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摘要：在《机械制图》课程教学中进行新尝试，把“绪论”教学搬到工厂；把“培养学生空间想象力”具体化、实践化；充分用好“讨论式”教学；重视“分层教学”；精讲多练，把练习变成实习，提高了《机械制图》课程教学质量。
关键词：技工学校；机械制图；教学质量
《机械制图》课程是一门实践性很强的专业技术基础课。技工学校学生的基础水平、心理素质等原因造成《机械制图》课程教学困难重重，教学效果不甚理想。笔者根据多年的教学经验，谈谈提高《机械制图》课程教学质量的教学方法。
把“绪论”教学搬到工厂兴趣是最好的老师。技校学生年龄偏小，心理还不够成熟，以前从未接触《机械制图》课程，感到既陌生又好奇。利用学生的这一特点，在讲解“绪论”时，组织学生到工厂实地参观，了解零件的加工过程，接触实际的零件图、装配图。此时，先提出两个问题：工厂设计人员如何表达自己的构思、设计方案呢？车间工人如何理解设计者的构思，生产机械零件，按要求装配成生产机械呢？然后再向学生讲解，设计人员与车间工人之间其实就是通过机械图样来沟通的。图样是工程技术界的语言，设计人员通过绘制图样来表达其设计意图，车间工人通过识读图样来生产零件及装配机械。通过这样的“绪论”教学，学生的求知欲和好奇心必然被激发，就能为今后学习打下有利的基础。
把“培养学生空间想象力”具体化、实践化传统教学中培养学生的空间想象力的做法，只不过是多提些问题、多画点图，鼓励学生多想象而已。根据技工学校学生的心理特点，这种做法并不能够很好地培养学生的空间想象力。我们应把“培养学生空间想象力”的做法具体化、实践化。比如在讲解“机件的投影”时，一边演示机件的模型或立体图，将平面图与立体模型、立体图对照，以激发学生积极思考，理解图形表达的形体平面图与立体图的内在联系。在讲解“基本几何体和简单切割画法”时，要求学生采用橡皮泥切出图形的立体形状。这种方法使学生深刻理解切割或者叠加之后产生的变形。总之，除了要充分利用实物、模型、挂图、多媒体等直观教具和现代化教学手段外，还要增加学生的制作机会，才能提高教学的形象性，真正培养学生空间想象思维能力。
充分运用讨论式教学在《机械制图》课程教学中，教师的讲解还应引导学生透过现象看本质，总结制图规律，培养学生由感性认识逐渐上升到理性认识的思维方式。为此，可采用自由讨论教学法，既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生的主动性和积极性。《机械制图》课程里有些问题的答案往往不是唯一的，这样的问题用讨论形式解决比较好。“表达方法的应用”这一内容采用讨论法教学效果就很明显。例如，为了表达某个机件上部分圆筒的内部结构，有时既可在左视图中进行剖切，也可在俯视图中剖切。此时可引导学生进行讨论分析，最后得出两种剖法的各自特点，从而得出最合适的表达方案。通过这样的讨论，可使学生更加明确各种表达方式的特点和用途。这样既可提高学生分析问题、解决问题的能力，又可提高学生理论联系实践的能力。
重视分层教学《机械制图》课程内容的抽象性让许多学生失去了学习兴趣。这主要是因为每个学生的接受能力不同，我们应该重视分层教学。所谓分层教学就是根据学生不同的学习基础和个性差异，提出不同的学习要求，通过学习，使每个学生都能获得成功的喜悦，从而使他们不仅保持对《机械制图》课程的学习兴趣，并保持自信心。
精讲多练，把练习变成实习《机械制图》课程实践性较强，内容较多，教师在教学中还要进行画图示范。因此，教师必须对讲授内容作适当“瘦身”处理。例如，在讲解直线和平面投影特性时，每一直线和平面只介绍一种，另外两种可以让学生自己思考。在结合模型讲解“正垂面的定义及三视图”后，可引导学生独立摆放铅垂面、侧垂面的位置，并表达它们的定义，画出它们的三视图。在此基础上启发学生分析、归纳出垂直平面的投影特征。为了便于记忆，可将其投影特征结合图形概括为“一线两面”。这样，学生对理论知识有较深的理解，提高了学生解决问题的能力。由于《机械制图》课程实践性较强，必须通过充分的练习才能使学生掌握制图知识技能。因此，制图课上应多布置练习，彻底改变以往教师“满堂灌”的教学方法，在教学中突出实践课教学，增加练习的比例。在制图练习中鼓励学生不断探求和总结作图技巧，在实际作图时加以恰当运用。并帮助学生总结经验，将其中的一些具有规律性的方法进行推广，以提高学生整体的制图水平。在教学过程中，要经常要求学生根据零件实物作图，把“零件测绘”这一节的内容贯穿在作图练习中。
当然，要想上好《机械制图》课程，得到理想的教学效果，除了以上措施外，教师还必须热爱自己的专业，精心备课；热爱学生，增强自己在学生中的亲和力；要不断鼓励学生的学习信心；在教学中针对实际情况灵活运用不同的教学方法，突出学生的主体地位，重点培养学生分析、解决问题的能力，引导他们多学、多练。
参考文献：
[1]王春生.浅谈空间想象力的培养[J].现代技能开发，2000，（4）.
[2]黄强，等.职业技术教育心理学[M].天津：天津人民出版社，1993.
作者简介：
陈燕玲（1964—），广西桂林高级技工学校教师，研究方向为职业教育学。
关键词：技工学校；机械制图；教学质量
《机械制图》课程是一门实践性很强的专业技术基础课。技工学校学生的基础水平、心理素质等原因造成《机械制图》课程教学困难重重，教学效果不甚理想。笔者根据多年的教学经验，谈谈提高《机械制图》课程教学质量的教学方法。
把“绪论”教学搬到工厂兴趣是最好的老师。技校学生年龄偏小，心理还不够成熟，以前从未接触《机械制图》课程，感到既陌生又好奇。利用学生的这一特点，在讲解“绪论”时，组织学生到工厂实地参观，了解零件的加工过程，接触实际的零件图、装配图。此时，先提出两个问题：工厂设计人员如何表达自己的构思、设计方案呢？车间工人如何理解设计者的构思，生产机械零件，按要求装配成生产机械呢？然后再向学生讲解，设计人员与车间工人之间其实就是通过机械图样来沟通的。图样是工程技术界的语言，设计人员通过绘制图样来表达其设计意图，车间工人通过识读图样来生产零件及装配机械。通过这样的“绪论”教学，学生的求知欲和好奇心必然被激发，就能为今后学习打下有利的基础。
把“培养学生空间想象力”具体化、实践化传统教学中培养学生的空间想象力的做法，只不过是多提些问题、多画点图，鼓励学生多想象而已。根据技工学校学生的心理特点，这种做法并不能够很好地培养学生的空间想象力。我们应把“培养学生空间想象力”的做法具体化、实践化。比如在讲解“机件的投影”时，一边演示机件的模型或立体图，将平面图与立体模型、立体图对照，以激发学生积极思考，理解图形表达的形体平面图与立体图的内在联系。在讲解“基本几何体和简单切割画法”时，要求学生采用橡皮泥切出图形的立体形状。这种方法使学生深刻理解切割或者叠加之后产生的变形。总之，除了要充分利用实物、模型、挂图、多媒体等直观教具和现代化教学手段外，还要增加学生的制作机会，才能提高教学的形象性，真正培养学生空间想象思维能力。
充分运用讨论式教学在《机械制图》课程教学中，教师的讲解还应引导学生透过现象看本质，总结制图规律，培养学生由感性认识逐渐上升到理性认识的思维方式。为此，可采用自由讨论教学法，既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生的主动性和积极性。《机械制图》课程里有些问题的答案往往不是唯一的，这样的问题用讨论形式解决比较好。“表达方法的应用”这一内容采用讨论法教学效果就很明显。例如，为了表达某个机件上部分圆筒的内部结构，有时既可在左视图中进行剖切，也可在俯视图中剖切。此时可引导学生进行讨论分析，最后得出两种剖法的各自特点，从而得出最合适的表达方案。通过这样的讨论，可使学生更加明确各种表达方式的特点和用途。这样既可提高学生分析问题、解决问题的能力，又可提高学生理论联系实践的能力。
重视分层教学《机械制图》课程内容的抽象性让许多学生失去了学习兴趣。这主要是因为每个学生的接受能力不同，我们应该重视分层教学。所谓分层教学就是根据学生不同的学习基础和个性差异，提出不同的学习要求，通过学习，使每个学生都能获得成功的喜悦，从而使他们不仅保持对《机械制图》课程的学习兴趣，并保持自信心。
精讲多练，把练习变成实习《机械制图》课程实践性较强，内容较多，教师在教学中还要进行画图示范。因此，教师必须对讲授内容作适当“瘦身”处理。例如，在讲解直线和平面投影特性时，每一直线和平面只介绍一种，另外两种可以让学生自己思考。在结合模型讲解“正垂面的定义及三视图”后，可引导学生独立摆放铅垂面、侧垂面的位置，并表达它们的定义，画出它们的三视图。在此基础上启发学生分析、归纳出垂直平面的投影特征。为了便于记忆，可将其投影特征结合图形概括为“一线两面”。这样，学生对理论知识有较深的理解，提高了学生解决问题的能力。由于《机械制图》课程实践性较强，必须通过充分的练习才能使学生掌握制图知识技能。因此，制图课上应多布置练习，彻底改变以往教师“满堂灌”的教学方法，在教学中突出实践课教学，增加练习的比例。在制图练习中鼓励学生不断探求和总结作图技巧，在实际作图时加以恰当运用。并帮助学生总结经验，将其中的一些具有规律性的方法进行推广，以提高学生整体的制图水平。在教学过程中，要经常要求学生根据零件实物作图，把“零件测绘”这一节的内容贯穿在作图练习中。
当然，要想上好《机械制图》课程，得到理想的教学效果，除了以上措施外，教师还必须热爱自己的专业，精心备课；热爱学生，增强自己在学生中的亲和力；要不断鼓励学生的学习信心；在教学中针对实际情况灵活运用不同的教学方法，突出学生的主体地位，重点培养学生分析、解决问题的能力，引导他们多学、多练。
参考文献：
[1]王春生.浅谈空间想象力的培养[J].现代技能开发，2000，（4）.
[2]黄强，等.职业技术教育心理学[M].天津：天津人民出版社，1993.
作者简介：
陈燕玲（1964—），广西桂林高级技工学校教师，研究方向为职业教育学。