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随着信息技术的发展，多媒体辅助教学已成为时代的呼唤、教改的需要。在小学语文教学中，恰当运用电教手段，是优化课堂教学，突破教学难点的重要方式。只有恰当地运用电教手段，才能发挥其在教与学中的媒介作用，从而优化课堂教学。小学语文课堂上如何把握电教多媒体使用的最佳时机，以达到传统教育和现代教育手段的相互融合、相互渗透、相互补充，培养和发展学生的智能素质，建立优质高效的语文课呢？
一、创设情境，激发学生学习兴趣
实践表明：能牵动情感的事往往能引起兴趣。而人的情感是在一定的情境中产生的。在课堂教学中，恰当地使用电教手段是创设情境的最佳途径。充分利用电教媒体形象直观的特点，创设一定的教学情境，把学生的视线聚集于特定的学习对象上，引导学生主动地去参与学习活动。
例如教学《丑小鸭》一课。上课伊始，首先出示几幅美丽的童话图片，让学生猜猜是哪部童话中的人物。众人描述一人猜，最后落脚到“丑小鸭”上，逐步把学生引入“丑小鸭”的境遇之中，与丑小鸭同喜同忧。在学习的过程中加之哀伤的音乐和老师声情并茂的朗读，学生如同置身于美丽的童话中，随着文中各种人物和场景的出现，学生入情入境地学完了课文。
二、教学激趣，追求效率
1.在课堂教学开始处激趣
没有兴趣的学习，对于孩子来说不但是一种折磨，而且效果必然很差。所以，上课伊始就应“吊 足学生的胃口”，摄住学生的“魂魄”。语文教学的首要任务是激发学生对学习内容产生的兴趣，这样才能让学生对所学习的课文内容产生学习欲望。如教学《触摸春天》一文时，我首先播放同学们熟悉的舞蹈节目《千手观音》，那生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，学生不时发出“啊”“哇”的赞叹声，我适时点拨：一群残疾人做出了许多常人很难做到的事，真是一个奇迹。“有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！”简洁纯朴的话语深深打动了学生的心。这堂课的教学在浓浓的情感氛围中进行，课堂效率怎会不高？
2.在重难点处激趣
每节课难免会遇到一两个重难点，这些重难点突破往往令老师头痛，令学生叫苦。怎样才能轻松解决这些教学难题呢？追求高效的课堂教学就应该突破本节课所要解决的重难点。兴趣，就应该在重难点处激发。如能在重难点的处理上巧妙地运用多媒体教学，则可以变抽象为直观，化虚为实，从而帮助学生顺利突破难点。
如教《船长》一课时，我播放了和电影《泰坦尼克号》中有着相似之处的场面：船被撞后，海水无情地涌入舱内，船上一片混乱，人们争着逃亡。在这样的情况下，船长是怎么做的呢？由于画面的真实再现，特殊环境下的特殊人物的特殊行为在学生心中已初步生成，这时引导学生声情并茂地朗读，逐一讨论，从文中找出相关的语句，让船长的英雄行为和崇高的精神境界在学生心中根深蒂固。最后动画演示船长屹立舰桥，和船一同徐徐沉入海底的画面，并让画面定格，船长那忠于职守、舍身救人的精神更会在孩子心中扎根。
三、嚼字品词，追求高效
字是内容骨，情从感悟出。课文中的一字一词都是作者经过反复推敲写出来的，具有很强的感染力。但是由于一些四字词语的意思对于年幼的孩子来说有一定的朦胧性，因此在教学中不必过分强调教学的技术和精准化，那样会抑制了学生的想象力，从而破坏了教学的整体美感。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师应根据词语的意思，从具体的语言文字出发，启发学生通过朗读，反复咀嚼文字，体会词中所表达的意思，从整体上去把握词语深处所蕴含的感情色彩。作为语文教师我们并不能将一些抽象的东西直观呈现出来，所以我们需要根据教学内容灵活运用电教手段，发挥电教手段的趣味性，使学生在直观的形象中获取知识，对所学知识产生浓厚的兴趣，保持高度的学习热情，进而培养学生的朗读兴趣，追求高效的朗读效果。
如：教学《北京亮起来了》这一课，课文用生动的语言描绘了北京绚丽多彩的夜景。课文写得很美，但那比比皆是的四字词语对二年级学生来说，还真是说不清、道不明。有些词因受学生生活经验、阅历、知识面等方面的限制，还真是不好言传。因此，我从网上搜集了北京夜景的精美图片及录像片段，将其制成课件。上课时，我先请学生列出课文中四字词语及成语，然后播放课件，并请学生从中选一个词来形容自己所看到的画面。学生一边忍不住啧啧称赞，感叹北京夜景的美丽，一边恰如其分地用上了课文中的词语。有了这些形象的画面，学生不仅轻轻松松意会了词语的意思，还能将词语的意思用自己的语言生动地描述出来。如：学生在看到“金碧辉煌”图片时，就进行了这样的描述：“天安门城楼在灯光的照耀下，金光闪闪，就好像是用金子造起来一样，真是光彩夺目，异常华丽。”另外，在课始的质疑部分，有学生提出：“为什么说北京亮起来了？”这一“亮”字，既说明了北京的夜晚是“灯的海洋，光的世界”，同时，也反映出中国改革开放的巨大成就。对于前一点，学生很容易就能理解，对于第二层含义，因其比较抽象，教师的语言描述也显得苍白。但是，当学生观看了过去北京灰暗冷清的夜景，以及现在北京亮丽、繁华的热闹夜景的录像之后，有的说：“我们的首都变得更加美丽。”有的说：“我们的北京是经过几代人辛苦建设才变得美好的。”经过思维的发展，想象的激发，孩子们也获得了情感体验。
教师的说教无法代替学生的体会。如果在上个环节，教师只是简单地读—讲—总结。那么学生对四字词语的理解只能停留在表面上，课堂效益就锐减了三分。只有把小朋友带进生活，唤醒他们的生活经历，从生活实际来激发学习兴趣，才会将学生从“苦学”“懒学”“厌学”引导到“趣学”“乐学”的轨道上来，使教与学在轻松愉快的气氛中进行，从而收到良好的教学效果。
学生喜欢“有趣”的课堂，教师追求“高效”的课堂。其实有趣并不妨碍高效，高效并不等于无趣。高效和有趣本来就有着千丝万缕的联系。张庆生说：语文教学要“倡简、务本、求实、有度”。的确，凡事都要有个度，适时、适度、适当地运用好信息技术，充分发挥好信息技术在语文课堂教学中的辅助作用，方能轻松教学。
（作者单位：贵州省安顺市西秀区东屯乡东屯小学）
一、创设情境，激发学生学习兴趣
实践表明：能牵动情感的事往往能引起兴趣。而人的情感是在一定的情境中产生的。在课堂教学中，恰当地使用电教手段是创设情境的最佳途径。充分利用电教媒体形象直观的特点，创设一定的教学情境，把学生的视线聚集于特定的学习对象上，引导学生主动地去参与学习活动。
例如教学《丑小鸭》一课。上课伊始，首先出示几幅美丽的童话图片，让学生猜猜是哪部童话中的人物。众人描述一人猜，最后落脚到“丑小鸭”上，逐步把学生引入“丑小鸭”的境遇之中，与丑小鸭同喜同忧。在学习的过程中加之哀伤的音乐和老师声情并茂的朗读，学生如同置身于美丽的童话中，随着文中各种人物和场景的出现，学生入情入境地学完了课文。
二、教学激趣，追求效率
1.在课堂教学开始处激趣
没有兴趣的学习，对于孩子来说不但是一种折磨，而且效果必然很差。所以，上课伊始就应“吊 足学生的胃口”，摄住学生的“魂魄”。语文教学的首要任务是激发学生对学习内容产生的兴趣，这样才能让学生对所学习的课文内容产生学习欲望。如教学《触摸春天》一文时，我首先播放同学们熟悉的舞蹈节目《千手观音》，那生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，学生不时发出“啊”“哇”的赞叹声，我适时点拨：一群残疾人做出了许多常人很难做到的事，真是一个奇迹。“有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！”简洁纯朴的话语深深打动了学生的心。这堂课的教学在浓浓的情感氛围中进行，课堂效率怎会不高？
2.在重难点处激趣
每节课难免会遇到一两个重难点，这些重难点突破往往令老师头痛，令学生叫苦。怎样才能轻松解决这些教学难题呢？追求高效的课堂教学就应该突破本节课所要解决的重难点。兴趣，就应该在重难点处激发。如能在重难点的处理上巧妙地运用多媒体教学，则可以变抽象为直观，化虚为实，从而帮助学生顺利突破难点。
如教《船长》一课时，我播放了和电影《泰坦尼克号》中有着相似之处的场面：船被撞后，海水无情地涌入舱内，船上一片混乱，人们争着逃亡。在这样的情况下，船长是怎么做的呢？由于画面的真实再现，特殊环境下的特殊人物的特殊行为在学生心中已初步生成，这时引导学生声情并茂地朗读，逐一讨论，从文中找出相关的语句，让船长的英雄行为和崇高的精神境界在学生心中根深蒂固。最后动画演示船长屹立舰桥，和船一同徐徐沉入海底的画面，并让画面定格，船长那忠于职守、舍身救人的精神更会在孩子心中扎根。
三、嚼字品词，追求高效
字是内容骨，情从感悟出。课文中的一字一词都是作者经过反复推敲写出来的，具有很强的感染力。但是由于一些四字词语的意思对于年幼的孩子来说有一定的朦胧性，因此在教学中不必过分强调教学的技术和精准化，那样会抑制了学生的想象力，从而破坏了教学的整体美感。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师应根据词语的意思，从具体的语言文字出发，启发学生通过朗读，反复咀嚼文字，体会词中所表达的意思，从整体上去把握词语深处所蕴含的感情色彩。作为语文教师我们并不能将一些抽象的东西直观呈现出来，所以我们需要根据教学内容灵活运用电教手段，发挥电教手段的趣味性，使学生在直观的形象中获取知识，对所学知识产生浓厚的兴趣，保持高度的学习热情，进而培养学生的朗读兴趣，追求高效的朗读效果。
如：教学《北京亮起来了》这一课，课文用生动的语言描绘了北京绚丽多彩的夜景。课文写得很美，但那比比皆是的四字词语对二年级学生来说，还真是说不清、道不明。有些词因受学生生活经验、阅历、知识面等方面的限制，还真是不好言传。因此，我从网上搜集了北京夜景的精美图片及录像片段，将其制成课件。上课时，我先请学生列出课文中四字词语及成语，然后播放课件，并请学生从中选一个词来形容自己所看到的画面。学生一边忍不住啧啧称赞，感叹北京夜景的美丽，一边恰如其分地用上了课文中的词语。有了这些形象的画面，学生不仅轻轻松松意会了词语的意思，还能将词语的意思用自己的语言生动地描述出来。如：学生在看到“金碧辉煌”图片时，就进行了这样的描述：“天安门城楼在灯光的照耀下，金光闪闪，就好像是用金子造起来一样，真是光彩夺目，异常华丽。”另外，在课始的质疑部分，有学生提出：“为什么说北京亮起来了？”这一“亮”字，既说明了北京的夜晚是“灯的海洋，光的世界”，同时，也反映出中国改革开放的巨大成就。对于前一点，学生很容易就能理解，对于第二层含义，因其比较抽象，教师的语言描述也显得苍白。但是，当学生观看了过去北京灰暗冷清的夜景，以及现在北京亮丽、繁华的热闹夜景的录像之后，有的说：“我们的首都变得更加美丽。”有的说：“我们的北京是经过几代人辛苦建设才变得美好的。”经过思维的发展，想象的激发，孩子们也获得了情感体验。
教师的说教无法代替学生的体会。如果在上个环节，教师只是简单地读—讲—总结。那么学生对四字词语的理解只能停留在表面上，课堂效益就锐减了三分。只有把小朋友带进生活，唤醒他们的生活经历，从生活实际来激发学习兴趣，才会将学生从“苦学”“懒学”“厌学”引导到“趣学”“乐学”的轨道上来，使教与学在轻松愉快的气氛中进行，从而收到良好的教学效果。
学生喜欢“有趣”的课堂，教师追求“高效”的课堂。其实有趣并不妨碍高效，高效并不等于无趣。高效和有趣本来就有着千丝万缕的联系。张庆生说：语文教学要“倡简、务本、求实、有度”。的确，凡事都要有个度，适时、适度、适当地运用好信息技术，充分发挥好信息技术在语文课堂教学中的辅助作用，方能轻松教学。
（作者单位：贵州省安顺市西秀区东屯乡东屯小学）