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摘 要： 《职业人文》课程由《大学生就业指导》课程演化而来，经过多年发展，理论教学已经相当成熟，但在实践教学过程中还存在一些问题，如实践环节操作性不强、难以实施等。针对这些问题，本文从本校的实际情况出发，对该课程的实践教学环节进行重新整合，探索符合本校特色的《职业人文》实践教学模式。
关键词： 《职业人文》 教学环节 实践教学 校本模式
本校的《职业人文》课程的教学大纲和教学内容主要来自《大学生就业指导》课程的演变和转化。它是本校各专业学生职业生涯管理能力与就业能力提高的引领课程。学生的职业发展与就业指导应该贯穿从学生到社会人转变的整个过程，应该将学生的就业指导与学生的学业指导有机结合起来，用职业发展与就业指导促进学生完成学业，推动学生职业能力的培养和职业素养的提高，《职业人文》课程成为学生学业和就业的导向课程，成为各专业学生职业素质提高的引领课程。但在实践环节遭遇尴尬，如课程定位不明确，实践教学落实不到位，形同虚设，等等。
一、目前本校实践教学过程中存在的问题
1.大班教学使得实践教学操作较为困难。因教师有限，雖然聘请多名兼职教师，但师生比例严重失衡，教学班只能四个班级合班上课，学生人数众多，导致任课教师在实践指导过程中心有余而力不足，使得更多的实践环节流于形式。
2.《职业人文》课实践教学多方执行，缺乏统一管理，陷入混乱局面。我校部分院系开设《职业生涯规划》、《就业与创业》等相关课程，实践教学大致以交作业为主，既无统一单位统筹管理，又无制度约制，更无评价体系，其效果如何，有待考证。招生就业处、团委也会组织学生参加职业生涯规划大赛、创业大赛等市或省级比赛，社政部作为开设课程的部门再组织类似活动有较大难度，这样既浪费人力，又浪费物力，浪费资源。而且分配给各系部的4课时执行不到位，使其白白浪费。
二、我校《职业人文》课程改革的目标
《职业人文》实践教学改革，可以更好地实现《职业人文》课的教学目标，促进当代大学生提高职业生涯管理能力与就业能力的提高，实现全面发展，让《职业人文》成为高职大学生真心喜爱的课程。
1.理实一体化，改变以往的实践教学流于形式的现象，将课堂的理论知识和实践教学密切结合，让学生体验式完成实践教学任务。
2.在明确职业方向的前提下，进行更有针对性的外部实践活动，了解社会用人需求和选人标准。
3.理论联系实际，激发学生的参与热情，鼓励他们自主探索学习，在实践中寻找人生方向，更好地度过大学生涯，为未来做好准备。
4.提高学生的表达能力、组织能力、社交能力和实践能力，培养学生的集体主义精神和团队协作能力。
5.积极对外宣传我校的人才培养模式和职业指导方式，提高社会对我校和毕业生的认知度，联络与用人单位的感情，为学生实习和就业打开更广阔的门路。
三、探索符合我校特色的实践教学校本模式
1.制度是实施的保障，组织分工要细化。职业人文课不应只让学生在课堂上学习，更重要的是让学生主动走出课堂，了解市场需求，更好地规划职业生涯。从课程的实践性教学的特点出发，因涉及招生就业处、学工、团委、各院系等多个部门，如何协调配合，如何分配具体任务、具体职责，如何计算工作量，如何使用经费等都应做出明确规定，作为可操作的制度依据。
2.结合我校高职大学生的特点，精心设计实践教学方案“3 1”模式。根据我校高职大学生的特点，将实践活动设计为两种，既有必选三个项目又有自选六个项目，这样能调动学生的积极性；建立师生职责制度，将学生分为小组进行实践活动，每小组设立组长负责制，负责日常实践活动的事务，指导教师既指导学生做出实践项目选择又监督学生圆满地完成实践任务。
3.精细化实践教学考评机制。根据学生选择项目的不同，实践手册中设计了《职业人文》调研报告格式样本，学生要填写一系列表格完成和证实自己的实践工作，指导教师还要后期和相关单位联系证明其真实性，确保不流于形式。实践考核评价分为优、良、中、及格与不及格五个等级。实践成绩作为《职业人文课》必修课成绩的必要组成部分，占总成绩60%，未进行实践活动或弄虚作假未能通过合格评价的，此项成绩作零分处理，必须参加下一年度实践活动方可获得成绩。
四、《职业人文》课程的整合与实施
1.社政部作为主管单位应将分给各系部的4课时收回，用于实践教学，对大纲进行修订，加大实践教学环节的力度。组织各项比赛的准备工作，与校内其他院系部门合作，形成统筹分配，统一管理。
2.动员各院系所有职业（就业）指导师和就业干事，参与到教学过程中，根据个人特长，统一备课，资源共享。这样既可以解决教师严重缺失的问题，又可以发挥个人特长，使得课程更具生动性和多样性。
3.以小教学班为单位，摸索《职业人文》实践教学的可操作性模式。在本课程第一次上课时，任课教师即对实践手册进行辅导。学生根据实践方案选择相关实践内容。实践活动分为两种：必选项每位学生必须参加共三项，自选项目学生可以六选一参加。在参加实践活动之前，学生应填写《职业人文课实践选题指导表》，经过指导老师同意后方可进行。如需多个同学合作进行调研，合作者最多不能超过3人，须经指导老师统一协调、同意后方可进行。可以小组合作形式进行实践活动，设定组长负责制。参加就业市场调研，学生根据选题进行实践活动，并收集以下材料：访谈记录、照片（实践者的实践活动记录），必须按时填写《职业人文课就业调研日记》，按就业调研的实际情况进行记录，并完成不少于2000字的实践报告。报告一律由学生用计算机按规定排版、打印。打印稿和电子稿以小组为单位统一上交至指导老师处。依据调研日记、调研报告或参赛作品、照片和其他实践材料给予学生实践成绩的评定。
4.由点到面，探索覆盖全院实践教学创新的校本模式。以小教学班为单位进行试点实践教学取得可行性模式成功的基础上，对大二全年级全面展开，结合相关部门院系分类指导，分工合作。每位指导老师结合自身资源优势，负责实践教学项目，给选择同一实践任务的学习团队统一辅导，然后提炼总结出具有我院特色的实践教学模式。
参考文献：
[1]刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M].武汉：华中科技大学出版社，2004.
[2]刘兰明.高职教育办学特色及其本质特性[J].职业技术教育，2003（16）.
[3]刘兰明.基于职业基本素养的高职课程考试改革[J].高等教育研究，2007（11）.
[4]刘兰明，高海霞.普及化下的高职教育发展定位—以北京为例[J].高教探索，2007（5）.
[5]高宝立.职业人文教育论[J].高等教育研究，2007（5）.
[6]武怀军.职业核心能力培养对高职人文素质教育改革的启示[J].职教论坛，2005（7）.
[7]周勇.科学教育与人文教育的融合——高职高专人文素质教育课程体系构建的价值取向[J].兰州学刊，2010（04）.
[8]莫运国.高职院校职业人文教育实施路径探析[J].天津市教科院学报，2010（01）.
基金项目：淮安信息职业技术学院教学建设与改革项目课题（JX-G-2013-08）。
关键词： 《职业人文》 教学环节 实践教学 校本模式
本校的《职业人文》课程的教学大纲和教学内容主要来自《大学生就业指导》课程的演变和转化。它是本校各专业学生职业生涯管理能力与就业能力提高的引领课程。学生的职业发展与就业指导应该贯穿从学生到社会人转变的整个过程，应该将学生的就业指导与学生的学业指导有机结合起来，用职业发展与就业指导促进学生完成学业，推动学生职业能力的培养和职业素养的提高，《职业人文》课程成为学生学业和就业的导向课程，成为各专业学生职业素质提高的引领课程。但在实践环节遭遇尴尬，如课程定位不明确，实践教学落实不到位，形同虚设，等等。
一、目前本校实践教学过程中存在的问题
1.大班教学使得实践教学操作较为困难。因教师有限，雖然聘请多名兼职教师，但师生比例严重失衡，教学班只能四个班级合班上课，学生人数众多，导致任课教师在实践指导过程中心有余而力不足，使得更多的实践环节流于形式。
2.《职业人文》课实践教学多方执行，缺乏统一管理，陷入混乱局面。我校部分院系开设《职业生涯规划》、《就业与创业》等相关课程，实践教学大致以交作业为主，既无统一单位统筹管理，又无制度约制，更无评价体系，其效果如何，有待考证。招生就业处、团委也会组织学生参加职业生涯规划大赛、创业大赛等市或省级比赛，社政部作为开设课程的部门再组织类似活动有较大难度，这样既浪费人力，又浪费物力，浪费资源。而且分配给各系部的4课时执行不到位，使其白白浪费。
二、我校《职业人文》课程改革的目标
《职业人文》实践教学改革，可以更好地实现《职业人文》课的教学目标，促进当代大学生提高职业生涯管理能力与就业能力的提高，实现全面发展，让《职业人文》成为高职大学生真心喜爱的课程。
1.理实一体化，改变以往的实践教学流于形式的现象，将课堂的理论知识和实践教学密切结合，让学生体验式完成实践教学任务。
2.在明确职业方向的前提下，进行更有针对性的外部实践活动，了解社会用人需求和选人标准。
3.理论联系实际，激发学生的参与热情，鼓励他们自主探索学习，在实践中寻找人生方向，更好地度过大学生涯，为未来做好准备。
4.提高学生的表达能力、组织能力、社交能力和实践能力，培养学生的集体主义精神和团队协作能力。
5.积极对外宣传我校的人才培养模式和职业指导方式，提高社会对我校和毕业生的认知度，联络与用人单位的感情，为学生实习和就业打开更广阔的门路。
三、探索符合我校特色的实践教学校本模式
1.制度是实施的保障，组织分工要细化。职业人文课不应只让学生在课堂上学习，更重要的是让学生主动走出课堂，了解市场需求，更好地规划职业生涯。从课程的实践性教学的特点出发，因涉及招生就业处、学工、团委、各院系等多个部门，如何协调配合，如何分配具体任务、具体职责，如何计算工作量，如何使用经费等都应做出明确规定，作为可操作的制度依据。
2.结合我校高职大学生的特点，精心设计实践教学方案“3 1”模式。根据我校高职大学生的特点，将实践活动设计为两种，既有必选三个项目又有自选六个项目，这样能调动学生的积极性；建立师生职责制度，将学生分为小组进行实践活动，每小组设立组长负责制，负责日常实践活动的事务，指导教师既指导学生做出实践项目选择又监督学生圆满地完成实践任务。
3.精细化实践教学考评机制。根据学生选择项目的不同，实践手册中设计了《职业人文》调研报告格式样本，学生要填写一系列表格完成和证实自己的实践工作，指导教师还要后期和相关单位联系证明其真实性，确保不流于形式。实践考核评价分为优、良、中、及格与不及格五个等级。实践成绩作为《职业人文课》必修课成绩的必要组成部分，占总成绩60%，未进行实践活动或弄虚作假未能通过合格评价的，此项成绩作零分处理，必须参加下一年度实践活动方可获得成绩。
四、《职业人文》课程的整合与实施
1.社政部作为主管单位应将分给各系部的4课时收回，用于实践教学，对大纲进行修订，加大实践教学环节的力度。组织各项比赛的准备工作，与校内其他院系部门合作，形成统筹分配，统一管理。
2.动员各院系所有职业（就业）指导师和就业干事，参与到教学过程中，根据个人特长，统一备课，资源共享。这样既可以解决教师严重缺失的问题，又可以发挥个人特长，使得课程更具生动性和多样性。
3.以小教学班为单位，摸索《职业人文》实践教学的可操作性模式。在本课程第一次上课时，任课教师即对实践手册进行辅导。学生根据实践方案选择相关实践内容。实践活动分为两种：必选项每位学生必须参加共三项，自选项目学生可以六选一参加。在参加实践活动之前，学生应填写《职业人文课实践选题指导表》，经过指导老师同意后方可进行。如需多个同学合作进行调研，合作者最多不能超过3人，须经指导老师统一协调、同意后方可进行。可以小组合作形式进行实践活动，设定组长负责制。参加就业市场调研，学生根据选题进行实践活动，并收集以下材料：访谈记录、照片（实践者的实践活动记录），必须按时填写《职业人文课就业调研日记》，按就业调研的实际情况进行记录，并完成不少于2000字的实践报告。报告一律由学生用计算机按规定排版、打印。打印稿和电子稿以小组为单位统一上交至指导老师处。依据调研日记、调研报告或参赛作品、照片和其他实践材料给予学生实践成绩的评定。
4.由点到面，探索覆盖全院实践教学创新的校本模式。以小教学班为单位进行试点实践教学取得可行性模式成功的基础上，对大二全年级全面展开，结合相关部门院系分类指导，分工合作。每位指导老师结合自身资源优势，负责实践教学项目，给选择同一实践任务的学习团队统一辅导，然后提炼总结出具有我院特色的实践教学模式。
参考文献：
[1]刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M].武汉：华中科技大学出版社，2004.
[2]刘兰明.高职教育办学特色及其本质特性[J].职业技术教育，2003（16）.
[3]刘兰明.基于职业基本素养的高职课程考试改革[J].高等教育研究，2007（11）.
[4]刘兰明，高海霞.普及化下的高职教育发展定位—以北京为例[J].高教探索，2007（5）.
[5]高宝立.职业人文教育论[J].高等教育研究，2007（5）.
[6]武怀军.职业核心能力培养对高职人文素质教育改革的启示[J].职教论坛，2005（7）.
[7]周勇.科学教育与人文教育的融合——高职高专人文素质教育课程体系构建的价值取向[J].兰州学刊，2010（04）.
[8]莫运国.高职院校职业人文教育实施路径探析[J].天津市教科院学报，2010（01）.
基金项目：淮安信息职业技术学院教学建设与改革项目课题（JX-G-2013-08）。