有些刚接触物理的学生，感到物理枯燥、乏味，学习比较困难.在传统的物理教学中，有些教师为了追求成绩，给学生加班加点，使学生对学习物理产生消极心理，造成师生关系不和谐，教学效果不理想.而新课程下物理教学要求教师从实际出发，以生为本，调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学科素养.下面就营造快乐的初中物理课堂展开探究.
　　一、营造和谐共处的师生关系
　　和谐的师生关系是学生快乐学习、教师快乐授课的关键所在.在物理教学中，教师要有耐心，及时了解学生对知识点的掌握情况，从心理上去安慰和疏导学生的学习压力和消极想法.受传统教学理念的影响，教师一直是以严肃的形象站在讲台上的，师生关系比较僵硬，缺乏生机，使学生不敢或者不想与教师进行交流和探讨.这样，对于学生的个性发展和思维培养都产生了消极的影响，教师的教学内容和考核目标也大打折扣.在新课程背景下，教师要用真诚去打动每一个学生，和学生进行平等交流，平等探讨，赢得学生的认可，形成和谐的师生关系，让学生从喜欢物理老师到喜欢物理学科，进而积极探索物理的奥秘，营造轻松融洽的学习氛围，从而提高教学质量.
　　二、以生为本，关注学生的兴趣爱好
　　要想打造快乐的课堂氛围，需要教师在物理教学中对学生“投其所好”，在与学生交流的过程中注意学生对各个课时知识的评价，哪个课时喜欢，哪个课时枯燥，哪个课时听不懂，哪个课时不愿听，等等.从实际出发，将学生喜欢的课程按照学生的兴趣爱好进行讲解和实验操作；对于学生不喜欢的课程留给学生去探索，并保持与学生的沟通；对于枯燥的课程，采用生动形象的方法进行授课；对于学生不愿意听的课程，可以安排学生进行讲解，教师在旁边指导；等等.这样，既能让学生体验到物理的精彩，当老师的感觉，又能让学生感受到老师的辛苦和责任，同时学生的语言组织能力和表达能力也能得到培养.有些教师对于学生自主讲课不放心，生怕出问题.其实，课堂教学的目的就是为了提高知识的普及力度，让学生讲解，能够提高学生的学习积极性，也能够提高学生的综合素质.
　　三、重视物理实验的研究
　　物理是一门以实验为基础的学科.初中生的心理特征，注定他们对未知的科学充满好奇心，对实验充满探究欲.物理实验，既能够满足学生心理上的求奇欲望，又能使学生获得心理上的喜悦感，提高学生对物理学习的兴趣和对现实生活的洞察能力.例如，在讲“浮力”时，教师可以提出问题：为什么在河里那么重的帆船可以漂浮和航行，而把一根针放入水中却立刻沉下去呢？又如，在讲“摩擦力”时，教师可以提出问题：如果地球上失去摩擦力，我们的生活会有什么变化？这样，不同层次的学生都会踊跃发表自己的看法和见解.
　　四、探讨物理问题的方法
　　1.师生共同探讨.在物理教学中，教师应该营造轻松和谐的学习环境，建立平等的师生关系，激发学生的学习潜力和表达欲望.教师要信任和支持学生，不失时机地关爱和指点学生.对于学生的假想，教师应该引导讲解，让学生的错误想法自己去发现并解决.在教师和学生共同探讨学科知识时，仅依靠教师的口头讲授远远不够，因为初中生的理解和思考能力有限，必须依靠现代化教学设备和实验器材，做到事实胜于雄辩.通过学生的仔细观察，认真分析和讨论，自然而然消除自己心理的误区，建立正确的物理概念思维，使学生体验到学习物理的快乐.
　　2.课堂自由探讨.在物理教学中，大多数课程都可以让学生先进行自主探讨，分组讨论，小组形成统一的观点，然后全班进行探讨，一起研究学习.例如，在讲“大气压强”时，教师可以设置问题：为什么菜刀用久了切不动肉？为什么书包带是宽的不是窄的？啄木鸟的嘴又尖又长有什么用处？引起学生探究和讨论，再进行讲解，课堂气氛活跃、轻松，教学质量得到提高.
　　3.课下自主探讨.教师可以留一些问题让学生课下或者回家与父母、朋友进行探讨和研究.比如，窗户玻璃为何会出汗？为何下雨前会感到闷？水缸为何会出汗？烟囱里的烟为何会向上冒？等等.以待下一个课时进行答案揭秘.这样，既培养了学生的自主学习能力，也培养了学生的交际能力，还提高了学生的学习积极性.
　　总之，快乐课堂，快乐学习，一直是物理课堂所追求的目标.在新课程背景下，对这一教学目标有了更明确的要求.以生为本的教学理念不断深入到学科教学实践中.学生作为物理课堂的主体，需要一个快乐的学习氛围.在借鉴传统教学的优势的基础上，教师要改进教学方法，挖掘课堂趣味性，寓教于乐，实现“以创新引领发展”，从而提高教学质量.