【摘 要】
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本研究从学生视角解析课堂评价行为，考虑中小学的评价情境，形成问卷测试条目。对678名中小学生进行问卷数据的项目分析和探索性因素分析，对652名中小学生进行问卷数据的验证性因素分析，结果发现：课堂评价行为问卷是一个三因子的整体结构，分别是教师的课堂评价行为、学生自我评价行为、学生同伴评价行为，共计37个条目。通过对正式问卷的内部一致性信度、分半信度、内容与结构效度检验表明，该问卷具有较高的信效度，可
【基金项目】
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国家社会科学基金教育学一般课题“促进深度学习的课堂评价机制与策略研究”（课题批准号：BHA180121）的研究成果；
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本研究从学生视角解析课堂评价行为，考虑中小学的评价情境，形成问卷测试条目。对678名中小学生进行问卷数据的项目分析和探索性因素分析，对652名中小学生进行问卷数据的验证性因素分析，结果发现：课堂评价行为问卷是一个三因子的整体结构，分别是教师的课堂评价行为、学生自我评价行为、学生同伴评价行为，共计37个条目。通过对正式问卷的内部一致性信度、分半信度、内容与结构效度检验表明，该问卷具有较高的信效度，可用于测评小学四年级至高三年级学生的课堂评价行为状况。抽样某县16758个中小学生进行正式问卷的调查，结果发现：课堂评价行为总体水平中等偏上，但内部存在差异，学生的自我评价和同伴评价明显低于教师的课堂评价，而且在性别、学段、城乡和成绩上存在显著差异。我们需要正视课堂评价的整体性，审视课堂评价行为水平的差异性，重视学生特征对课堂评价行为的影响。
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