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【摘 要】预设与生成是课堂教学的重要因素。预设包含了教师的教学设计与课前准备，而生成是学生对文本的理解与疑惑。预设可以精心谋划，而生成则无法完全预料。一课生成有趣简洁高效的数学课一定是预设与生成的统一。预设尊重了文本（教材），生成尊重了学生，他们如何课堂的双翼，缺一不可。
【关键词】小学数学；预设与生成；教学目标
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0274-01
优秀的教师非常注重知识的预设与生成。特别是在小学数学课堂教学中，学生数学思维的启发以及应用能力的培养需要教师的点拨，也需要自我的理解与感悟。精彩的预设与生成不仅是知识的讲解与传授过程，更是启迪心智、点化生命、润泽灵魂的过程。
一、情感交流，尊重学生的主体地位
激发学生的学习情感是课堂教学目标之一。之前，很多教师只关心知识与技能，对学生的学习情感关心不够，这无疑会影响学生的学习效果。
首先，课前的对话交流，老师谦和的语言，微笑的面容，拉近了老师和学生之间的距离，让学生和老师很快成为朋友，让学生愿意听老师的课。其次，老师要善于用评价语，进行学习方法的导向。课中激发每一位学生积极发言，鼓励学生提出质疑，求同存异，激活学生的数学思维。
例如，在讲解《平行边形和梯形》时。课上老师应声情并茂，从数学最本源的知识角度出发，引导孩子们去探究。学生们学的有趣味，学得生动，在动手试验中获得了数学知识，潜移默化中发展着数学思维，最重要的是要体现老师对学生的尊重和关注。教师指导学生尝试，在正确的操作中找到原因，在错误的尝试中发现问题，不着急，不包办，不揠苗助长。只有这样才能将学生的注意力完全转移到课堂上来。
实际教学中，我们往往忽视了学生的感受，没有真正给学生独立思考的机会、犯错误的机会、探讨交流的机会，认为只要我们用心设计的教学环节都是有效的，学生没有学会就是没有用心。我们只是用成人的眼光去看问题，没有顾及孩子的看法，我们只是强压式的要孩子去学我们认为最有效的知识，忽略了孩子们纯洁的童年世界里，最渴望需要的东西。我们整天埋怨孩子们上课不认真听讲，课程的内容进行不下去……，却从来不审视自己、反思自己。
二、精心设计，把握知识的关联性
“数学是思维的体操”。教师只有在课前精心的“预设”才能让学生对新知的学习充满欲望，学生也必然兴致勃勃地去探索、去研究。好的数学课应该是平实的、真实的、扎实的，只有对于课前的精心设计才能使学生对知识理解的更加透彻。
例如，笔者在讲解《小数的意义》时，从学生已有的数学知识出发，1000，100，10，1，0.1，0.01，逐步揭示小数，知道并会判断几位小数，重点探究了0.1，0.01，对学生的认知冲突点明确单位“1”，知道0.1表示的是1的十分之一等，图形放大缩小都不会变，接着让学生在纸上自主画一画2、0.2、0.20、0.02。最后介绍了小数点的产生，并利用这个素材介绍了数位表。
笔者和学生一起探讨了“数的发展与产生，十进制，数的意义”，通过图像以及和学生的交流形象地表述了“十进制”，让学生深刻地理解了整数和整数之间的关系，整数和小数之间的关系，以及小数和分数之间的关系。我觉得这才是真正的教学。可以说学生收获的不仅仅是小数的意义，而是数的意义；学生收获的不仅仅是数学知识，而是数学知识的形成。
三、正确引导，突出三維教学目标
很多年经老师反映，自己在上课过程中由于学生思维过于敏捷，经常会出现一些“意外”或“插曲”使得授课教师始料不及。面对这样的“突出事件”，我们应沉着应对，有时甚至可以“将错就错”，变“意外”为“精彩”。帮助学生思维“拨乱反正”其实就体现了课堂三维教学目标。也就是说，我们的课堂教学不仅要强调知识与技能、过程与方法，更要体现态度情感与价值观。
例如，在教学完《有余数除法》一节课后，我给学生出示了以下练习题目让大家解答。
30名游客要乘坐出租车去某景区游玩，最少要叫几辆出租车可以一同前往？
一名同学说，“我知道普通的出租车坐5个人，30÷5=6（辆）”
另一名同学说，“不对，出租车有司机，一辆车最多坐4个人，30÷4=7（辆）……2（人）”
这时第三个同学说，“坐6辆车就可以了。”
我本来想夸奖一下第二个回答问题的同学，结果第三个同学的回答的确有点出乎意料。
我立刻问道：“那你是怎么想的？”
学生说：“多出来的两个人挤一挤就行了。”这是我课前没有想到的，在实际生活中确实存在这样的情况。
我说道：“在实际生活中，我们的确出现过你说的这种做法。但汽车出现超载安全吗？超载的最大危害又在哪里？于是，我因势利导，将错就错，将生活中的一些由于超载导致的惨痛的交通事件案件给学生进行了介绍，以此提高学生们的安全意识。
通过这件事情，我进行了反思。学生对于数学知识的学习绝不是简单的计算，而是来自于生活的一种深深思考。当“意外”发生时，我们是简单否定，还是循循善诱的确会出现不同的教学效果。作为一名小学教师，我们应走进学生内心深处，才能让知识真正在学生身上生根、发芽、结果。
总之，预设与生成是课堂教学的重要因素，他们之间存在着密切的联系。作为一名小学数学教师，我们不仅要掌握丰富的理论知识，更要学会用教学艺术与教学智慧营造教学情境，让学生主动经历知识的生成过程。通过不留痕迹的预设，轻松幽默的语言激发和鼓励学生走进数学，感悟数学，只有这样才能让小学数学课堂变得越来越精彩。
参考文献
[1]苏春生.精心预设 出彩生成——谈小学数学课堂里的预设与生成《新教师》，2017年8期.
[2]陈红.小学数学课堂教学中的预设与动态生成 《陕西教育（教学）》，2017年11期.
[3]吕丽珍.如何开发小学数学课堂动态生成性教学资源 《基础教育论坛》，2018年44期.
[4]段萍.浅析小学数学课堂教学中的预设与生成 《小学教学研究（理论版）》，2017年4期.
【关键词】小学数学；预设与生成；教学目标
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0274-01
优秀的教师非常注重知识的预设与生成。特别是在小学数学课堂教学中，学生数学思维的启发以及应用能力的培养需要教师的点拨，也需要自我的理解与感悟。精彩的预设与生成不仅是知识的讲解与传授过程，更是启迪心智、点化生命、润泽灵魂的过程。
一、情感交流，尊重学生的主体地位
激发学生的学习情感是课堂教学目标之一。之前，很多教师只关心知识与技能，对学生的学习情感关心不够，这无疑会影响学生的学习效果。
首先，课前的对话交流，老师谦和的语言，微笑的面容，拉近了老师和学生之间的距离，让学生和老师很快成为朋友，让学生愿意听老师的课。其次，老师要善于用评价语，进行学习方法的导向。课中激发每一位学生积极发言，鼓励学生提出质疑，求同存异，激活学生的数学思维。
例如，在讲解《平行边形和梯形》时。课上老师应声情并茂，从数学最本源的知识角度出发，引导孩子们去探究。学生们学的有趣味，学得生动，在动手试验中获得了数学知识，潜移默化中发展着数学思维，最重要的是要体现老师对学生的尊重和关注。教师指导学生尝试，在正确的操作中找到原因，在错误的尝试中发现问题，不着急，不包办，不揠苗助长。只有这样才能将学生的注意力完全转移到课堂上来。
实际教学中，我们往往忽视了学生的感受，没有真正给学生独立思考的机会、犯错误的机会、探讨交流的机会，认为只要我们用心设计的教学环节都是有效的，学生没有学会就是没有用心。我们只是用成人的眼光去看问题，没有顾及孩子的看法，我们只是强压式的要孩子去学我们认为最有效的知识，忽略了孩子们纯洁的童年世界里，最渴望需要的东西。我们整天埋怨孩子们上课不认真听讲，课程的内容进行不下去……，却从来不审视自己、反思自己。
二、精心设计，把握知识的关联性
“数学是思维的体操”。教师只有在课前精心的“预设”才能让学生对新知的学习充满欲望，学生也必然兴致勃勃地去探索、去研究。好的数学课应该是平实的、真实的、扎实的，只有对于课前的精心设计才能使学生对知识理解的更加透彻。
例如，笔者在讲解《小数的意义》时，从学生已有的数学知识出发，1000，100，10，1，0.1，0.01，逐步揭示小数，知道并会判断几位小数，重点探究了0.1，0.01，对学生的认知冲突点明确单位“1”，知道0.1表示的是1的十分之一等，图形放大缩小都不会变，接着让学生在纸上自主画一画2、0.2、0.20、0.02。最后介绍了小数点的产生，并利用这个素材介绍了数位表。
笔者和学生一起探讨了“数的发展与产生，十进制，数的意义”，通过图像以及和学生的交流形象地表述了“十进制”，让学生深刻地理解了整数和整数之间的关系，整数和小数之间的关系，以及小数和分数之间的关系。我觉得这才是真正的教学。可以说学生收获的不仅仅是小数的意义，而是数的意义；学生收获的不仅仅是数学知识，而是数学知识的形成。
三、正确引导，突出三維教学目标
很多年经老师反映，自己在上课过程中由于学生思维过于敏捷，经常会出现一些“意外”或“插曲”使得授课教师始料不及。面对这样的“突出事件”，我们应沉着应对，有时甚至可以“将错就错”，变“意外”为“精彩”。帮助学生思维“拨乱反正”其实就体现了课堂三维教学目标。也就是说，我们的课堂教学不仅要强调知识与技能、过程与方法，更要体现态度情感与价值观。
例如，在教学完《有余数除法》一节课后，我给学生出示了以下练习题目让大家解答。
30名游客要乘坐出租车去某景区游玩，最少要叫几辆出租车可以一同前往？
一名同学说，“我知道普通的出租车坐5个人，30÷5=6（辆）”
另一名同学说，“不对，出租车有司机，一辆车最多坐4个人，30÷4=7（辆）……2（人）”
这时第三个同学说，“坐6辆车就可以了。”
我本来想夸奖一下第二个回答问题的同学，结果第三个同学的回答的确有点出乎意料。
我立刻问道：“那你是怎么想的？”
学生说：“多出来的两个人挤一挤就行了。”这是我课前没有想到的，在实际生活中确实存在这样的情况。
我说道：“在实际生活中，我们的确出现过你说的这种做法。但汽车出现超载安全吗？超载的最大危害又在哪里？于是，我因势利导，将错就错，将生活中的一些由于超载导致的惨痛的交通事件案件给学生进行了介绍，以此提高学生们的安全意识。
通过这件事情，我进行了反思。学生对于数学知识的学习绝不是简单的计算，而是来自于生活的一种深深思考。当“意外”发生时，我们是简单否定，还是循循善诱的确会出现不同的教学效果。作为一名小学教师，我们应走进学生内心深处，才能让知识真正在学生身上生根、发芽、结果。
总之，预设与生成是课堂教学的重要因素，他们之间存在着密切的联系。作为一名小学数学教师，我们不仅要掌握丰富的理论知识，更要学会用教学艺术与教学智慧营造教学情境，让学生主动经历知识的生成过程。通过不留痕迹的预设，轻松幽默的语言激发和鼓励学生走进数学，感悟数学，只有这样才能让小学数学课堂变得越来越精彩。
参考文献
[1]苏春生.精心预设 出彩生成——谈小学数学课堂里的预设与生成《新教师》，2017年8期.
[2]陈红.小学数学课堂教学中的预设与动态生成 《陕西教育（教学）》，2017年11期.
[3]吕丽珍.如何开发小学数学课堂动态生成性教学资源 《基础教育论坛》，2018年44期.
[4]段萍.浅析小学数学课堂教学中的预设与生成 《小学教学研究（理论版）》，2017年4期.