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摘 要： 本文作者经过教学实践中的经验总结和理论探究，通过设问、论证、归纳、讨论等方法激发学生兴趣，引导学生思索，将原本枯燥的高职院校语法教学活泼化，有效提高了学生学习语法的主动性和学习效率。
关键词： 高职院校 英语语法教学 主动性 学习效率
英语语法是高职院校英语专业的一门基础学科，它最大的特点就是逻辑严密，理论性强。对于起点较低、基础相对薄弱的高职院校学生来说，教师若是把握不了学生特点与教学规律，学生就会觉得语法非常枯燥无味，从而丧失自信，很有可能放弃学习，教学双方都备受打击。那么，如何才能把握学科特点，创造优势，搞好课堂教学呢？笔者长期担任高职院校的语法课教学，通过几年的教学实践与摸索，总结了一些行之有效的教学方法，和大家来一同探讨。
1.设问法
法，代表规则。英语语法就是英语语言的规则。但遵守规则并不等于顺其自然，教师应该择机设问，多问几个为什么。例如，在学习情态动词这一章时，教师可以要求学生把can，may，could，might，ought to，must这几个词按某种顺序排列。乍一听，学生可能反应不过来，因为课本上只说了它们的含义和用法，没有谈它们之间的联系。但仔细一想，反应快的学生可能很快就会找到答案。因为它们有语气强弱的差别，即must＞ought to＞can＞may＞could＞might。实际上，书上对每个词的用法都有详尽的解释，只是没有把它们联系起来。这么一问，零散的东西被穿成了珠子，既便于学生记忆，又把“死”东西学活了，一举两得。紧接着，教师还可以发问：might＞could＞may＞can＞ought to＞must成立吗？学生马上又开始思考，他们会发现反过来这个不等式仍然成立。因为它们的委婉程度不同，语气越肯定的委婉性越弱，反之亦然。学生通过思索从多个方面用联系的方法掌握了情态动詞，既简单又活跃了课堂。
设问法非常简单，只要教师会发问、问得巧妙，不仅能使课堂活跃起来，而且教学效果也比老师直接告诉学生要好得多。
2.论证法
论证法即是用数学当中证明的方法来阐释语法现象。这种方法直观明了，能把复杂的问题简单化。例如，我们知道英语有16种时态，那么是否这16种时态都有被动语态呢？这个问题一定会让学生深思良久。对于这个问题，我们就可以用论证法来论证。被动语态的结构是be p.p，凡是被动语态都必须满足这个结构。比如说，要知道现在进行时是否有被动语态，我们可以作如下证明：
∵被动语态的结构为：be p.p
又∵现在进行时的结构为：am/is/are doing
∴现在进行时的被动语态为：am/is/are being p.p
这个结构在理论上是存在的，而且在实际上也是有意义的，所以我们就证明了现在进行时有被动语态。那所有的时态都有吗？再来看一下过去将来时：
∵被动语态的结构为：be p.p
又∵过去将来时的结构为：would be doing
∴过去将来时的被动语态为：no such structure
这个结构在理论上不能够成立，因为过去分词和现在分词不能同时出现。所以这就证明不是所有的时态都有被动语态。事实上，常用的且有意义的被动语态一般来说是八个，教师可以让学生尝试写出这八个被动语态，学生一定会有兴趣的。
3.归纳法
所谓归纳法，即找出事物内在的规律并且把相同点或相似点总结出来。这是非常好的学习方法，它往往能把复杂的事物条理化、明晰化，从而大大提高学习效率。在英语语法当中它的适用范围是相当广的。比如说，英语的时态有16种之多，如何教学生记住这16种时态，在这里我们就可以采用归纳法。我们可以把时间和体分别作为横坐标和纵坐标，划分出四大组。在时间坐标上依次有现在时、过去时、将来时和过去将来时；在体坐标上分别有一般式、进行体、完成体和完成进行体。这样，横坐标和纵坐标分别相交，16种时态就可以轻松地记住了。
归纳法非常适合于语法教学，往往有事半功倍的效果。只要教师留心，就能发现很多的语法规律，从而帮助学生提高学习效率。
4.讨论法
讨论法也是一种设问法，只不过采取的方式不一样。教师可以通过引导学生讨论找出答案，从而解决问题，达到教学目的。
举个例子，动名词和现在分词同形，并且都可以作句子的表语和定语，那怎么区分呢？学生对这个问题一定会感兴趣的。教师可以出示几个句子让学生观察和讨论。如：
a.Her hobby is painting. b.The book was rather boring.
c.a sleeping pill d.a sleeping beauty
通过观察很容易发现：作表语时，动名词相当于一个名词，而现在分词相当于一个形容词。作定语时，动名词表示用途，而现在分词表示动作正在进行。当然，教师可以给出更多的例子，这样便于学生观察。
引导学生思考是一个行之有效的语法教学思路，这样可以促使学生自觉地找寻语法内在规律，从而激活他们的思维、活跃课堂气氛。通过实践，笔者觉得这一思路非常适合高职学生，他们的学习兴趣和学习效率在这种思路的教学下明显提高。在这个思路下可以有很多不同的教学方法，还有待于各位同仁来共同探究。
参考文献：
［1］George Yule.如何教授英语语法.上海教育出版社，2002.11.
［2］张道真.实用英语语法.外语教学与研究出版社，2002.5.
关键词： 高职院校 英语语法教学 主动性 学习效率
英语语法是高职院校英语专业的一门基础学科，它最大的特点就是逻辑严密，理论性强。对于起点较低、基础相对薄弱的高职院校学生来说，教师若是把握不了学生特点与教学规律，学生就会觉得语法非常枯燥无味，从而丧失自信，很有可能放弃学习，教学双方都备受打击。那么，如何才能把握学科特点，创造优势，搞好课堂教学呢？笔者长期担任高职院校的语法课教学，通过几年的教学实践与摸索，总结了一些行之有效的教学方法，和大家来一同探讨。
1.设问法
法，代表规则。英语语法就是英语语言的规则。但遵守规则并不等于顺其自然，教师应该择机设问，多问几个为什么。例如，在学习情态动词这一章时，教师可以要求学生把can，may，could，might，ought to，must这几个词按某种顺序排列。乍一听，学生可能反应不过来，因为课本上只说了它们的含义和用法，没有谈它们之间的联系。但仔细一想，反应快的学生可能很快就会找到答案。因为它们有语气强弱的差别，即must＞ought to＞can＞may＞could＞might。实际上，书上对每个词的用法都有详尽的解释，只是没有把它们联系起来。这么一问，零散的东西被穿成了珠子，既便于学生记忆，又把“死”东西学活了，一举两得。紧接着，教师还可以发问：might＞could＞may＞can＞ought to＞must成立吗？学生马上又开始思考，他们会发现反过来这个不等式仍然成立。因为它们的委婉程度不同，语气越肯定的委婉性越弱，反之亦然。学生通过思索从多个方面用联系的方法掌握了情态动詞，既简单又活跃了课堂。
设问法非常简单，只要教师会发问、问得巧妙，不仅能使课堂活跃起来，而且教学效果也比老师直接告诉学生要好得多。
2.论证法
论证法即是用数学当中证明的方法来阐释语法现象。这种方法直观明了，能把复杂的问题简单化。例如，我们知道英语有16种时态，那么是否这16种时态都有被动语态呢？这个问题一定会让学生深思良久。对于这个问题，我们就可以用论证法来论证。被动语态的结构是be p.p，凡是被动语态都必须满足这个结构。比如说，要知道现在进行时是否有被动语态，我们可以作如下证明：
∵被动语态的结构为：be p.p
又∵现在进行时的结构为：am/is/are doing
∴现在进行时的被动语态为：am/is/are being p.p
这个结构在理论上是存在的，而且在实际上也是有意义的，所以我们就证明了现在进行时有被动语态。那所有的时态都有吗？再来看一下过去将来时：
∵被动语态的结构为：be p.p
又∵过去将来时的结构为：would be doing
∴过去将来时的被动语态为：no such structure
这个结构在理论上不能够成立，因为过去分词和现在分词不能同时出现。所以这就证明不是所有的时态都有被动语态。事实上，常用的且有意义的被动语态一般来说是八个，教师可以让学生尝试写出这八个被动语态，学生一定会有兴趣的。
3.归纳法
所谓归纳法，即找出事物内在的规律并且把相同点或相似点总结出来。这是非常好的学习方法，它往往能把复杂的事物条理化、明晰化，从而大大提高学习效率。在英语语法当中它的适用范围是相当广的。比如说，英语的时态有16种之多，如何教学生记住这16种时态，在这里我们就可以采用归纳法。我们可以把时间和体分别作为横坐标和纵坐标，划分出四大组。在时间坐标上依次有现在时、过去时、将来时和过去将来时；在体坐标上分别有一般式、进行体、完成体和完成进行体。这样，横坐标和纵坐标分别相交，16种时态就可以轻松地记住了。
归纳法非常适合于语法教学，往往有事半功倍的效果。只要教师留心，就能发现很多的语法规律，从而帮助学生提高学习效率。
4.讨论法
讨论法也是一种设问法，只不过采取的方式不一样。教师可以通过引导学生讨论找出答案，从而解决问题，达到教学目的。
举个例子，动名词和现在分词同形，并且都可以作句子的表语和定语，那怎么区分呢？学生对这个问题一定会感兴趣的。教师可以出示几个句子让学生观察和讨论。如：
a.Her hobby is painting. b.The book was rather boring.
c.a sleeping pill d.a sleeping beauty
通过观察很容易发现：作表语时，动名词相当于一个名词，而现在分词相当于一个形容词。作定语时，动名词表示用途，而现在分词表示动作正在进行。当然，教师可以给出更多的例子，这样便于学生观察。
引导学生思考是一个行之有效的语法教学思路，这样可以促使学生自觉地找寻语法内在规律，从而激活他们的思维、活跃课堂气氛。通过实践，笔者觉得这一思路非常适合高职学生，他们的学习兴趣和学习效率在这种思路的教学下明显提高。在这个思路下可以有很多不同的教学方法，还有待于各位同仁来共同探究。
参考文献：
［1］George Yule.如何教授英语语法.上海教育出版社，2002.11.
［2］张道真.实用英语语法.外语教学与研究出版社，2002.5.