音绕梁的旋律中，我们结束了这节课，学生哼唱着探戈的旋律愉快地离开了音乐教室。
教学反思：
世界音乐普遍离学生生活较远，在尊重世界多元文化的教学理念下，如何通过课堂教学，让学生认识、理解世界音乐的内涵，我选择了学生既熟悉、又不太理解的阿根廷探戈作为教学研究的重点。课前我对相关资源做了精心筛选，选择了适合学生的音频和視频，让学生对最地道的探戈音乐、最原汁原味的探戈表演、最有代表性的探戈歌曲进行欣赏和分析，其目的就是通过听、看、思、议、说、唱的方式，让学生加深对世界经典作品的理解。
我屡次用文化的渗透加以引导，从文化象征的角度，并通过不断地对比聆听，总结音乐文化特点。而对于音乐的基本要素分析得比较少，我的更多的关注点是在这种文化象征意义背后的发展和对民族文化的推动力，做到文化渗透与音乐的交融，让世界经典音乐走近学生，让学生感受不同国家、不同民族音乐作品的魅力。
（作者为南京师范大学附属中学教师）